大学生学习拖延的现状调查与原因分析

目的 调查大学生学习拖延现状. 方法 采用问卷调查法. 结果 大学生学习拖延现象比较普遍,存在两极分化现象;在学习拖延整体上及各纬度上性别差异无统计学意义;文科与理工科学生整体学习拖延状况差异无统计学意义,在“完成作业”纬度上,差异有统计学意义;大一学生与大二学生、大三学生学习拖延状况差异有统计学意义;在“自主学习”纬度,大一与大三、大二与大三之间差异有统计学意义;在“复习备考”纬度,大一与大三之间差异有统计学意义;在“完成作业”纬度,3个年级之间差异均有统计学意义. 结论 学校应采取针对性的干预措施,激发大学生的学习动力,消除或减少学习拖延.

大学生学习障碍原因分析

学习障碍(learning disabilities,LD)的研究在国外自19世纪初开始至今已有两百多年的历史.我国大陆地区关于学习障碍研究只有近20年,到目前为止,我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定,在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定.

积极心理学取向下改善数学困难学生学习能力的研究

积极心理学是心理学研究的一股新力量,其提倡关注人的积极品质,培养人的积极人格,提升幸福感,重视人的潜能发挥,强调个体的积极情感和体验.数学困难是小学生常见的一种学习困难,此类学生往往具有消极归因和自我效能感低下的心理特点.本研究旨在通过积极心理学的内涵对数学困难学生进行积极干预,研究方法主要采用观察法、访谈法、个案法.研究结果表明:积极心理学结合适当的学习策略训练,能对数学困难学生产生较大的影响:学生能充分地了解自己,悦纳自我;人格健康发展,能够面对和接受现实,并能够主动地去适应现实;成绩也得到了一定的提升.建议:基础教育既为之“基础”,更应充分重视学生的心理健康状态,学生首先必须是一个健康快乐的主体,才可能有积极主动求学问的心向;低分也不一定低能,教育者要善于发掘学生的潜能,促进学生的自我发展与完善.

40例学习障碍儿童家庭环境对照研究

目的研究学习障碍儿童的家庭环境状况,探讨家庭环境因素在学习障碍治疗中的作用.方法对40例学习障碍儿童进行家庭环境量表评定,并与40例正常儿童对照分析. 结果学习障碍儿童家庭亲密度、情感表达、成功性、文化性、娱乐性和组织性等因子分比正常对照组低,矛盾性因子分比正常对照组高,差异有显著性(P＜0.05).独立性、道德宗教观和控制性等因子分与正常对照组无差异(P＞0.05).结论学习障碍儿童家庭环境存在缺陷,需要家庭干预.

有机化学中的学习障碍及教学策略

通过对学生在有机化学学习过程中的障碍分析,实施相应的教学策略,以提高有机化学的教学质量和学生的学习水平.

中职生在学习药事法规中的学习障碍及其教学对策

通过对中职生在学习药事法规过程中的障碍分析,实施相应的教学对策,以提高药事法规的教学质量.

菠菜可明目/气候变化威胁人类/吃草莓可防宇宙辐射/矮个子听力易出毛病/味精和美容品可能造成不育/基因与学习障碍有关/抑郁导致心衰患者症状加重/阑尾有益寿延年的功能/晒太阳易患白内障/吃过量维C动脉会硬化

椒江区小学生心理健康现况调查

目的：了解城乡小学生心理健康状况。方法采用分层整群随机抽样方法，抽取台州市椒江区城乡各3所小学的2～5年级学生，共48个班级1802名学生，进行《小学生心理健康评定量表》问卷调查与分析。结果发放1802份问卷，有效回收1713份。其中存在心理和行为问题138人，总体评分的阳性检出率为8．01％；各分量表中学习障碍表现明显，阳性检出率为28．14％；各项目中，男生的学习障碍（31．98％）和社会适应障碍（6．76％）阳性检出率均明显高于女生（24．00％和3．64％）（P ＜0．05）；农村学生的学习障碍（39．36％）、性格缺陷（8．61％）和社会适应障碍（8．36％）阳性检出率均明显高于城市学生（18．00％、3．56％和2．44％）（P ＜0．05）。结论椒江区城乡小学生的心理健康总体水平一般，学习障碍表现明显。

改善视觉、听觉注意力对学习障碍儿童学习技能及心理影响

目的：通过对学习障碍儿童注意力干预探讨改善视觉、听觉注意力对学习障碍（LD）儿童学习技能及心理的影响。方法对57例LD儿童分别采用循序渐进并分级别增加难度的视觉、听觉注意力训练干预，治疗3个疗程，对LD儿童训练前后视觉、听觉注意力缺损率、学习技能及心理的变化进行效果评价。结果 LD儿童的视觉、听觉注意缺损率训练后比训练前显著改善（P<0.001）。LD儿童学习技能量表（LAS）各项指标在训练后较训练前均有显著改善（P<0.001）。LD儿童在视觉、听觉注意力训练前后儿童心理社会功能筛查-儿科症状检查（PSC）分别有22例和15例异常，LD组儿童心理社会功能训练后较训练前有显著改善（P<0.05）。结论改善视觉、听觉注意力能提升LD儿童的学习技能，改善心理社会功能。

二巯丙磺钠对小鼠脑缺血再灌注致学习记忆功能障碍的影响

目的:观察二巯丙磺钠(Na-DMPS)对脑缺血再灌注后小鼠记忆功能的保护作用.方法:采用暂时性阻断两侧颈总动脉的方法制备小鼠脑缺血再灌注损伤的模型,测试其被动回避能力及脑内丙二醛(MDA)含量.结果:icv Na-DMPS可延长脑缺血再灌注小鼠的避暗潜伏期,减少错误次数,并降低脑内MDA的含量.结论:Na-DMPS可通过抑制脑内的脂质过氧化反应,而明显减轻脑缺血再灌注导致的小鼠学习记忆功能障碍.

L-苹果酸对小鼠脑缺血再灌注损伤后学习记忆的影响

目的:建立小鼠脑缺血再灌注致学习记忆障碍的模型并观察L-苹果酸改善记忆的作用.方法:采用暂时性阻断两侧颈总动脉的方法制备小鼠脑缺血再灌注损伤的模型,学习记忆功能的检测采用避暗法和跳台法.L-苹果酸脑室注射给药.结果:缺血前给予L-苹果酸可加重小鼠脑缺血性损伤,对脑缺血再灌注所致的学习记忆障碍无改善作用;脑缺血再灌注后给予L-苹果酸对学习记忆有明显的改善作用.结论:脑缺血再灌注损伤后及时改善脑组织的能量代谢,调整脑内神经递质,有利于学习记忆功能的恢复.

护士继续教育学习障碍原因分析与策略

综述护士继续教育学习障碍的概念、研究方法、原因及相应对策,旨在为我国管理者开发有效干预措施,合理调控和解决护士继续教育学习障碍问题,进而提高护理服务质量提供借鉴与参考.

小学生性格特性及其对学习障碍影响的研究

目的探讨学习障碍(LD)与非学习障碍儿童性格特性的差异,了解性格特性与儿童LD之间的关系.方法整群抽取武汉市5所小学1 486名儿童,进行性格特性测试,并用PRS量表筛查LD儿童.随机选取72名LD儿童,同时选取年龄、性别等一般情况相同的72名非LD儿童进行配对,比较其性格特性差异,并就性格特性对LD的影响进行了logistic回归分析.结果男、女学生在抑郁性、主客观性、细致性、支配性及性格类型分布上差异有显著性;LD与非LD两组儿童在抑郁性及思考的向性方面差异有显著性;logistic回归分析显示细致性入选回归模型.结论男、女生性格存在较多差异;LD儿童抑郁性高,思考向性消极;细致性对LD的发生有保护性作用.

习得性无助归因方式与学习倦怠的关系

习得性无助(learned helplessness)是积极心理学的基础概念,是指因遭受反复的失败和挫折习得的一种对现实的无望和消极的心理状态.习得性无助的归因理论认为个体将积极或者消极事件归因于内部、稳定、普遍的因素还是外部、不稳定、具体的因素决定着个体的动机、认知和情绪水平[1].因此,习得性无助的归因理论并不是简单的用内控或外控的标准评价个体的归因风格,而是从内部/外部,稳定/不稳定、具体/普遍3个方面对个体的归因风格进行测量[2].

儿童学习困难家庭环境影响因素的Meta分析

目的 了解儿童学习困难环境影响因素,为开展相应防治工作提供理论依据.方法 系统收集1986-2014年涉及儿童学习困难发病危险因素的病例对照文献,从中提取有关家庭环境影响因素的数据;按照纽卡斯-渥太华文献质量评价量表(Newcastle-Ottawa Scale,NOS)标准对纳入文献进行质量评价;采用RevMan 5.3软件对纳入文献进行Meta分析.结果 共纳入11篇文献,包括儿童学习困难病例l 852例,对照17 714例.Meta分析结果显示,男性儿童(OR=2.02,95％CI=1.79～2.28)、父亲职业为无业人员(OR=9.51,95％CI=4.68～ 19.30)、母亲职业为无业人员(OR=4.99,95％CI=2.51～9.91)、家庭经济条件差(OR=1.72,95％CI=1.45～2.04)、教育态度不一致(OR=2.60,95％CI=2.25～3.01)、偶尔讲故事(OR=4.52,95％CI=2.45～8.34)、偶尔鼓励儿童看课外书(OR=2.65,95％CI=1.53～4.60)是儿童学习困难的危险因素(P值均＜0.01).结论 儿童学习困难的发生与性别、父亲职业、家庭经济条件、教育态度、偶尔讲故事、偶尔鼓励儿童看课外书相关.

江西省学习困难儿童自我意识特征及其影响因素分析

目的 探讨学习困难儿童自我意识特征及其背景影响因素,为学习困难儿童的心理与教育干预提供依据.方法 采用整群抽样法抽取江西省3城市6所小学1 354名四～六年级小学生,采用学习障碍儿童筛查量表、Piers-Harris自我意识量表和自编问卷进行测评.结果 学习困难儿童自我意识得分低于正常儿童(t=-13.20,P＜0.01),自我意识总分偏低者(得分＜46分)比例高达64.79％.学习困难儿童自我意识总分方面,非独生子女高于独生子女(t=-2.32,P＜0.05),母亲民主型教养方式高于权威型、专断型和溺爱型家庭(F=-2.32,P＜0.01),自我意识总分在性别、生源地、是否留守儿童、父母文化水平及父亲教养方式上差异均无统计学意义;自我意识量表行为因子得分上非独生子女、非留守儿童高于独生子女与留守儿童(t值分别为-2.01,-2.33,P值均＜0.05);自我意识量表智力与学校情况因子得分上父母大专及以上文化水平的儿童得分高于其他文化水平的儿童(F=-3.86,P＜0.05);自我意识量表焦虑因子得分上男生、城镇生源、非独生子女的学习困难儿童高于女生、农村生源、独生子女的儿童(t值分别为4.98,2.57,-3.09,P值均＜0.05),母亲民主型教养方式的儿童高于其他教养方式的儿童(F=3.21,P＜0.05);自我意识量表合群因子得分上非独生子女高于独生子女(t=-2.88,P＜0.01),父亲民主教养方式、母亲民主教养方式高于父母其他教养方式儿童(F值分别为3.24,2.77,P值均＜0.05);自我意识量表幸福与满足因子得分父母大专及以上文化水平高于其他文化水平、母亲民主型教养方式高于其他教养方式(F值分别为3.70,8.63,P值均＜0.05).多元线性回归分析表明,母亲的教养方式是影响学习困难儿童自我意识的因素(B=2.58,P＜0.01).结论 学习困难儿童自我意识亟待提高,母亲教养方式是其中重要的影响因素.

视觉听觉注意力改善对学习障碍儿童学习能力的影响

目的 通过对学习障碍儿童视觉、听觉注意力的干预,探讨注意力改善对学习障碍(LD)儿童学习能力的影响.方法 分别对至解放军第八二医院儿童学习困难诊疗中心就诊的57例确诊LD儿童采用循序渐进以及分级别化增加难度的视觉、听觉注意力训练干预实验3个疗程,同时应用持续注意力测试法、学习技能量表法及Conners父母症状问卷法,对其训练前后视觉听觉注意力缺损率、学习能力及行为能力的变化进行效果评价.结果 57例LD儿童治疗前的视觉、听觉注意力缺损率分别为(52.25±23.76)％,(57.70±23.86)％,治疗训练后分别为(25.72±16.24)％,(26.51±18.05)％,训练前后差异均有统计学意义(t值分别为12.406,11.900,P值均＜0.01).学习技能量表的注意时间、听、说、读、写、算、情绪、习惯、成绩和量表总分在治疗训练前分别为(1.93±0.78),(6.81±2.62),(2.16±0.92),(4.89±2.16),(2.58±0.82),(2.05±0.89),(2.82±0.93),(2.77±1.13),(1.60±0.68),(27.39±8.61)分,经过视觉、听觉注意力治疗训练后分别为(3.56±0.89),(11.67±2.67),(3.86±0.90),(7.79±2.03),(2.46±0.91),(3.68±0.89),(3.63±0.88),(3.98±0.80),(3.21±1.03),(44.53±9.08)分,训练前后差异均有统计学意义(P值均＜0.01).Conners父母症状问卷中品行问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数因子得分在视觉、听觉注意力训练前后差异均有统计学意义(t值分别为0.740,0.561,0.912,0.332,0.875,0.668,P值均＜0.01).结论 改善视觉、听觉注意力可使LD儿童的学习能力提升,学习成绩提高,情绪和行为改善.

中学生学业自我效能感在班级环境与学习拖延间的中介作用

目的 探讨中学生知觉的班级环境与学习拖延之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介效应.方法 采用《我的班级》问卷、学习拖延问卷和学业自我效能感问卷,对方便抽取的贵州省某地区391名中学生进行调查.结果 班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度与学习拖延均呈负相关(r值分别为-0.204,-0.254,-0.179,-0.209,P值均＜0.01);而学业自我效能感则与班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度均呈正相关(r值分别为0.262,0.278,0.167,0.342,P值均＜0.01);学业自我效能与学习拖延呈负相关(r=-0.536,P＜0.05).中学生学业自我效能感在师生关系与学习拖延、竞争与学习拖延的关系上均起完全中介作用,在同学关系与学习拖延、秩序和纪律与学习拖延的关系上均起部分中介作用(中介效应分别为57.84％和48.62％).结论 中学生知觉的班级环境和学业自我效能感是学习拖延的重要影响因素.改善班级环境和中学生学业自我效能感可减少学业拖延现象的发生.

不同亚型学习障碍儿童社会信息加工特点

目的 探讨不同亚型学习障碍儿童社会信息加工特点,为探索其在社会发展上的缺陷及内在机制提供线索.方法 在哈尔滨市2所普通小学的三～五年级学生中,根据各亚型学习障碍的诊断标准筛查数学障碍(MD)组(31名)、阅读障碍(RD)组(29名)、阅读伴数学障碍(RD/MD)组(29名)儿童,在学习障碍儿童所在班级中随机选择29名一般儿童组成对照组.设置儿童与同伴、成人相互作用的3类情景,每类情景又分为模糊情景和清晰情景,对4组儿童进行结构性访谈.结果 清晰同伴加入和清晰权威情景下,4组儿童的总反应数量差异均有统计学意义(F值分别为2.91,3.30,P值均＜0.05).在反应评估阶段,在清晰权威情景下,4组儿童的人际效能感差异有统计学意义(F=3.16,P＜0.05).在清晰同伴加入情景下,4组儿童选择的反应策略差异有统计学意义(x2=17.28,P＜0.05);RD/MD儿童更倾向于选择攻击行为(44.83％),而MD儿童、RD儿童和一般儿童更倾向于选择亲社会性行为(58.06％,51.72％,44.83％).结论 各亚型学习障碍儿童社会信息加工过程存在显著缺陷,RD/MD儿童的社会信息加工缺陷更应受到关注.

佛山市初中生学业拖延行为状况与特点分析

目的 了解初中生学业拖延行为状况,并探讨其特点,为相关后续研究提供参考.方法 采用中学生学业拖延问卷和自编一般情况调查表,对广东省佛山市1 218名在校初中生进行问卷调查.结果 初中生常见的学业拖延行为是“编制错题集分析自己学习的优势和不足”(29.6％),轻的学业拖延行为是“当天的作业当天完成”(6.5％).男生(41.64± 11.61)和女生(38.35±10.30)总体学业拖延水平差异有统计学意义(P＜0.01);不同年级初中生学业拖延水平差异有统计学意义(P＜0.01);家庭经济状况和初中生学业拖延水平相关(P＜0.01);不同父母亲文化程度初中生学业拖延水平差异均有统计学意义(P值均＜0.01);不同自我学习满意度初中生学业拖延水平差异有统计学意义(P＜0.01).结论 大部分初中生存在不同程度的学业拖延,初中生的学业拖延状况值得研究者关注.