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农村学龄前留守儿童心理行为社区家庭工作坊干预
目的:评估农村社区家庭工作坊对学龄前留守儿童心理行为干预作用,为建立有效的农村留守儿童社区干预模式提供实证依据.方法:本研究选取粤东西南北中地域方位的5个市,每个市各取2个经济发展水平相当的县,每个县各取2个相邻的乡镇社区,分别确立为干预社区与对照社区.在干预社区自愿参与者中抽取110例农村学龄前留守儿童及家庭纳入家庭工作坊干预组(FW组),在对照社区中抽取70例农村学龄前留守儿童及家庭纳入常规活动对照组(NA组).两组均参与农村社区常规活动,FW组在此基础上连续8个月实施农村社区家庭工作坊干预.采用长处和困难问卷(SDQ)家长版进行干预前和干预后心理评估.SDQ分为情绪症状、品行问题、多动与注意缺陷、同伴交往和亲社会行为5个维度.结果:FW组与NA组在多动与注意缺陷和亲社会行为维度上干预前后两次测评差值分别为[(0.5±1.6),(-0.4±2.7)],[(-1.0±2.9),(0.1±3.6)],差异有统计学意义(均P＜0.05);干预后,FW组的SDQ总分、品行问题、多动与注意缺陷维度的得分呈下降趋势,亲社会行为维度分值呈上升趋势(均P＜0.05),NA组干预前后各个维度得分的差异无统计学意义(均P＞0.05).结论:农村社区家庭工作坊对改善学龄前留守儿童的长处总体困难、品行问题和多动与注意缺陷、亲社会行为等行为问题有一定的效果.
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成都地区中小学生情绪问题的流行病学调查
目的 进行成都地区中小学生人群情绪问题存在现状的流行病学调查.方法 利用长处和困难问卷(Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)采用按比例分配分层随机抽样,从成都市5个区抽取20所学校97个班级的小学、初中及高中学生.家长和教师为6～17岁的入组学生每人各填写一份SDQ的家长版和教师版,≥11岁(高龄组)的入组学生自己填写SDQ学生版.抽取其中涉及情绪问题的条目进行分析.结果 高龄组在教师版(Z=-5.72,P=0.000)分值高于低龄组(＜11岁).女生得分高于男生的有:父母版(t=-2.96,P=0.003)、教师版(Z=-3.21,P=0.001)、学生版(t =-4.19,P=0.000).家长版、学生版及教师版分别以5.5、6分为划界分,家长、学生、教师分别评估出有8.2％、8.3％及8.5％的学生存在情绪问题.结论 成都地区中小学生人群情绪问题在不同性别及年龄学生中的发生率不同,女生及高龄组具有更多情绪问题,家长、学生、教师分别认为成都地区有8.2％、8.3％及8.5％的学生存在情绪问题.
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长处和困难问卷学生版与父母版的河南常模评定
目的 建立长处和困难问卷学生版、父母版的河南常模,并进行信、效度检验.方法 对河南省6个市的6所城市中小学和8所农村中小学的1 362名7～15岁的学生、820名父亲或母亲分别进行长处和困难问卷(SDQ)学生版、父母版的评定,并均抽取其中的100例隔两周重测,同时在医院门诊收集焦虑、抑郁障碍、品行障碍、注意缺陷多动障碍患者分别测评.一致性检测包括项目内容异质性和重测信度.效度检测包括结构效度和区分效度.建立划界常模.结果 信度检验中Cronbach's α系数学生版为0.589～0.712,父母版为0.611～0.702;重测相关系数学生版r=0.418～0.722,P=0.00,父母版r=0.564～0.772,P=0.00;内容效度中相关系数学生版r=0.327～0.696,P=0.00,父母版r=0.482～0.774,P=0.00;病例组与常模组得分比较同伴关系、亲社会化因子差异无统计学意义,其余病例组均高于常模组(t=2.179～6.944,P＜0.05);划界常模分学生版情绪问题为4分,多动注意问题5分,品行问题4分,父母版情绪问题为4分,多动注意问题6分,品行问题3分,大于划界分即可能有相应的问题.结论 SDQ学生版、父母版适用于对河南青少年儿童的评估,并可用于情绪、注意多动、品行等问题的筛查.
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上海市中学生网络过度使用者心理特征的调查
目的 调查网络过度使用(internet overuse,IOU)在上海市中学生中的发生率,并研究IOU者的心理卫生问题和人格特征.方法 采用系统分层随机抽样的方法对上海市10所中学的3068名学生进行互联网过度使用的筛查,并用长处和困难问卷(Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)及艾森克个性问卷(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ)进行评估.结果 网络过度使用在上海市中学生中的发生率为2.62%,男生IOU的发生率明显高于女生(P＜0.05);男生中IOU组EPQ中的L量表分高于对照组,E量表分低于对照组(P＜0.05);女生中IOU组EPQ中的L得分高于对照组(P＜0.05).IOU组SDQ中情绪症状、品行问题、多动注意不能、同伴交往问题4个因子均高于对照者,社会行为因子低于对照组(P＜0.001).结论 网络过度使用者与对照组相比更多地受情绪和行为问题、同伴交往等问题的心理困扰;网络过度使用者存在特定的人格特征,需要给予社会心理干预.
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儿童长处和困难问卷与儿童行为量表相关性研究
目的:探讨儿童长处和困难问卷(SDQ)与儿童行为量表(CBCL)的相关性.方法:对上海市的幼儿园和中小学12所1902名学生进行SDQ和CBCL的评定.结果:SDQ与CBCL仅个别项目无显著相关性,大部分项目均具有相关性(P＜0.01或P＜0.05).结论:长处和困难问卷(父母版)(SDQ)与儿童行为量表(CBCL)呈高度相关,适合于上海地区儿童青少年的评估.
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长处和困难问卷(父母版)在注意缺陷多动障碍中的应用
目的 评估长处和困难问卷(父母版)在注意缺陷多动障碍中的实用性.方法 采用长处和困难问卷(父母版)对47例注意缺陷多动障碍儿童及47例同年龄、同性别的上海常模组儿童进行评定比较分析.结果 长处和困难问卷内容评定,研究组除新环境中会黏住大人、跟大人相处比跟小孩融洽和对很多事物感到害怕三项,其余条目得分均显著高于对照组(P＜0.01);因子分及总分评定均高于对照组(P＜0.01);对注意缺陷多动障碍儿童的诊断灵敏度为83.3%,特异度为76.6%,诊断符合率为80.0%.结论 长处和困难问卷(父母版)能可靠、敏感地区别注意缺陷多动障碍与正常儿童,可应用于家长对注意缺陷多动障碍儿童的评估.
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石河子市中学生心理状况调查
目的：探讨石河子市中学生的心理健康状况。方法对石河子市817名中学生采用长处和困难问卷进行测评分析。结果本组学生长处和困难问卷总分异常率为8．2％。男生长处和困难问卷总分及品行、多动、交往因子分显著高于女生（P ＜0．01），亲社会因子分显著低于女生（P＜0．01）；不同学习成绩学生长处和困难问卷总分及各因子分比较差异有显著性（P ＜0．05或0．01）；非独生子女长处和困难问卷总分及交往因子分显著高于独生子女（P＜0．05或0．01）；学生干部长处和困难问卷总分及交往因子分显著低于非学生干部（P＜0．05或0．01）。结论石河子市中学生心理健康状况较好，不同性别、成绩以及是否独生子女、学生干部的学生在情感和行为方面存在明显差异。
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长处和困难问卷中文版的信度概化分析
目的:检验中文版长处与困难问卷信度系数(α系数、重测信度系数和分半信度)的稳定性,以及探讨α系数的影响因素.方法:根据预先设定的文献纳入标准,本研究共纳入46篇论文的60个样本(N =114576),采用信度概化元分析技术对中文版长处与困难问卷的信度系数进行分析.结果:①三种信度的异质性显著,随机效应模型估计的α均值分别为:困难分量表0.749、情绪症状分量表0.686、品行问题分量表0.593、多动与注意不能分量表0.741、同伴关系分量表0.397和亲社会行为分量表0.743.②通过混合效应模型的调节分析发现:出版年份、使用版本、文献来源、出版物类型这4类研究特征对各分量表分数的α系数有不同程度的调节作用.在样本特征方面,东部沿海地区和儿童群体α系数都较低.结论:品行问题和同伴关系分量表可靠性低,题项异质程度大,建议修订题项.同时应注意样本特征和研究特征对α系数的影响,特别是用于东部沿海地区及儿童样本时需要谨慎.
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广州市11～14岁流动儿童心理健康状况的调查研究
目的 描述广州市流动儿童的心理健康状况并探讨其影响因素,为相关部门制定措施改善其心理健康状况,促进其在城市健康成长提供科学的依据.方法 采用描述性研究设计,采用分层及便利抽样方法,调查广州市四所公办学校和四所民办学校的626名五、六年级学生(其中流动儿童372例,本地儿童254例).采用长处和困难问卷(SDQ)测量儿童的心理健康状况.采用Logistic回归方法分析流动儿童心理健康状况影响因素.结果 1)流动儿童的SDQ困难总分为11.58±5.33,高于本地儿童的9.85±5.27,并且在情绪问题维度、多动/注意障碍维度和同伴交往问题维度的得分较高,差异有统计学意义(P＜0.001).2)影响流动儿童心理健康状况困难总分及其他维度的因素包括性别、父母育儿态度的一致性、学习成绩.结论 与本地儿童相比,流动儿童的心理健康状况较差;女生的心理健康状况优于男生,学习成绩自评越好,父母育儿态度的一致性越高,流动儿童的心理健康状况越好.
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儿童心理危机干预培训对学龄儿童情绪和行为问题的改善作用
目的 探讨心理危机干预培训对改善学龄儿童情绪、行为和人际交往问题的有效性.方法 对383名学龄儿童实施心理危机干预培训,并运用长处和困难问卷(Strengths and Difficulty Questionnaire,SDQ)家长版和教师版分别于基线、干预后3个月和6个月进行评估,比较各因子得分变化.结果 SDQ(家长版和教师版)多动问题因子和SDQ(教师版)困难总分的干预后3个月得分低于基线,且干预后6个月进一步降低(F=28.14～87.53,P＜0.05);SDQ(家长版)困难总分的干预后3个月和6个月得分均显著低于基线(F=8.11,P＜0.05);SDQ(教师版)亲社会行为因子的干预后3个月得分显著高于基线,且干预后6个月得分进一步增高(F=27.99,P＜0.05).结论 心理危机干预培训可以改善学龄儿童的情绪、行为和人际交往问题.
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山东省农村学龄前留守儿童心理健康状况及干预效果研究
目的 了解山东省农村学龄前留守儿童的心理健康状况,评价干预效果,为促进学龄前留守儿童心理健康提供依据.方法 采用随机整群抽样的方法,抽取山东省2个县/区的10个乡镇幼儿园共计735例儿童作为调查对象,使用长处和困难问卷(Strength and Difficulty Questionnaire,SDQ)(家长版)进行心理测量,将受试对象分为干预组和对照组,综合干预1年后,再次对受试对象进行心理状况测量.结果 留守儿童在品行问题、多动问题、困难总分上的评分高于非留守儿童;综合干预1年后,留守儿童SDQ各项因子异常检出率均有下降(P<0.05),监护类型为母亲和祖父母的留守儿童SDQ各项因子得分也均有下降,监护类型为外祖父母的留守儿童干预前后SDQ各项因子评分差异无统计学意义(P>0.05).结论 留守儿童心理健康状况较差,适当干预可有效改善学龄前留守儿童心理健康状况;母亲和祖父母监护的留守儿童干预效果比外祖父母监护的效果好.
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山东省农村学龄前留守儿童情绪和行为问题及影响因素分析
目的 探讨山东省农村学龄前留守儿童情绪与行为问题特点及影响因素,为健康干预提供参考依据.方法 整群随机抽取山东省济南市长清区、聊城市高唐县2个镇8个幼儿园共735名3～6岁学龄前农村儿童,采用自行设计的儿童基本情况调查表、儿童家庭养育情况调查表、儿童长处和困难问卷(Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)对其进行现况调查.结果 留守儿童困难问题检出率为16.5％,高于非留守儿童的14.3％.留守儿童在品行,多动问题方面的评分高于非留守儿童(P＜0.05).Logistic回归分析结果显示,看护人对养育负担的心理感受较轻(OR=0.652,95％CI=0.463～0.919)以及注意培养留守儿童的生活习惯(OR=0.676,95％CI=0.478～0.955)是影响留守儿童情绪与行为问题的保护因素.结论 留守问题会对农村的留守儿童的情绪和行为造成一定的影响,留守儿童的心理健康需要得到关注.
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上海地区学龄前儿童心理卫生状况及相关影响因素的研究
目的 探讨上海地区学龄前儿童心理卫生健康状况,同时对影响心理卫生健康状况的高危因素进行评估,以全面了解上海地区儿童早期的心理健康状况.方法 采用分层整群随机抽样方法,抽取上海市7个区县23个幼儿园的2 073名学龄前儿童进行调查.本研究采用国际上广泛使用的长处和困难问卷(Strength and Difficulty Questionnaire,SDQ)儿童个人及家庭社会环境问卷,收集儿童心理卫生状况与个人家庭社会环境等信息.结果 进入分析的儿童有1 682人(有效应答率为81.1％),平均年龄(5.42±0.92)岁,男童占53.2％.此次调查结果发现:心理卫生状况问题处于临界水平占11％,异常占10％,与其它发达国家水平相类似.但在同伴问题上,上海地区学龄前儿童的临界以及异常的发生率分别为20％和21％,两者总体为41％,大大超过发达国家.多因素分析后发现,亲子关系差及父母亲教育收入水平低等是终影响学龄前儿童心理健康的因素.结论 上海地区学龄前儿童的心理卫生问题发生率,与发达国家相类似,唯独同伴关系问题发生率相对较高,而亲子关系等家庭环境因素是影响学龄前儿童心理问题发生的重要因素.
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1280名3～6岁儿童情绪与行为问题调查研究
[目的]调查了解3～6岁儿童情绪与行为问题,为早期干预提供理论依据. [方法]采用自拟儿童基本情况调查表、儿童长处和困难问卷(Strengths and Difficulties Questionnaire,SDQ)对1 280名3～6岁儿童进行调查评估. [结果]3～6岁儿童困难问题检出率为11.6％.情绪或行为异常检出率为33.9％.SDQ各因子异常检出率分别为情绪问题2.3％,品行问题7.1％,多动注意不能11.5％,同伴交往问题3.9％,亲社会行为18.6％.男童SDQ因子异常检出率,多动注意不能为13.4％、同伴交往问题4.9％及亲社会行为20.9％均显著高于女童8.8％、2.4％及15.4％,差异有统计学意义(x2=5.188～6.288,P＜0.05).儿童不同年龄间SDQ困难总分、品行问题、多动注意不能、亲社会行为异常检出率差异有统计学意义(x2=8.235～19.206,P＜0.001～0.05).与儿童情绪与行为问题有关的影响因素为儿童性别及生活状况、父亲外出务工、母亲文化程度. [结论]3～6岁儿童情绪与行为问题发生率较高,应重视儿童情绪与行为问题干预.
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湖南省农村3～7岁留守儿童长处和困难问卷调查分析
[目的]探讨湖南省农村3～7岁留守儿童情绪行为问题,为进一步干预提供参考依据. [方法]采用自拟儿童基本情况调查表、儿童长处和困难问卷(SDQ)对1 605例农村3～7岁儿童进行调查评估. [结果] 留守儿童困难问题检出率为3.2%.留守儿童同伴交往问题评分显著高于非留守儿童(t=2.318,P<0.05).男性留守儿童品行问题、多动注意不能、同伴交往问题及困难总分评分显著高于女性留守儿童(t=2.283～3.525,P<0.001～0.050).女性留守儿童情绪症状及亲社会行为评分显著高于男性留守儿童(t=-3.160～-2.332,P<0.01～0.05).与留守儿童困难问题有关的影响因素为留守儿童自身心理状况、主要监护人主观感受、留守儿童日常照顾状态、主要监护人对照顾留守儿童的意愿以及留守儿童物质生活保障. [结论]农村留守现象影响儿童情绪行为问题,应注重留守儿童情绪行为问题干预.
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长处和困难问卷的内容和结构
目的 开发适合我国的儿童精神疾病诊断定式检查工具.方法 将长处与困难问卷的内容和结构研究和SDQ问卷的计算机诊断系统的研究做一系统综述.结果 SDQ有较好的内容和结构,计算机诊断系统有一定的准确性和实用性.结论 SDQ问卷是一个较好的儿童精神疾病诊断定式检查工具.
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长处和困难问卷的内容和结构
目的 开发适合我国的儿童精神疾病诊断定式检查工具.方法 将长处与困难问卷的内容和结构研究和SDQ问卷的计算机诊断系统的研究做一系统综述.结果 SDQ有较好的内容和结构,计算机诊断系统有一定的准确性和实用性.结论 SDQ问卷是一个较好的儿童精神疾病诊断定式检查工具.
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长处和困难问卷的研究现状
目的 开发适合我国的儿童精神疾病诊断定式检查工具.方法 将长处与困难问卷的量表研究做一系统综述,内容包括SDQ的信度和效度研究,SDQ和其他儿童少年心理测评工具的比较,SDQ在北欧的研究情况.结果 SDQ有较好的信度和效度.结论 SDQ是一个值得信赖的儿童精神疾病诊断定式检查工具.
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北京市某区4所幼儿园3～6岁儿童心理与行为问题现况调查
目的 了解北京市某区4所幼儿园在园儿童心理与行为问题发生现状,同时对影响心理卫生健康的高危因素进行评估,为提供早期干预提供理论依据.方法 采取整群抽样方法,对北京市某区4所幼儿园766名3～6岁儿童进行调查.研究借鉴国际上广泛使用的长处和困难问卷(strength and difficulty questionnaire,SDQ),结合儿童基本情况调查内容,收集儿童心理健康状况与个人家庭社会环境等信息.结果 参与调查的儿童平均年龄(4.02±0.82)岁,男童50.1％、女童49.9％.此次调查儿童心理与行为问题异常率6.01％,边缘水平9.01％.其中,同伴交往问题异常及边缘状态的比例高达34.2％.结论 幼儿园在园儿童心理行为问题发生率较高,应重视在园儿童心理行为问题的干预.
