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“三重-立体”实验诊断学教学模式的探索
实验诊断学是当今发展为迅速的医学学科之一,但是其教学水平却拘于传统的教学模式而却相对落后.本着“三段融合”的学科理论和“五种能力”的培养目标,建立了“三重-立体”教学模式,即在教学过程中重实用、重实践、重实效,优化教学内容,整合教学方法；在教学组织上搭建信息化系统、网络课程、检测设备、科研活动以及教师培训的立体化平台.通过以上举措,学生的知识掌握程度和运用能力获得了显著提高,教学氛围明显改善,教师队伍得到了显著加强.说明这一教学模式适应了教育国际化的发展趋势,是实验诊断学教学改革的一次成功的探索与实践.
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AIDS临床教学实践
AIDS临床教学较普通的内科临床教学复杂,也更具有挑战性,须要注重学员学习动机的培养及临床实践能力的训练,并为学员提供持续的技术支持,创造性地拓展临床培训的外延和内涵.本文的目的是及时总结教学经验,为AIDS临床教学和培训提供参考.
关键词： 获得性免疫缺陷综合征 基于能力的教育 教学形式 -
临床思维的培养在外科实习医生教学中的应用
临床教学是医学教育的一个重要阶段,培养并造就符合时代发展要求、具有较高素质的医学科学人才,是时代赋予教育工作者的历史责任.对临床思维的培养在外科实习医生教学中的应用探讨如下.
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见习医学生综合能力培养探讨
医学生的见习阶段是处于学校和医院的交替阶段,即理论知识和实际临床工作的交替阶段;从单纯学校生活和走向社会的交替阶段.这个阶段的培养,影响学生临床思维、科研思维、医德医风等树立.因此,加强医学生综合能力培养具有重要的意义.帮助、引导学生从理论过渡到实践、从校园的小环境过渡到医院及社会的大环境,是见习阶段临床教师的重要任务[1].现对见习医学生综合能力的培养探讨如下.
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实习生临床思维能力的培养体会
临床实习是医学教育的重要阶段,是医学生在校学习的后阶段,是从理论到实践,从课堂到临床,由医学生向临床医生角色转变的关键时期.临床实习生诊治疾病能力的强弱,取决于其临床思维能力的好坏,而作为医学院校及教学医院,肩负着国家输送合格医学人才的使命.因此,本文对实习生临床思维能力的培养进行了研究及分析.
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建立以能力为本的军事医学任职教育模式
为适应新军事变革对军事医学人才的需求,本文探讨了从需求分析、课程设置、教学方法、基地建设、评估体系这五个方面来构建能力为本位的军事医学任职教育模式.
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以核心能力为导向的护理专业实践教学体系构建研究
通过确立实践教育理念和实践教学体系建设目标，构建“基础实践、专业实践、综合实践层层递进；校内实践基地、社会实践基地相互呼应”的“三阶段、两平台”护理专业实践教学体系。通过改革实践教学方法、优化考核方式强化学生的实践动手能力，培养学生的护理核心能力，以适应社会对护理人才的需求。
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以胜任力为导向的"3+2"助理全科医生培养的一体化课程体系设计
重庆医药高等专科学校作为"卓越医生教育培养计划"和"3+2"三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点之一,依据助理全科医生的培养标准和基层卫生服务机构的需要,积极探索"3+2"助理全科医生人才培养模式和课程体系设计.本研究在课程体系方面,将3年临床专科学历教育和2年毕业后继续教育进行一体化设计,贯彻职业道德培养,深化医学基础及临床实践能力培养,增强全科医学相关知识和技能培养.准确把握院校教育与毕业后教育的不同目标与要求,优化调整教学内容和课程设置,并提出了"以社区为基础的教育结合社区为问题的学习"的全科教育理念,聚焦基层全科医生岗位核心知识和关键能力培养,以期为"3+2"助理全科医生人才培养提供借鉴.
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基于岗位胜任力的全科住院医师多维度能力评估的探索
为进一步探索全科住院医师能力评估新方法，提高规范化培训全科住院医师毕业后的岗位胜任力，本研究根据全科医师核心能力的要求，借鉴国外评估模式及内涵，结合我国的国情，在全科住院医师规范化培训中设置基于岗位胜任力的全科住院医师综合评估体系，研究探索及全程实施多维度能力评价方法，以全面评估全科住院医师的能力素质，提高带教质量，培养高质量的全科住院医师。
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情景模拟结合科研设计的教学法在社区护理学教学中的应用效果评价
目的 探讨情景模拟结合科研设计的教学法在社区护理学教学中的应用及效果.方法 在68名护理本科生社区护理学“社区健康促进与健康教育”的教学中,采用情景模拟结合科研设计的教学法,以在社区中开展健康教育的特定情境为基础,学生分组进行情景案例的编制和演示并进行健康教育项目的科研设计.于授课前1周采用自制的相关知识调查表了解学生相关知识的掌握情况及对本次教学的期望,于授课后第2天采用相关知识调查表和教学效果评价表了解学生授课后对相关知识的掌握情况及对此次授课的评价,并对授课前、后学生相关知识的掌握程度进行比较.结果 各组学生均能积极参与并完成情景案例的编制、演示以及相关健康教育项目的科研设计等课程要求,课后学生对社区健康教育及科研设计等相关知识的掌握程度明显优于课前,61名占89.71％学生评价该授课形式适合于本次授课,超过80％的学生评价此次授课有利于培养学生的自学能力、团队协作精神和能力及灵活运用知识的能力.结论 情景模拟结合科研设计的教学法不仅有利于学生掌握相关知识,同时注重学生能力的培养,是一种有利于培养学生综合运用知识能力的教学方法.
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高职护理专业学生评判性思维能力培养方式的探讨
目的 探讨高职护理专业学生的评判性思维能力培养方式.方法 采取整群便利取样方法,选择2009级护理专业10班57人作为实验组,选择2009级11班56人作为对照组.实验组通过任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法等教学方法完成课程,对照组实施讲授法、启发式教学.期末统一实施理论测试、实践技能测试对其评判性思维能力进行评价.结果 实验组评判性思维能力评价分值显著高于对照组.结论 在高职护理专业学生的教学环节中,实施以任务为中心教学法、情境教学法、项目教学法对高职护理专业学生的评判性思维能力的提升具有一定的指向作用,有利于创新型护理人才的培养和教育教学质量的提升.
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基于核心胜任力的护理专业教学评价策略的优化整合研究
本研究采用文献回顾法对当前护理教学评价的文献进行分析,同时运用小组讨论法对护理教学评价存在的问题进行深入分析和探讨.文章指出目前护理教学评价存在的问题,并以核心胜任力为指导,提出护理教学评价的优化整合策略.
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构建5个平台 全面实施预防医学教育教学改革
预防医学专业教学改革正面临课程体系、实验教学、社会实践、科研能力等措施形式单一的困境.为加强现代公共卫生人力资源建设,本课题组构建了预防医学专业学生早期“走进公共卫生”、网络化“自主学习与训练”、“理论与实践对接”、“模块化实验教学”和“社会实践与服务”5个平台,形成了一批操作性强的教育教学改革成果,为培养“专业认同,自主学习,知行合一,适应社会”的高素质预防医学毕业生打下了坚实的基础.
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以案例为中心,培养预防医学专业学生公共卫生思维的教学实践
近年全球突发公共卫生事件频繁发生,在处置和应对突发公共卫生事件中反映出当前我国预防医学人才培养中理论与实践脱节,公共卫生思维缺失现象严重.基于这一背景,课题组通过编写案例版的<公共卫生学概论>教材,新增开设综合性、设计性和整合性实验,全面推行"以案例为中心,培养预防医学专业学生公共卫生思维"的教学实践.此举有效提高了低年级学生的公共卫生思维,为培养"厚基础、宽专业、高能力"的复合型预防医学毕业生打下了坚实的基础.
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结合学科系课题方向加强妇幼卫生专业学生科研能力培养
"儿童优先,母亲安全"已经成为国际社会公认的准则.发展妇幼卫生事业迫切需要大批高 素质、创新型科技人才.为此,学科系教师针对妇幼卫生专业特点,结合本系研究方向,将 科研课题延伸至理论与实验教学改革之中.同时,成立科研兴趣小组,将学生科研素质的培养从课堂之内延伸至课外.通过改革,增强了学生综合应用知识解决实际问题的能力.
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小学生数学能力测试的应用研究
目的引进和修订<德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表>,为制订适合中国儿童的测试量表及其参照常模提供基础资料.方法采用<德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表>翻译版,团体测试武汉市3所普通小学一～六年级共12个班级551名学生.结果四～六年级学生在RA(加法)、RS(减法)、RM(乘法)、RD(除法)、EG(填空)、GK(大小比较)的满分获得率分别为34.89%、29.10%、15.34%、46.56%、2.65%、37.57%;中国孩子在数学运算分测试项目的得分显著高于德国儿童,但在空间-视觉功能领域分测试的得分则没有明显优势.该量表的信度、效度符合测量学的标准.结论根据我国的教育水平对原量表进行必要的修订,可在我国推广应用,并建立参照常模.
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某护校女生人格特征与父母养育方式研究
目的探讨父母养育方式与护校女生人格特征的关系.方法采用"父母养育方式问卷"和"艾森克人格问卷"对97名护校学生进行测定,并对父母养育方式与人格特征进行相关分析和多元逐步回归分析.结果相关分析显示父亲的偏爱(FF4),母亲的情感温暖(MF1)与护校学生的内外向(E)呈正相关,差异有显著性;母亲的情感温暖、理解(MF1)与护校学生的精神质(P)呈负相关,差异有显著性;父亲的拒绝否认(FF5)与护校学生的精神质(P)呈正相关,差异有显著性;父母的情感温暖、理解(FF1、MF1)与护校学生的神经质(N)呈负相关,差异有显著性;父亲的严厉惩罚(FF2)和父亲的拒绝否认(FF5、MF3)、母亲的过分干涉与保护(MF2)与护校学生的神经质(N)呈正相关,差异有显著性;父亲的严厉惩罚(FF2)和母亲的过分干涉与保护(MF2)与护校学生的掩饰(L)呈正相关,差异有显著性.多元逐步回归分析显示,护校学生的E特质受父亲文化程度(FC)、父亲的偏爱(FF4)、父亲的过度保护(FF6)的影响;护校学生的P特质受母亲的情感温暖、理解(MF1)、父亲是否健在(FL)的影响;护校学生的N特质受母亲的情感温暖、理解(MF 1)、父亲的拒绝否认(FF5)、母亲的偏爱(MF5)的影响;护校学生的L特质受父亲的严厉惩罚(FF2)、母亲的偏爱(MF5)、家庭类型(TF)、母亲的过分干涉与保护(MF2)的影响.结论父母养育方式对护校女生人格特征有重要的影响.
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家庭教育方式与儿童青少年的心理问题
目的探讨家庭教育方式与儿童青少年心理问题的关系.方法采用<亲子关系诊断测试(PCRT)>及<心理健康测试(MHT)>对569名中小学生进行测试.结果有42%～90%的家庭分别存在各种不良的家庭教育方式.如拒绝、干涉、溺爱、盲从、矛盾、不一致等.将教育方式良好及不良家庭进行比较,不良家庭中学生焦虑检出率显著增高,以拒绝、过严、期待型为显著(P<0.01).不良家庭学生行为问题量表分均值显著高于良好家庭(P<0.01).结论不良教育方式易使儿童少年出现各种情绪行为问题、神经症状、学业不良和反社会行为.
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《健康心理学》互动式教学对大学生心理健康的影响
目的探索以互动式教学模式开展的<健康心理学>课程对大学生心理素质的影响,为大学生心理健康教育方法的创新提供依据.方法以2002～2003年度参加<健康心理学>选修课程的医科大学生352人为研究对象,将其分为近期效果组和中期效果组,用应付方式问卷和症状自评量表(SCL-90)研究课程前后大学生心理素质的差异.结果近期效果组在教学前后除合理化和敌对因子外,其余各因子的差异均有显著性(P＜0.05);中期效果组在教学后合理化的得分升高,而幻想、强迫、人际敏感、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子的得分降低(P＜0.05);2组的变化在解决问题、自责、求助、合理化、强迫、抑郁和焦虑等因子上差异有显著性(P＜0.05).结论从近期效果和中期效果看,以互动式教学模式开展的<健康心理学>课程均有利于提高大学生心理素质,近期效果更为明显.
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生活技能培训对大学生预防艾滋病知识和态度的影响
目的探讨生活技能培训对大学生预防艾滋病知识和态度的影响,为今后高校预防艾滋病健康教育选择适宜内容及方法提供参考依据.方法以北京16所高校的95名大学生为培训对象,以生活技能内容为主,采用参与式培训方法.结果培训后学生预防艾滋病基本知识明显提高,平均得分由培训前的12.92上升到16.65(满分为17分);反对大学生婚前性行为的比例由培训前的71.6%上升到90.5%;回答愿意与感染艾滋病病毒的同学在同一教室上课的比例由培训前的27.4%上升到78.9%;面对男朋友(女朋友)要发生婚前性行为的压力,回答自己很有信心能够拒绝性行为而又仍然保持朋友关系的学生比例,培训后的60.0%明显多于培训前的38.9%.结论预防艾滋病生活技能培训可有效地促进大学生预防艾滋病知识水平的提高及正确态度和技能的形成.
关键词： 获得性免疫缺陷综合征 生活技能 基于能力的教育
