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心理教育对军医大学生认知功能的影响
目的 研究军医大学的心理教育对学员认知功能的影响.方法 对某军医大学所有新生进行SCL- 90量表测查.根据问卷结果,随机抽取有强迫问题、人际敏感问题、偏执问题、焦虑问题和心理正常的男学员各12名,心理教育前后分别使用ERP技术测量这5组60名学员的注意力.结果 心理教育前心理正常的学员P300波幅明显高于其他各组(F=8.70,P＜0.05),P300潜伏期明显短于其他各组(F=13.66,P＜0.05),心理教育实施2年后,5组学员的P300波幅(F=2.89,P＞0.05)、P300潜伏期(F=0.79,P＞0.05)比较均无差异.结论 不同心理水平的学员注意稳定性和注意转移能力存在差异.经过系统的心理教育,其他各组学员注意稳定性和注意转移能力与正常组基本相同,提示已实施的心理教育效果良好.
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网络时代军医大学生心理健康状况调查
目的 调查网络时代军医大学生心理健康状况及影响因素.方法 380名被试完成症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL- 90)和Young网络成瘾问卷测试.结果 调查发现军医大学生SCL- 90得分低于地方成人常模(t=-7.658,-9.706,-13.911,-8.925,-6.987,-9.718,-5.651,-10.420,-5.807,-10.023;P＜0.001)；除强迫和敌对因子外,研究生的各因子得分均低于本科生(t=2.691,2.596,2.1,2.24,2.232,3.763,2.31,2.468,2.683;P＜0.05)；本科三年级学员SCL- 90得分较高(F=3.548,4.059,5.073,4.013,3.468,3.189,2.292,4.895,2.375,2.836,4.28;P＜0.05)；除敌对、恐怖和附加因子外,21～24岁组学员SCL- 90各因子得分均较高(F=3.054,3.047,3.727,2.65,2.644,3.641,3.395,3.444;P＜0.05),网络成瘾倾向与军医大学生心理健康水平关系密切,相关系数在0.19～0.33之间.结论 军医大学生心理健康水平较好,尤其是研究生；21～24岁年龄段学员心理健康水平较低,尤其是本科三年级学员,网络对心理健康水平有一定影响.
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军医大学生专业选择的原因分析
目的 采用自制问卷对某军医大学1640名在校学员专业选择的原因进行调查.方法 以性别、类别、年级、专业为自变量进行数理统计分析.结果 学员总体当初选择该专业的原因主要是个人兴趣(42.6％),其次是家人要求、学校调剂、社会热门、他人建议、其他,差别有统计学意义(x2=861.368,P＜0.001).不同性别、类别、年级、专业学员的原因不同(x2=77.769,115.224,46.739,361.406；P均＜0.001).结论 学校应该指导学生进行专业选择,充分尊重学生的兴趣和志愿.
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不同专业军医大学生学习习惯调查
目的 调查不同专业军医大学生的学习习惯,有针对性地促进其学习.方法 通过问卷调查,调查不同专业学员学习的积极性、主动性、计划性等方面的习惯.结果 不同专业军医大学生参加学习班、利用图书馆、阅读课外书籍、学习别人的经验、对学习进行总结、请教别人、课堂参与讨论、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=42.019,37.768,37.453,37.349,67.294,34.995,49.913,38.892,28.992,57.671;P均＜0.05).结论 不同专业军医大学生的学习习惯不同,长学年制、军医、护理、卫管学员的学习习惯相对较好.
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军医大学生学习习惯调查
目的 调查军医大学生的学习习惯,促进其有效学习.方法 通过问卷调查,调查军医大学生自习地点、参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 除教室之外,55.5％的学员自习地点主要是宿舍;68.1％的学员会参加学习班；在学习的主动性方面,一半以上养成的比较好(x2=520.012、639.087、1072.031、921.177、936.350、695.708、992.659、605.613,P均＜0.05)；多数学员为自己的学习制定了近期、远期目标(x2=700.315,P＜0.05)等.结论 军医大学生的学习习惯总体较好,如有预习、复习习惯的学员比例较低,学员学习的自觉性有待提高.
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军医大学生对教学方式的期望调查
目的 采用自制问卷调查某军医大学1640名在校学员对教学方式的期望.方法 以学员总体和不同分类进行数理统计分析.结果 大部分学员(59.8%)认为大学课程的学习应当"教员讲解为主自学为辅"(x3=671.430,P＜0.001);83.6%的学员认为入学后进行课程指导非常重要或比较重要(χ2=802.858,P＜0.001);对于能够促进学习的教学方式(χ2=542.162,P＜0.001),42.8%的学员选择了PBL,其次是讲座式(30.9 %)、讨论式(22.3%).结论 军医大学应该创新教学方式,对学员提供有效的指导.
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不同类别军医大学生学习习惯调查
目的 调查不同类别军医大学生的学习习惯,有针对性地促进其学习.方法 通过问卷调查,调查不同类别军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 不同类别军医大学生参加辅导班、对学习进行定期总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=22.547,16.443,28.992,27.427,23.112,38.724;P均<0.05).结论 不同类别军医大学生的学习习惯不同,无军籍学员的学习习惯相对较好.要有针对性地引导军医大学生培养良好的学习习惯.
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军医大学生英语等级考试通过情况分析
目的 分析军医大学生英语水平.方法 通过教学档案,调查军医大学生大学英语四级、六级考试通过情况.结果 学员总体英语水平依次是未通过(41.o%)、四级水平(36.7%)、六级水平(21.5%),差别有统计学意义(x2=104.844,P＜0.001),不同类别、年级、性别、专业有差异(x2=161.831,923.057,32.159,270.722；P＜0.001).结论 军医大学生的英语学习成绩总体良好,类别、年级、性别、专业对英语学习成绩均有影响.
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军医大学生计算机等级考试通过情况分析
目的 分析军医大学生计算机水平.方法 通过教学档案,调查军医大学生计算机一级、二级考试通过情况.结果 学员总体计算机水平依次是一级(55.7％)、未通过(33.2％)、二级水平(10.4％),差别有统计学意义(x2=508.965,P＜0.001),不同类别、年级、专业有差异(x2=61.501,1343.780,353.141,P＜0.001).结论 军医大学生的计算机水平总体较好,但还有待于进一步提高.
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不同类别军医大学生综合素质重复测量分析
目的 比较军医大学两种类别学员素质发展的不同特点,为教育管理者提供参考.方法 应用已经建立的综合素质评估指标体系,对某军医大学新生连续进行3次(每隔半年1次)素质测查.采用重复测量的方差分析进行比较,类别和时间有交互效应的,再进行协方差分析.结果 综合素质总分及各分项素质一思想道德素质、科学文化素质、专业素质、心理素质、身体素质、基本能力素质方面,均存在类别与时间之间的交互作用(F=24.480,6.083,16.055,17.692,11.278,60.761,27.084;P＜0.05),因此进行协方差分析,无军籍学员的综合素质及各分项素质提高程度均大于战士学员(F=130.085,58.312,181.582,61.559,1321.676,64.521,158.342；P＜0.05).结论 无军籍学员在校期间素质提高较明显,军医大学今后开展素质教育时要更加关注战士学员的身心素质发展.
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军医大学生综合素质发展分析
目的 分析不同专业大学生综合素质发展水平的差异.方法 应用已经建立的医科大学生综合素质评估指标体系,对某医科大学新生每隔半年1次,连续进行3次综合素质测查.结果 综合素质存在专业与时间之间的交互作用(F=77.599,P=0.000),各专业学员综合素质提高程度不同(协方差,F=80.485,P＜0.001),各专业之间两两比较结果:药学/护理＞军医＞卫管＞海医/生物技术.结论 专业因素对军医大学生综合素质发展有影响,药学学员素质提升较快,生物技术学员较慢.
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军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系
目的：探讨军医大学生感知学习风格对学习动机、学习成绩等的影响，为开展教学工作提供依据。方法：应用VARK 7．0版本，调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果：①VARK学习风格倾向重数与学习动机强度之间关系无统计学意义（F＝0．600，P＝0．615）；与学习成绩之间关系有统计学意义（F＝3．890，P＝0．009），三重倾向学习风格学员的学习成绩（2．77±0．770）高于四重倾向者（2．56±0．865）；②VARK学习风格强度与学习动机强弱、学习成绩之间均无统计学意义（F＝0．564，0．905；P＞0．05）；③学习风格中VARK分布与学习成绩之间关系无统计学意义（F＝1．866，P＝0．114）；与学习动机强度之间关系有统计学意义（F＝4．155，P＝0．002），属于“R”学习风格的学员（2．08±0．656）学习动机高于“K”者（1．88±0．567）。结论：三重学习风格的学员有利于学习成绩的提高；属于阅读／写作学习风格的学员的学习动机高于属于运动知觉型的学员；在教学中要尊重学员的学习风格，因势利导，有效提高其学习质量。
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军医大学生心理健康教育措施干预效果研究
目的 研究有效的心理健康教育干预措施.方法 通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学02级、03级、04级学员的心理健康状况;对04级学员进行心理健康教育措施干预后的追踪调查.结果 在有效的心理健康教育干预措施影响下,04级学员心理健康水平正逐步得到提高,尤其是在半年后.结论 目前已构建的心理健康教育措施体系能有效提高军医大学生心理健康水平.
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军医大学生学习态度调查
目的 调查军医大学生学习态度.方法 应用自制量表,调查军医大学生总体并比较不同分类学员之间的学习态度.结果 军医大学生总体学习态度较好;不同年级、年龄学员的学习态度没有差别;不同类别、性别、专业学员的学习态度有所不同:无军籍学员、男学员、长学年制学员和五年制军医学员学习态度较好.结论 军医大学生学习态度总体较好,还有一定的提升空间;要采取各种措施端正学员学习态度,提高其学习效果.
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军医大学不同类别学员综合素质进步效度的动态分析
目的 比较军医大学不同类别学员在综合素质发展中的有效努力程度,探讨其素质发展的提升空间.方法 采用综合素质评估指标体系对2010级学员(630人,其中队干部16人)进行三阶段综合素质测查,应用数据包络分析方法的C2R模型,通过实际产出(综合素质发展)和理想值的比值作为进步效度,比较无军籍学员和战士学员综合素质进步效度的差异.数据采用SPSS 16.0软件进行统计学处理,分析每项素质的总分并进行无量纲化,学员进步效度的比较采用方差分析.结果 2011年9月无军籍学员的综合素质、思想道德、科学文化、专业、心理和基本能力素质的进步效度较高(F=34.659、49.234、119.273、12.641、103.814、65.105,P＜0.001),而战士学员的身体素质进步效度较高(F=7.363,P＜0.01).2012年3月无军籍学员的综合素质及6个分项素质的进步效度都比战士学员高(F=28.017、10.847、33.559、24.630、48.767、10.460、38.251,P＜0.01).结论 军医大学学员综合素质的发展是动态的过程,在1年观察期中,前期除了身体素质,无军籍学员的各项素质提高较快,主观努力程度也较高；后期无军籍学员的素质全面得以提高,主观努力程度更高.2种类别学员的素质发展都属于正向效应.
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军医大学本科生精神卫生知晓情况及其影响因素探析
目的:分析军医大学本科生精神卫生知晓情况及其影响因素,为提升军校大学生心理健康状况提供理论参考依据.方法:采用方便整群抽样,选取某军医大学754名学员作为研究对象,采用"精神卫生与心理保健知识问卷"作为调查工具.结果:军医大学本科生精神卫生知识总体知晓率为82.60％,平均知晓率为74.73％,女学员知晓率高于男学员(P<0.05);护理学员知晓率高,全科医学学员知晓率较临床医学、护理及航空医学学员低(P<0.05),且随着年级增长而递减;年龄、生源、是否为独生子女比较差异无统计学意义(P>0.05).结论:军医大学本科生精神卫生知晓率较高,达到国家精神卫生规划要求,应着重加强对男学员特别是全科医学学员精神卫生知识的宣传教育,强化精神心理问题解决途径及相关纪念日知识宣教.
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军医大学生网络行为调查
网络媒体给现代大学生的心理健康提出新的挑战,调查发现军医大学生网络成瘾的检出率为3.1%,女性较低;随着学历层次的增长,网络成瘾倾向得分趋于降低;成瘾组上网目的是为了有成就感的比例较高,聊天目的中为了发泄情绪和填补心理空虚的比例高于非成瘾组.管理者在对学员进行引导时可从培养现实生活中的成就感和自我效能感出发,从源头上解决网络成癌的问题.
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军医大学生对本科生导师制效果的满意度调查
目的:调查军医大学生对本科生导师制的效果的满意情况.方法:通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对导师指导情况的看法.结果:对导师的指导情况学员评价较高的是指导态度(48.18％),其次是指导方式(31.23％),而指导时间、内容和效果满意率较低；学员认为,相比一般教员,导师对自己学习的影响更大(F=79.095,P＜0.001).结论:军医大学本科生导师制取得了较好的效果,但还需要进一步确定标准、健全制度、细化工作内容和方式等.
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军医大学生对到基层工作的态度调查
目的:调查军医大学生对毕业到基层工作的态度.方法:通过自制问卷,调查军医大学生是否知道本专业可能的就业去向、对到基层工作的态度以及大的担心等.结果:大部分学员(59.5％)清楚本专业将来可能的就业去向,尤其是战士学员；对到基层工作的态度主要是“不愿意,但能接受”(59.6％),尤其是无军籍学员和三年级学员；到基层工作大的担心是“学无用武之地”(53.1％),尤其是自费学员和三年级学员.结论:军医大学的毕业思想教育还有待加强,要有针对性的解除学员的思想负担,引导学员正确对待到基层工作.
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不同年级军医大学生的心理水平比较
目的:比较不同年级军医大学生的心理水平.方法:通过 SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学一、二、三年级学员的心理健康状况.结果:三个年级学员SCL-90分值有差异(P<0.05),年级越高,SCL-90分值越低.结论:高年级学员心理水平高于低年级学员.
