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以问题为基础学习教学对医学生批判性思维培养效果的研究
目的 分别研究传统课程体系中低频率的PBL教学和整合式课程体系中高频率的PBL教学对医学生批判性思维的培养效果.方法 以上海市某医学院2009级～2011级临床医学专业学生为研究对象,开展2项研究,每项研究设置2个平行对照组,应用CTDI-CV量表在以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学前后,分别对医学生的批判性思维进行评价,并运用SPSS 19.0进行统计学处理.结果 在PBL教学前,2项研究中实验组和对照组的医学生在性别、年龄、学业成绩和批判性思维得分方面差异均无统计学意义(P＞0.05).研究一中低频率PBL教学后,两组医学生的批判性思维各维度和总分差异均无统计学意义;配对t检验发现,对照组(非PBL组)在“开放思想”“分析能力”“系统化能力”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降(P＜0.05),实验组(PBL组)在“开放思想”“求知欲”“认知成熟度”和“批判性思维”方面得分显著下降(P＜0.05),但实验组下降均值小于对照组.研究二中高频率PBL教学后,实验组(课程整合组)在“求知欲”方面得分显著高于对照组(非课程整合组)(P＜0.05);配对t检验发现:对照组在“开放思想”“分析能力”“自信心”和“认知成熟度”方面得分显著下降(P＜0.05),实验组除“开放思想”维度外,其他维度和批判性思维总分均有所提高,其中“自信心”“求知欲”和“批判性思维”方面的得分差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 传统课程体系中低频率PBL教学对医学生批判性思维培养效果不明显,整合式课程体系中高频率PBL教学对医学生批判性思维培养有一定效果,尤其在“求知欲”和“自信心”方面的培养成效比较肯定.
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八年制临床医学专业专门用途英语整合课程改革研究
近年来,八年制临床医学专业专门用途英语(English for specific purposes,ESP)课程教学在国内重点高校和医科院校展开.八年制临床医学专业ESP/EMP(English for medical purposes,以医学为目的的英语)课程遵循应用语言学和ESP的基本理论:课程环理论是课程开发的主要理论工具;课程体系的开发借鉴课程连续体理论;真实性原则和需求分析原则是ESP课程的特征.根据这些理论,结合问卷调查,对中山大学八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系应用与改革实践进行指导,对目前八年制临床医学专业ESP/EMP整合课程体系的设置和教学做出评估,并尝试从课程目标和课程教学大纲、课程结构体系的教学模式和教学手段以及如何突出人文思想的培养和提高医学生综合素质等方面进行了探索.
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整合课程体系下的临床内科学多元化教学
课程体系改革和教学方法改革是我国高等医学教育改革的重点.华中科技大学同济医学院于2006年起,开始实施以器官系统为模块的整合课程体系改革,临床内科学在整合课程体系下进行教学模式改革,开展多元化教学,学生解决问题的能力、自主学习能力和科研能力均得到明显提高.
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构建“人体防御和监视系统”整合课程的初步尝试
多年来对临床医学生所采用的大多是以学科为中心的传统医学教学模式.然而随着全球医学教育的发展和不断变革,这种模式也逐渐凸显出形态与功能、正常与异常、基础与临床脱节的问题.因此,人们开始逐渐关注自二十世纪五十年代开始,以“器官系统为基础的学习(Organ-System-based Learning,OSBL)”的教学模式[1].国内外多所医学院校先后开展了以器官系统整合式教学模式的探索,将基础学科、临床学科以及社会科学等方面的内容综合在一起,形成跨学科模块课程模式,以期达到形态和机能、正常与异常、基础和临床间有机结合的目的[2,3].我校在2012年秋对传统的以学科为中心的医学教学模式进行了改革,从课程整体优化出发,以人体器官系统为主线,对基础医学课程的教学内容进行了整合.构建了人体健康和疾病基础融合的整合课程体系,进行了从结构到功能、从正常到异常的整合课程的尝试.
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“细胞凋亡的诱导与检测”整合性实验的实践与探索
现行的医学教育改革和整合课程体系的实践,主要通过以器官或系统为主线进行基础知识的整合、基础与临床的结合,并综合应用灵活多样的教学形式,有效地改善了传统医学基础教育课程设置多、不同学科之间交叉重复,以及课程教授形式单一等问题对教学效果的影响,体现了国际医学教育的发展趋势,在培养医学生系统与主动的学习医学知识以及创新能力挖掘方面显示出了较大的优势[1,2].
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临床医学八年制EMP整合课程体系研究与应用
临床医学八年制EMP(English for Medical Purposes医学英语)课程教学近年在国内主流高校和医科院校开始展开.中山大学临床医学八年制EMP整合课程体系建设遵循应用语言学和ESP(Englishfor Specific Purposes专门用途英语)的基本理论:课程体系的开发借鉴课程连续体理论;课程环理论是课程开发的主要理论工具;需求分析原则和真实性原则是EMP课程的特征.
