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形成性评价在手术室护生实习带教中的应用
目的:研究形成性评价在手术室护生实习带教中的应用效果.方法:选出2015年5月～2016年5月手术室实习护生36名作为观察组,采用形成性评价;选取2014年4月～2015年4月手术室实习护生36名作为对照组,采用传统终结性评价;比较两组护生的带教效果.结果:观察组护生出科成绩考核中的定性评分、定量评分及出科总成绩均高于对照组,倒扣评分低于对照组,差异显著(P＜0.05);且观察组护生的带教老师满意度为88.89％,明显高于对照组的75.00％ (P＜0.05).结论:形成性评价与传统终结性评价在手术室护生实习带教应用中,具有明显的优势,评价周期短,显著提高护生能力,使其积极面对学习.
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医学仪器原理课程教学综合改革实践
本文介绍了西南医科大学医学信息与工程学院医学仪器原理课程教学活动中开展的各项教学改革实践.教学团队调整理论教学内容,运用多种教学方式,对实验项目和实验方式进行改革,进行了以形成性评价为中心的考试改革探索,加强了学生的创新精神和实践能力,效果显著,得到学生的高度肯定.
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全英生理学教学中 PBL 与形成性评价测试系统相结合的探讨
目的：在全英生理学课程中提高以问题为导向的学习（ problem－based learning ， PBL）的学习效果并加以评价，是基础医学教学中的一项重要课程教学改革性尝试，而如何观察实施PBL的学习效果则是量化教学改革活动的重要工作。方法在全英生理学课程教学中导入PBL的同时，通过一个形成性评价测试电子平台系统的构建，评价PBL对学习产生的效果。结果在全英基础课程教学中适当穿插PBL教学形式，效果显著高于传统教学方法。结论形成性评价与PBL的结合，对基础医学知识点的学习及课程发展有一定的意义。
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形成性评价在医学免疫学教学中的应用
在《医学免疫学》教学评价体系中引入形成性评价指标,建立了形成性等级评分与期末终结性考核评价相结合的教学评价系统,对形成性评价体系在医学免疫学教学中的应用进行了探讨.同时,将评价体系在实施过程中遇到的问题及困惑进行了自我分析,并结合个人在教学中的实践内容开展了讨论.
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形成性评价在组织学教学中的应用
目的 将形成性评价引入组织学教学,探索评价结果对于教学的作用.方法 应用课后作业、自测题与小测验和问卷调查等多种方式,对教学过程进行评估,所得数据进行统计学分析.结果 学生更倾向完成自主性程度高的作业,89.8%的学生认为课后作业有必要,近一半学生认为收获很大.自测题完成数量多的学生其结业考试成绩高于完成数量少的同学,小测验中错误率较高试题在结业考试时正确率有明显提高.学生认为多种能力得到了锻炼,尤其是自主学习能力有明显提高.结论 通过形成性评价,师生在知识、能力和情感等方面都有所收获,而评价方法和手段的持续完善,将会进一步提高组织学教学质量.
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以形成性评价为导向改革人体寄生虫学课程教学评价方式探讨
形成性评价指在教学过程中进行的动态、多次的评测.以形成性评价为导向,结合总结性评价应用于人体寄生虫学课程教学中,能充分调动学生的学习积极性,科学、全面评估学生能力,推动了教学方法与手段的改革和创新,促进了教学水平的提高.
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形成性评价在护理本科生护理学基础基本技能课程教学中的应用
目的 调查护理本科生对形成性评价在护理学基础基本技能课程教学中应用的学习体验.方法 采用目的抽样法选取南华大学护理学院2014级护理本科生362人为研究对象,在护理学基础基本技能课程中实施形成性评价的考核方式,期末采用自行设计的学习体验问卷调查护生对该课程的学习满意度及学习效果自评.结果 护生对课程教学满意度较高,83.7%的护生对形成性评价方式满意,但是对自身学习管理满意度为49.7%.学习效果自评高的是能发现自身不足,占84.3%;其次是能巩固所学知识,占83.5%;自评差的是能促进自主学习,占71.5%.结论 大部分护生认可该课程的形成性评价方式,对课程的学习满意度较高,学习效果自评较好.教学中教师需注重提高学生自主学习能力.
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手术室新护士学习笔记教学管理效果分析
目的 探讨导师制管理模式下新护士学习笔记管理的方法,达到进一步完善临床专科教学管理的目的 .方法 选择24名在普外、胸科组接受培训的新护士,根据临床带教护士在不同时期具备的笔记教学与管理能力分为实验组和对照组,每组12名.对照组采用分阶段教学方法,学习笔记在教学组集中讲课、辅导和统一规划F逐步形成.实验组采取分阶段目标教学方法.带教护士与新护士实行一对一责任制的管理和指导,在教学第1阶段(施教阶段)应用形成性评价,对新护士学习笔记形成的方式进行干预.结果 新护士干预前后笔记的总篇数、人均篇数和小笔记人均篇数比较,差异有统计学意义(P<0.01).干预后学习笔记人均总篇数及大、小笔记人均篇数均达到管理目标.结论 合理地将导师制教学方法与传统的教学方法相结合,形成了手术室临床专科分阶段目标教学管理模式,取得良好的临床效果.
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护理教学形成性评价工具的构建
目的 建立护理教学形成性评价指标,为客观评价教学效果提供依据.方法 2016年9 —12月在参考教育理论及建构原则的基础上建立初步评价体系,通过德尔菲法选择5所护理学院的15位护理专业教师进行2轮函询,确定护理教学形成性评价工具.结果 2轮专家函询问卷的回收率分别为86.86%、92.30%,专家的权威程度系数为0.910,协调系数为0.320,终确定的教学形成性评价工具由2个一级指标、13个二级指标、25个三级指标构成.结论 本研究构建的评价指标全面涵盖了护理专业课程教学效果主客观因素,将教学形成性评价得分绘制成表情图,有一定的创新性,适用于课堂教学效果评价.
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形成性评价在医学生德育教学中的应用
目的 探索在临床医学操作中加入德育形成性评价对医学生德育的教学效果.方法 选择首都医科大学五系七年制5年级两个班各38名学生参加试验,随机选取一个班为试验组,另一个班为对照组.首先对比两组间德育理论成绩和关怀能力量表(caring ability inventory,CAI)调查结果,了解组间基础水平.然后在试验组的临床操作过程中加入德育的形成性评价,后通过关怀职业量表(caring professional scal,CPS)对试验组和对照组进行终结性评价.结果 两组间CPS比较显示,试验组在情感疏远、舒服、积极、善解人意、照顾人、有支持力、专心倾听、以你为中心、知道你的感受和尊重你等项目得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而在不礼貌、侮辱人、见闻广博、临床能力强、亲力亲为、技术过硬、被你的经历感动等项目,两组间比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 运用形成性评价,将德育教育内容与临床实践有机的结合在一起,有利于调动学生主体作用,提高医学生的道德修养,形成良好的职业素养和价值观.
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形成性评价及其在医学生外科临床见习中的应用
临床见习是医学生教育的重要阶段，选择准确的教育评价方法可以提高和改善医学生外科临床见习阶段的教学效果。本文从形成性评价的定义和要点分析如何建立有效的反馈，探讨形成性评价在医学生外科临床见习中的应用前景。
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形成性评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用研究
目的 探讨形成性评价在护理本科生护士人文修养课程中的应用效果.方法 以296名护理本科生为研究对象,在护士人文修养课程中应用课堂评估、小组作业汇报、阶段性实践技能考核等形成性评价指标进行教学评价.课程结束后,采用自设问卷调查学生对教学满意度、各种考核方式及教学效果的评价.结果 学生对课程总体满意度为83.7％ (236/282),考试成绩优良率达40.2％ (119/296).91.1％(257/282)的学生认为形成性评价有助于学习兴趣与积极性的提高.结论 形成性评价促进了课程教学效果的提高,激发了学生的学习积极性和主动性,有助于学生知识、能力和综合素质的全面发展.
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形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究
目的 探讨形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响.方法 选取2010级104名护理本科生为研究对象,1班52名为试验组,2班52名为对照组.试验组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法.课程结束后,采用自主学习能力评定量表和课程满意度问卷对学生进行调查.结果 试验组学生自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交流得分均高于对照组(P＜0.05);试验组学生在授课方式、教学安排、考评方式的满意度高于对照组(P＜0.05).结论 形成性评价得到了学生认可,且能提高护理本科生的自主学习能力.
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中职护理教育形成性评价体系构建及实践研究
以护士职业素养与能力作为护理教育的新评价标准,构建中职护理教育形成性评价体系.评价体系包括自主学习、综合能力、学习态度、课业、社会活动、学习发展轨迹6个一级指标,并在教学中进行实践,其中自主学习和综合能力采用自设的《自主学习能力评价表》和《综合能力核查表》进行评价.在中职护理教育中融入形成性评价,实现了学生知识学习、能力发展和素质提高的有机统一.
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形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究
目的 评价形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响.方法 选取2011级205名护理专业本科生为研究对象,其中1班102名学生设为试验组,2班103名学生设为对照组.试验组采用形成性评价方法,对照组采用终结性评价方法.课程结束后,采用问卷调查学生的自主学习能力及其对课程的满意度.结果 试验组护理本科生自主学习能力总分(218.56±33.96)高于对照组(196.05±33.31),(t=4.651,P＜0.001),且在自我效能感、内在目标、外在目标、学习计划、学习总结和学习评价这6个维度上的得分高于对照组(P＜0.001).两组学生对课程的满意度差异无统计学意义(P＞0.05).结论 形成性评价有利于提高护理本科生的自主学习能力,能激发学生的学习兴趣及动力,有利于护理本科生的终身学习及毕业后的发展.
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手机软件在急诊护理学课程形成性评价中的应用研究
在护理本科急诊护理学课程的形成性评价中应用手机智能软件,主要包括教师通过手机软件的“头脑风暴”功能布置学生网上讨论的专题,学生通过手机提交答案并跟帖评价其他学生的答案;在情境模拟演示环节中运用手机“作业/小组任务功能”对学生的表现进行组间互评;在每一个教学单元结束后,学生利用手机软件的“测试功能”进行随堂或课后测验;利用手机软件的“签到”功能记录学生考勤;利用手机软件中的“投票问卷功能”对学生进行自我测评.应用手机软件进行形成性评价,可以通过实时数据的采集分析,动态掌握学生的学习效果;便于教学资料管理,节约教学成本;搭建信息交流平台,提高师生沟通的时效性.良好的网络条件和教师转变精力投入是保证应用效果的重要基础.
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护理模拟教学评价方法研究现状
在护理教学中,模拟教学(simulation teaching)是利用模拟技术设计高仿真模拟患者和临床情景来代替真实患者进行临床教学的一种教学方法,倡导以尽可能贴近临床的真实环境和更符合医学伦理学的方式开展教学和考核[1].近几年,为适应临床环境日益复杂的变化和需求,以能力为导向的教育改革逐步深入,护理模拟教学更加普及,模拟教学的使用已经超出了仅仅追求效果的出发点,聚焦于以研究为支撑的佳实践[2].护理模拟教学评价也引起了教育者和研究者的重视.国内外学者开始探索模拟教学中的评价部分,并在传统教学评价方法基础上进行了创新.我国在模拟教学方面起步较晚,发展却很快[3],已有不少文献从不同的角度研究护理模拟教学的发展,但总体来说,教学评价的规范化仍不足.Oermann和Gaberson[4]对模拟教学评价进行了总结,提出在模拟教学中对学生学习行为的形成性评价与总结性评价是很必要的.本文拟从这两个方面综述模拟教学评价实施标准和方法,以期为国内护理教育实践提供借鉴.
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检验医学生临床实践技能形成性评价的思考与探索
结合对检验系20多年的临床检验实习带教经验和检验医学专业特点,构建形成性评价理论体系,以其指导检验医学生的临床实践.基于网络题库的建设,实习生通过网络题库自测,了解自己是否已达到阶段目标、存在的问题及今后的努力方向,从而调动学生的学习积极性和主动性,增强其自信心.分析体系运行情况,建立学生实习档案资料,包括笔记、周记、小组讨论、自测成绩、带教老师和同伴的评价资料等.利用自媒体,以小组为单位建立师生QQ群、微信群,能及时发现实习过程中的问题,并采取相应的改进措施.建立和完善毕业后长期反馈机制,教学相长,通过形成性评价体系提升整体实践教学质量.
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临床生物化学检验教学中实施形成性评价的应用效果探讨
目的 探讨临床生物化学检验教学中实施形成性评价的应用效果.方法 随机选择我院2015级两个行政班100名大专生,采用传统终极性评价方法,作为对照组,另随机选择2016级两个行政班100名大专生,采用形成性评价方法,作为实验组.对两组学生的教学效果进行比较.结果 通过采用形成性评价,学生期末平均成绩以及优良率较对照组有了显著提高(P＜0.01),且大部分学生对形成性评价给予了支持和认可.结论 在临床生物化学检验教学过程中采用形成性评价,有利于学生更好对知识掌握和应用,也有利于教学质量的提高,值得进一步推广和应用.
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基于形成性评价的眼科学实践教学体系的探索
教研组结合实际,以高素质的教师队伍和完善的规章制度为基础,构建标准化、系统化课程体系,以学生为主体,教师为引导者,融合多种教学法,努力培养学生的临床思维和创新意识,探索以CBL(case based learning)为核心的形成性评价教学法,形成了案例、小组化、形成性评价三位一体的实践教学体系.
