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《基础护理学》学习质量与学生学历层次的相关性研究
为了满足广大学子的求学需求以及护理人才市场需要,随着国家对中职教育的投资加大,各中专卫校开展了多种形式的护理教育,护生中因学历层次不同直接影响到学习质量,我们以<基础护理学>为例就中专护理专业学习质量与学生学历层次的相关性进行了研究.
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"以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用实践
目的 探讨"以问题为导向"教学方法 在基础护理学中的应用实践效果.方法研究时间为2015年9月至2016年7月,选择我院2014级护理本科学生8个班240名学生作为研究对象,根据随机信封抽签原则分为观察组与对照组各120名学生,在《基础护理学》的临床教学上,对照组给予传统教学方法,观察组给予"以问题为导向"教学方法,两组教学实践为3个月.结果 观察组护理学生在理论考核和操作考核成绩评分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组实习后的综合能力评分为(92.47±4.27)分,明显高于对照组的(84.52±5.61)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用能有效提高护理学生理论水平和专科性的操作技能水平,提高护理学生的综合素质.
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体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果
目的 对体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果进行评价分析,为今后的护理教学工作提供可靠的理论依据.方法 抽取2011年级本科护理专业学生156名,将其分成对照组和观察组,对照组学生接受常规教学模式,观察组学生则是接受体验式教学模式,而后对这两组学生的教学效果进行对比分析.结果 观察组学生对患者和护士角色认识度、团队合作意识以及动手操作能力均显著优于对照组(P＜0.05).结论 体验式教学法在基础护理学中可发挥显著效果,有效促进了护理教学改革,对培养高素质护理人才具有重要意义,值得关注.
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基于新的医学背景下的护生沟通能力的培养
为探索适应新的医学背景,提高护生护生沟通能力的教学策略,在<基础护理学>教学中通过"结合教学内容安排演讲或讨论、课前发言5min、分角色扮演进行护患沟通、设置模拟病房提高护生沟通技巧"等方式,对提升护生沟通能力效果显著.
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将护士生形象美的教育贯穿于《基础护理学》教学的始终
结合目前国内高等护理的护士生素质教育,在<基础护理学>教学过程中,通过对护士生的服饰形象、姿态和动作形象、美的语言的规范和强化,并将护士生的形象美的教育贯穿于教学的始终,是非常可行和有必要的.
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护生在基护操作中职业安全防护方面存在的问题及对策
报告了护生在基护操作中职业安全防护方面存在的问题及对策,主要问题为:对职业安全防护认识不足、不能正确戴取口罩、不能正确清洁双手、肌肉损伤、皮肤损伤、皮肤被血液污染等.提出了相应的解决问题的对策:①加强护生职业安全卫生和职业防护知识的教育.②教会学生正确使用和保管口罩.③正确清洁双手.④正确运用人体力学原理防止肌肉损伤.⑤防止皮肤损伤.⑥正确操作防止被血液污染.
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充分利用实训基地培养护生操作技能
为护理一线培养实用型人才,以培养护生实践能力为主线,对护理实训基地及教学模式进行了探索性的教学改革.采用合适的教学方法,培养护生语言表达能力,热爱自己专业,教学中让护生感觉身临其境等教学方法和手段,并取得了初步成效.
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基于综合能力培养改革《基础护理学》实践教学
目的：通过《基础护理学》实践教学方法改革，探索有效的实践教学模式，以培养提高护生综合能力。方法将100名护生随机分为试验组和对照组，对照组采用传统教学方式，试验组采用新教学方式。结果实验组综合能力明显高于对照组（P<0.05）。结论《基础护理学》实践教学中引进以问题为基础的教学方法，角色扮演的运用，真人真做，改进考核办法，引入操作比赛等，有效地提高了护生实践技能和综合能力。
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分组竞赛法在《基础护理学》实训教学中的应用
目的 探索分组竞赛法在基础护理学实训教学中的应用效果.方法 选取泉州某医学高职院校2014级三年制护理大专班学生,分为观察组和对照组,分别采取分组竞赛法和传统实训教学法进行基础护理学的实训教学.在教学结束后,采用问卷调查观察组学生对分组竞赛法教学效果的评价;通过操作技能考核比较观察组和对照组的技能成绩.结果 观察组对分组竞赛教学法教学效果有较高的评价;观察组学生技能考核的成绩与对照组成绩差异有统计学意义(P＜0.05).结论 分组竞赛法有助于激发学生学习的兴趣,提高学习的积极性,提高学生的综合素质,增强学习效果.
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观察创客教育对中专《基础护理学》实践教学的辅助效果
创客教育已成为世界各国推动教育改革、培养科技创新人才的重要举措.其核心是"基于创造的学习"理论基础是实用主义教学论和构建主义教学论.支撑条件是创客文化和技术设备,创客教育的目标分为能力、知识和情感态度三个层次.《基础护理学》作为中专护理专业的一项基础课程,其对于护生们后续的学习也有着非常大的影响.但是在现阶段的《基础护理学》课程教学过程中还存在有比较多的问题,教学质量也相对较差.这也就要求相关教学人员能够对自身的教育模式进行不断的优化与完善,借此来提升该课程的教学质量跟教学效果.文章主要就创客教育在中专《基础护理学》实践教学中的具体应用情况进行了探究分析.
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微课在基础护理学教学中的应用
随着时代的发展，科技的进步，互联网技术已经越来越影响人们的学习和生活。微课教学是一种伴随着互联网技术发展起来的新型教育方法，已被越来越多的学科所运用。基础护理学是护理学专业学生的必修专业基础课程，该课程的知识点较多，学生短时间内接受较为困难。笔者尝试将微课引入到基础护理学的教学当中，丰富教学资源，利于学生课后进行知识的学习。
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微信公众平台在基础护理学辅助教学中的应用
微信是一种跨平台的通讯工具，在日常生活中被大家广泛的应用，对人们的工作、学习和生活产生了极大的影响。简要列举基护教学中存在的问题，提出利用微信公众平台的优势来搭建师生互动平台的辅助教学方法。实践表明，微信公众平台的搭建对于加强师生之间的沟通交流，增进师生情感，提高学生学习效果和促进教师提高教学水平都大有裨益。
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临床志愿护理服务在基础护理学课程教学中的应用研究
目的:探讨临床志愿护理服务在基础护理学课程教学中对促进学生专业学习主动性及教学的效果.方法:将我校本科大二学生159例按照学生自愿原则分为两组,对照组57例,试验组102.对照组完成理论40学时及实验38学时,观察组需完成理论40学时及实验38学时,临床志愿护理服务36学时.选用学生操作成绩,临床志愿护理服务应用效果认同度,学生理论成绩三个指标进行效果评价.结果:两组操作成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05).理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).临床志愿护理服务应用效果认同度达94.6%.结论:应用临床志愿护理服务能促进学生学习主动性,提高教学效果.
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理实一体化在基础护理学教学改革中的应用
为了研究理实一体化在基础护理学教学改革中的应用,探讨理实一体化下的基础护理学教学模式.本文选取我院2016、2017级护理学生作为研究对象,人数为160人,采取随机分组的方式分为对照组与观察组.对照组采用常规的教学方法,观察组采用理实一体化教学方法,一学期后比较两组的理论考试与技能考试成绩.结果显示,观察组学生的理论考试等科目成绩均高于对照组,两组在技能考核成绩上存在显著的差异.由此可见,将理实一体化应用于基础护理学教学改革中可以有效培养学生的思维能力,提升学生而定学习热情,能够显著改善教学效果,对基础护理学教学改革发挥着积极作用.
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情景教学法在基础护理学实践技能训练中的应用
基础护理学是护理专业基础的学科,对学生的实践性要求比较高,所以在教学的过程中必须要以提升学生的实践技能为基础.情景教学法指的是在教学中,教师通过为学生营造真实的情景的方式,为学生的学习提供一个真实的环境,促进学生学习能力的提升.本文主要对情景教学法在基础护理学实践技能训练的应用进行分析.
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病例考核在《基础护理学》操作技能考核中的应用
目的:探讨病例考核法在护理技能考核中的作用.方法:采用病例考核方式评价护生的操作技能,考核后采用问卷调查法获知护生对病理考核方式的态度.结果:病理考核法有助于锻炼护生的综合能力,提高了护生的操作技能水平.结论:病例考核应用于<基础护理学>操作技能考核能够提高学生的综合能力,使其在今后的临床实习中较快地适应护理工作.
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病室温度对手术患者影响的研究进展
目前,基础护理学要求病室温度常规为18～22 ℃[1],ICU室温要求为20～22 ℃[2].而在临床上护理手术患者时发现,多数患者在手术后出现身冷寒颤、低体温、全身不舒适等,冬季表现更为突出.
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循证护理在Ⅱ～Ⅲ期压疮患者治疗及护理中的临床应用
压疮又称压力性溃疡,是身体局部持续受压,血液循环障碍,引起局部组织细胞持续缺血、缺氧、营养不良,导致血液循环障碍而形成的局部组织破溃和坏死[1].压疮的发生增加患者的痛苦,增加医疗费用和护理的难度.<基础护理学>[1]将压疮分为4期,即Ⅰ期淤血红润期,Ⅱ期炎性浸润期,Ⅲ期浅度溃疡期,Ⅳ期坏死溃疡期.
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基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用
目的:探讨基于微课的翻转课堂教学模式在基础护理教学中的应用效果.方法:从2014级护理本科生中,随机抽取2个班分为试验组和对照组,试验组采用微课和翻转课堂相结合的教学模式;对照组采用传统的教学模式.在教学前后,采用评判性思维量表对两组护生评判性思维能力进行评价,并比较两组教学后理论和操作成绩;采用自制问卷对试验组的态度倾向进行调查.结果:试验组的理论成绩高于对照组(P<0.05),评判性思维能力总分及分析能力、自信心两个维度得分高于对照组(P<0.05);81.63%护生认为此种教学模式有助于提高自主学习能力.结论:基于微课的翻转课堂教学模式有利于护生对理论知识的掌握,有利于培养护生评判性思维能力和自主学习能力.
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《基础护理学》态度目标教学模式的探索
目的:探讨<基础护理学>态度目标的教学模式.方法:将252名护生随机分为对照组124名和实验组128名.对照组采用传统的教学方法,实验组将态度目标放在与知识、技能同样重要的位置,积极探索态度目标教学方法.通过问卷调查和综合考评来评价两组护生的教学效果.结果:实验组护生在实习态度优秀率、患者满意率、技能考核方面均优于对照组(P＜0.05,P＜0.01),两组护生在理论考核方面比较无统计学意义(P＞0.05).结论:加强态度目标教学实践,护生掌握了知识,指导了实践,提高了护生的职业道德修养和整体素质,有利于培养实用型护理人才.
