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心理护理的重要性
随着医学的发展,护理医学也由简单的基础护理学、专科护理学发展到心理学和护理心理学在临床工作中的广泛应用.所以,对心理护理的具体问题进行总结探讨,使其能与临床护理密切结合.心理护理是研究病人的心理活动规律以及病人得到佳护理的科学.
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有效提高基础护理学教学质量的探讨
课程是学校教育的核心,是实现教育目的的手段.同时,也是学生学习的主要内容,是学生获取知识、训练能力、提高素质、全面发展的核心[1].基础护理学作为护理专业的主干课程,在护理教学中具有举足轻重的作用.提高护理专业课的教学质量一直足专业课教师探讨的课题[2].笔者根据近几年学校在基础护理学课程建设方面的情况,总结经验,逐步提高教学质量.
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如何在基础护理学教学中提高护士的专业素质
目的 探究如何在基础护理学教学中提高护士的专业素质.方法 对理论教学方法进行改革让理论和临床之间的结合更加紧密；改变课程设置、实验课课时增加、优化教材内容和改革考核体系等方面对实践教学加强；从护士的执业行为习惯进行规范、增强人文素质培养等方式提高护士的职业道德；加强师资队伍力量,来为提高护士专业素质提供条件.结果 对护士的专业素质考核优秀率达到了60.2％,护士的交流沟通能力、动手能力与职业修养有了很大的进步.结论 在基础护理教学当中对理论和实践教学进行改革,能够极为有效的提升护士的专业素质.
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数字化教学资源库在基础护理学中的应用
目的 探讨数字化教学资源库在基础护理学中的应用效果.方法 2013级学生在学习基础护理学课程时使用传统的教学资源.2014级学生在使用传统教学资源的基础上,同时使用数字化教学资源库.比较2个年级学生基础护理学课程考核成绩、学生评教得分及2014级学生对教学资源库的使用和评价情况.结果 2014级学生技能操作成绩及对授课教师的教学评价均较2013级学生高(P＜0.05),对资源库的评价得分为(18.63_+1.07)分.结论 数字化教学资源库的建设和使用可以满足学生的学习要求.
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三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究
目的 评价三明治教学模式在护理本科基础护理学理论教学中的应用效果.方法 将168名护理本科生分为两组,试验组采用三明治教学模式开展基础护理学理论教学,对照组采用传统教学模式.学期结束后,比较两组学生的理论考核成绩;采用评判性思维能力测量表、自设的核心能力及教学满意度评价问卷对两组学生进行调查.结果 试验组学生理论考核成绩、评判性思维、核心能力均高于对照组(P＜0.01);试验组学生对教学准备、教学过程、教学能力、教学效果4个项目的满意度高于对照组(P＜0.05).结论 三明治教学模式有利于促进基础护理学理论教学效果,增强学生评判性思维与核心能力,提高学生对教学的满意度.
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以实训为基础的教学模式在中专生基础护理学中的应用研究
目的 评价以实训为基础的教学模式在中专生基础护理学中的应用效果.方法 以129名中专护理学生为研究对象,在两个学期分别采用传统教学法和以实训为基础的教学模式.采用自设问卷,调查学生对两种教学模式的评价.结果 在课堂注意力、适应能力、课堂气氛、与教师互动、独立思考能力、主动学习、知识点记忆7个项目上,学生对以实训为基础的教学评分高于传统教学法(P＜0.01).结论 以实训为基础的教学模式遵循“从实践到理论,再从理论到实践”的认知规律,能解决理论教学与实验教学的脱节问题,充分体现学生的主体参与作用,有助于提高基础护理学的教学效果.
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基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革研究
目的 探索以护理安全教育为基础的高职高专基础护理学课程教学改革.方法 将2010级406名大专生为对照组,2011级416名大专生为试验组.对照组采用病案导入、角色扮演、情境教学等传统教学方法;试验组根据各章节内容选择相关的医疗纠纷或差错事故案例进行讲解,课后进行情境模拟学生法庭,并要求学生书写反思日记等多元化教学方法进行教学.课程结束后,比较两组学生的理论和技能成绩以及实习期间护理安全知识掌握情况.结果 试验组学生的理论和技能成绩及实习期间护理安全知识均高于对照组(P＜0.05).结论 将护理安全教育融入基础护理学课程教学中,不仅有助于提高学生的基础护理知识和实践操作能力,而且有利于学生护理安全意识和行为的养成.
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助产专业基础护理学课程教学中存在的问题与对策
针对助产专业基础护理课程教学中存在的问题进行分析,并采取相应的措施.通过调整教学内容,改进教学方法,提高基础护理的专业针对性;采用小组分散见习和三阶段临床实习,保证临床教学质量;辅以多方位社会实践等手段,达到基础护理教学特色化,人才培养专科化的教育目标.
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基础护理学考试中标准化病人的培训与应用
目的 探讨基础护理学OSCE中标准化病人(standardized patients,SP)的培训方法与应用效果.方法 招募11名护理研究生,对其系统培训后,将其作为SP应用于基础护理学OSCE考核中.OSCE考核结束后召开座谈会,SP对考核过程中学生存在的问题进行交流,并提出教学改革建议.结果 99名经过OSCE考核的学生对SP评分为(82.98±13.53)分.其中,40名学生对SP考核形式提出开放性意见与建议,30.00％(12/40)的学生认为有SP的考核形有助于提高对知识更深的理解,锻炼考生的临床能力;37.50％(15/40)的学生认为平时可增加有SP的练习,锻炼考生处理问题的能力.结论 护理研究生作为SP可节约培训时间.SP作为评估者,对学生的评价客观有效;作为教学指导者,为基础护理技能教学方法的改革提供重要依据.
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混合式教学在基础护理学课程中的应用
目的 探讨混合式教学在基础护理学课程教学中的应用效果.方法 以互联网+教育时代为背景,改革基础护理学教学,将线上学习与线下教学结合运用.通过学生考核成绩、自主学习能力及教师课堂教学情况评价应用效果.结果 与2013级学生相比,2014级学生的学习成绩(t=5.98,P＜0.001)、自主学习能力(t=3.37,P＜0.001)均有所提高,教师课堂教学效果得到提高.结论 混合式教学可提高学生的自主学习能力及课堂教学效果.
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基础护理本科教学影像资料的制作与应用
根据护理学基础本科教学大纲,结合临床调研结果,选出临床常用的27项基础护理操作项目作为教学影像制作内容.文章详细介绍了基础护理教学影像资料的整体框架设计、拍摄脚本设计、示范选手培训、拍摄与制作过程、教学应用方法.基础护理教学影像资料中的操作符合临床实际和操作规范,为规范教学和学生自学提供了方便.
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基于"大医精诚"理念的基础护理学教学改革探讨
探索基于"大医精诚"理念的基础护理学教学模式,以提高我校护理专业学生的培养质量,保证"扩招质不减".从"精""诚"两条主线出发,通过充分发挥环境育人、人文素质教育的课堂渗透及开展多样的人文教育活动,全面提高学生的护德情操和护士职业素养;通过改革教学及考核方法、全程开放实验室、增加临床见习等全面提高学生的专业知识水平和护理操作技能.基于"大医精诚"理念的基础护理学教学改革,提高了我校护理专业学生的职业"精诚",增加了学生的专业依从性和就业竞争力.
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护理本科生基础护理学临床见习的问题及对策
该文针对护理本科生基础护理学临床见习的问题,提出并实施了集中见习课时、制作临床见习手册、实施“一对一”带教、配备专职教师及时解决见习中的问题等对策.实施后学生临床见习评价得分为(4.53±0.59)分,实施前为(3.99±0.43)分,差异有统计学意义(Z=-5.419,P＜0.001).但是见习中仍有问题需要解决,如见习和期末复习有时间冲突,有些科室基础护理操作项目较少,今后在见习时间安排和科室安排上应继续完善,以保证见习质量.
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质量工程建设中的基础护理学课程整体设计
从课程设置、课程设计、教学实施、教学效果、课程特色和建设方向等方面阐述了质量工程建设中的基础护理学课程整体设计,对学生的职业能力和职业素质的培养起到了极大的促进作用.教学理念由“授人以鱼”转向“授人以渔”;课程设计以能力培养、岗位需求为导向,与工作过程和职业考试相对接；教学内容以“必需,够用、适合为度,实用为主”为原则,针对职业岗位群需要、专业培养目标、护士执业考试来选择；教学以提高学生的“4种能力”为根本宗旨,坚持与护理岗位零距离.
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拓展性教学在基础护理学实践课程中的应用
目的 探讨拓展性教学内容能否提高护理专业学生的综合素质及基础护理学实践技能.方法 将2007级护理本科生57名分为试验组26名和对照组31名,试验组采用传统实验室模拟教学和临床拓展性教学,对照组采用传统实验室模拟教学,1学期后,比较两组综合考核成绩.结果 试验组基础护理学实践成绩90分以上者有25名,而对照组只有16名,两组比较差异有统计学意义(Χ2 =13.894,P<0.001).结论 拓展性教学能使学生早接触临床、多接触临床,了解临床护士工作内容,提高学生综合素质及实践技能.
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5S管理法在基础护理学实验教学中的应用
目的 探讨5S管理法在基础护理学实验教学中的应用效果.方法 在基础护理学实验教学中,试验组87名学生采用5S管理法进行管理,对照组89名学生采用普通管理法.每次课都对学生的表现打分,每个学期对两组的总分进行统计分析;第2学期末比较两组学生的考试成绩和综合素质评分.结果 开课的2个学期,试验组5S总分均高于对照组(P<0.05);课程结束时,试验组实验考试和理论考试成绩、综合素质评分均高于对照组(P<0.01).结论 5S管理法有利于促进学生在实验课中自觉整理、清扫实验室,保持实验室整洁;有利于学生在日常生活中养成良好的习惯,保持整洁的仪表及良好的姿势.
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双语教学在《基础护理学》教学中的应用
目的 在<基础护理学>教学工作中,将专业知识与英语知识紧密结合,提高护理本科班学生的英语应用能力.方法 选择英语基础较好的2004级学生的专业课程--<基础护理学>"饮食与护理"章节首次试行了双语教学,以人民卫生出版社<基础护理学>第4版教材为基础,同时结合美国CGFNS教材、考试大纲和词汇,编制并打印课用讲义给学生,采取中英文穿插、核心内容以英文表述及5min英语小结相结合的双语教学形式.结果 62.2%的学生非常喜欢或喜欢本教学形式,45名学生中有37名能听懂本次教学英语部分的50%以上,其中,有3名能100%听懂,60%的学生认为用双语教学<基础护理学>不会影响<基础护理学>的学习效果,而同时又能学到英语.结论 有必要深入开展<基础护理学>的双语教学,以提高学生应用英语的能力.
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在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究
针对<基础护理学>教学的现状,提出了运用"任务驱动教学法"的必要性,探讨了任务驱动教学法以教师设计"任务",学生完成"任务",以及后进行"任务评价"的实施方法在<基础护理学>教学中的运用,对此种教学法的意义进行了积极的思考.
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参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的现象剖析与对策
对参与式教学法应用于基础护理学教学改革中所出现的"不是所有学生对教学改革都支持""课堂内学生参与理论教学难以做到真正意义上的人人参与""小组长和小组团队效应明显"及"学生能力易发生两级分化"等现象进行剖析和思考,并提出相应的对策,希望有助于护理教学改革的不断完善.
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护理教学实践心得
自从站上讲台,我讲授基础护理学已经5年了.在此期间我还从事了护理专业实验室的筹建与管理工作,回想起这几年的工作,犹如隔日,一切历历在目.总的教学体会可以概括为"四用":用心、用爱、用手、用真知.
