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临床护理全程模拟实验对学生临床实践能力的影响
目的 探讨提高护理学生临床实践能力的教学方法.方法 将111名护理本科生分为观察组55名、对照组56名.观察组进行临床护理全程模拟实验,对照组采用传统的护理操作训练方法.结果 观察组学生对临床护理全程实验的效果评价较高,其理论考试成绩明显优于对照组,带教教师对观察组学生能力的满意度也明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但护理操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05).结论 临床护理全程模拟实验可以缩短教学与临床的差距,使学生快速进入临床护士角色,进而提高学生的临床实践能力.
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案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用
目的 探讨案例教学法联合标准化病人在精神科护理学中的实施方法与效果.方法 选择我院2012级80名4年制护理本科生作为小范围教学试点,将精神科护士培训为标准化病人,采用案例教学法联合标准化病人进行教学,并通过试卷考试和问卷调查,对成绩与教学效果进行评价.结果 授课后学生理论成绩为89.56±2.89,97.5％学生认为教学方法生动,95.0％学生认为能有效地帮助学生对理论知识的理解与记忆,90.0％学生认为能激发学习兴趣和主动性.结论 案例教学法联合标准化病人在精神科护理学教学中有一定的优势,有助于提高精神科护理学教学质量.
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标准化病人在护理仿真模拟综合实训教学中的应用研究
目的 探讨标准化病人在护理仿真模拟综合实训教学中的应用效果.方法 将2011级学生78名,按随机数字表法分为试验组38名,对照组40名.试验组应用标准化病人联合高端医学模拟系统进行仿真综合实训,对照组应用高端医学模拟系统进行仿真综合实训.实训后,两组进行综合考核和满意度调查,比较实训效果.结果 实训后,试验组综合考核成绩,除临床操作外,均高于对照组(P＜0.01);试验组对教学方式的满意度,除理论知识的应用能力外,均优于对照组(P＜0.01).结论 综合实训时,在应用高端医学模拟系统的基础上引入标准化病人,能早期培养学生的临床意识,建立临床思维,提高临床综合技能与素质,增强接触真实病人的信心,为护理本科生临床实习奠定良好的基础.
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护理本科生客观结构化临床考试中标准化病人培训大纲的确立
目的 确立护理本科生客观结构化临床考试(OSCE)中标准化病人(SP)的培训大纲,并分析其可行性及可靠性.方法 采用德尔菲法,对30名护理专家进行2轮咨询,确定教师标准化病人(TSP)和学生标准化病人(SSP)的培训大纲及具体培训内容.结果 确立了TSP及SSP培训大纲内容及其权重.结论 咨询专家对培训大纲合适程度及重要性的评价较为一致,培训大纲客观可行,为TSP与SSP应用于教学及OSCE奠定了基础.
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护理本科生对模拟教学的整体体验:益处、过程及障碍
目的 该文用质性研究法对参与过模拟教学的护理本科生进行深度访谈,以探索他们的学习体验,了解学生对模拟教学的整体看法、感受等.方法 对参加过模拟课程至少一个学期的护理本科生进行半结构化访谈.访谈根据预定的访谈提纲进行,样本量的大小将基于主题的饱和情况而不事先决定.访谈过程被录音,并被逐字转录成文本内容.结果 内容分析显示本研究存在4个主题:学生对模拟教学的看法;影响模拟教学的因素;现实与期望的差别;教师在模拟教学中的作用.结论 应加强对模拟教学过程的研究,探索模拟教学如何影响学生技能的获取和知识的保留,如何促进评判性思维.
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情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用研究
目的 探讨情境模拟教学法在护理本科生综合实训中的应用方法及效果.方法 选择46名3年级护理本科生,在其护理综合实训教学中应用情境模拟教学法,以《佳模拟实践标准:模拟设计》作为理论指导,设置了20例病例的临床情境,内容涉及急救、入院评估、护理查房、出院宣教、护理文书书写5个方面.选取20名标准化病人培训后参与情境模拟教学.实训后,采用客观结构化临床考试对学生进行考核,用自设问卷了解学生对教学效果的评价.结果 学生客观结构化临床考试成绩为(86.03±2.63)分,对情境模拟教学效果总体满意度为82.61％.结论将情境模拟教学法运用于护理综合实训,有利于提高护理本科生综合技能和临床思维水平.
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基础护理学考试中标准化病人的培训与应用
目的 探讨基础护理学OSCE中标准化病人(standardized patients,SP)的培训方法与应用效果.方法 招募11名护理研究生,对其系统培训后,将其作为SP应用于基础护理学OSCE考核中.OSCE考核结束后召开座谈会,SP对考核过程中学生存在的问题进行交流,并提出教学改革建议.结果 99名经过OSCE考核的学生对SP评分为(82.98±13.53)分.其中,40名学生对SP考核形式提出开放性意见与建议,30.00％(12/40)的学生认为有SP的考核形有助于提高对知识更深的理解,锻炼考生的临床能力;37.50％(15/40)的学生认为平时可增加有SP的练习,锻炼考生处理问题的能力.结论 护理研究生作为SP可节约培训时间.SP作为评估者,对学生的评价客观有效;作为教学指导者,为基础护理技能教学方法的改革提供重要依据.
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标准化病人在高职护理健康评估教学中的应用
目的 评价标准化病人在民办高职护理专业健康评估问诊教学中的应用效果.方法 对10名学生进行标准化病人的培训,考核通过后应用于问诊教学中,教学后对学生进行问诊考核,并让学生填写教学效果评价问卷.结果 学生问诊考核成绩为(84.7±5.7)分,学生认为该教学方式有助于提高学习积极性(46/50),增强人文意识(43/50),加强沟通能力和心理素质(46/50),锻炼临床应对能力(45/50).结论 标准化病人应用于问诊教学中效果较好,在标准化病人培训、考核及应用方面还可以进一步规范和完善.
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仿真教学在护理教育中的应用
当今卫生保健环境的变化要求护理从业人员具备足够的知识和熟练的临床技能,以面对日益复杂的患者人群,熟悉日新月异的医疗护理设备的使用.
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标准化病人质量评价的研究现状
随着标准化病人引入护理临床及教学中,对标准化病人质量的关注日益提升.该文对标准化病人质量评价的主体、评价工具及内容等进行综述,以期为今后标准化病人的质量评价提供借鉴和参考.
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标准化病人实践标准在护理教育中的应用现状
该文介绍了标准化病人的佳实践标准;围绕佳标准中安全的工作环境、案例开发、标准化病人培训、项目管理和专业发展5个领域,分析了标准化病人在护理教育中的应用现状;建议护理教育者应结合我国护理教育发展的实际需求,加强对佳实践标准的认识,优化标准化病人的应用.
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护理本科机能学实验中融入护理程序的尝试
为了提高护理本科机能学实验教学质量,针对学生的专业特点,结合机能学实验与临床情景独特的相似性,在保留必要的基本技能训练的基础上,设计了能运用护理程序的综合实验项目,以典型的疾病模型为基础,模拟灾难现场常见的病例,按照评估、做出护理诊断、制订护理方案、实施方案、根据治疗后各指标变化做出综合评价等环节进行教学.此教学方法有利于护理本科生综合能力的提高.为学生后续的专业课程、毕业后的临床和科研工作打下良好基础.
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案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用
目的 探讨案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用方法及效果.方法 采取方便取样法,选取2009级护理大专班两个班分别为试验组和对照组,试验组采用案例教学联合标准化病人教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果,并调查试验组学生的教学反馈.结果 理论考试中,病案分析题的成绩试验组高于对照组(P＜0.01)；操作考试成绩试验组高于对照组(P＜0.01)；多数学生对案例教学联合标准化病人教学法持肯定态度,认为此种方法可以提高自己多方面的能力,尤其是实践操作能力.结论 案例联合标准化病人教学法在健康评估教学中运用,有利于提高学生的学习成绩、动手能力和综合素质,值得继续实践研究.
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情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践
目的 探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果.方法 将情景模拟教学法应用于本科生内科护理学的教学.以中风患者为例,教师设计急诊接诊/评估/救护、收入病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景.学生在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,针对问题进行强化练习和再次模拟实训.结果 通过2次模拟实训,学生对知识和技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题.结论 情景模拟教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在护理教学中推广应用.
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对青年教师进行医学模拟技术培训的效果
目的 探讨应用SimMan综合模拟人对青年教师进行医学模拟技术培训的效果及可行性.方法 运用SimMan综合模拟人对58名青年教师进行《基础生命支持及高级心血管生命支持》实训教学.采用自行设计的问卷调查学员对新方法的评价.结果 100％学员认为此方法调动了学员积极性,活跃了课堂气氛；94.8％的学员认为培养了团队协作精神；93.1％的学员认为有助于培养综合判断能力；89.7％的学员认为有助于培养临床思维能力.100％学员愿意将学到的知识技能运用到实际授课中.结论 运用SimMan综合模拟人进行青年教师培训有利于提高教师的综合能力.
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信息化SimBaby模拟病房在高职儿科护理实训教学中的应用
分析了目前高职教育中儿科护理实践教学中面临的主要问题,介绍了信息化SimBaby模拟病房的建设及其在儿科护理实训教学中的应用.该方法突破传统的课程技能培训,在模拟真实的职业场景中逐步培养学生综合能力,有效缓解了学生人数多与高仿真模型和优质教师数量少之间的矛盾,调动了学生参与模拟教学的主动性,同时也激发了专业教师教学改革的积极性,取得了较好的效果.在此基础上,提出实训实践一体化改革设想.
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学生标准化病人的培训及在社区护理实习教学中的应用
目的 探索学生标准化病人的培训及在社区护理实习教学中的应用效果.方法 把学生培训为标准化病人应用于社区护理实习进行情景模拟教学并与传统教学法进行比较,观察两种方法的教学效果的差异.结果 试验组学生病人评价、专业实务综合笔试及实践能力考核成绩均高于对照组(P＜0.001).结论 运用学生标准化病人进行情景模拟教学可提高学生社区护理的理论水平及临床操作能力.
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以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症患者鼻饲护理临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习结合情境模拟教学法在急危重症鼻饲护理技能实训中的实施方法及效果.方法 在急危重症患者鼻饲护理临床教学中根据案例提出问题,引导学生查阅资料,组织分析讨论,并设置不同临床情境进行模拟练习.与以往进行传统教学的学生进行理论及操作成绩比较.结果 学生的理论考核及实践操作考核成绩有所提高(P＜0.05).结论 以问题为基础的学习结合情境模拟的教学方法适合急危重症鼻饲护理临床实训教学,有助于学生更好地掌握相关知识和操作技能.
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模拟教学与实践结合法应用于产科病房带教的效果
目的 探讨将模拟教学与实践结合法应用于产科病房护生带教的效果.方法 将120名护生随机分为模拟组和传统组各60名,采用不同的方法进行带教.评价指标为大纲完成情况、理论考试与操作考核成绩、护生满意度和产妇满意度.结果 与传统组比较,模拟组上述4项指标差异均有显著性统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 模拟教学与实践结合法有利于提高产科病房护生的带教效果.
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对手术室年轻护士进行情境模拟培训的实践研究
目的 探讨情境模拟培训对提高手术室年轻护士实践能力的影响.方法 选择在手术室工作5年以下的年轻护士20名为研究对象,采取情境模拟培训,如模拟演示各科手术的术前访视、术中配合、术后转运交接及回访等,并采用自行设计的调查表对培训效果进行评价.结果 培训后医生对手术配合的满意度、护理工作质量及护士自身职业满意度、交流沟通技巧、应急能力、风险意识等高于培训前(P＜0.05).结论 情境模拟培训提高了医生对年轻护士手术配合的满意度,提升了年轻护士的实践能力及学习的主动性,有利于促进年轻护士成长.
