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形成性评价在大学英语翻转课堂中的应用研究
目的：探讨形成性评价在大学英语翻转课堂教学中的应用效果。方法选取某高校临床医学专业本科生180人，随机分为实验班、对照班，各90人。于2014年9月至2015年6月在实验班大学英语翻转课堂教学中开展形成性评价；同时在对照班只按照翻转课堂基本程序教学，而无形成性评价活动。实验结束时对两个班学生进行满意度调查、自主学习能力以及英语水平能力测试。采用SAS 9.1软件进行统计分析，计量资料比较用t检验、计数资料比较用χ2检验。结果①实验班翻转课堂形成性评价教学设计的满意度为94.45%,比对照班66.66%明显提高，差异有统计学意义（χ2=7.94， P=0.005）。②实验班自主学习第1、5维度评分及总评分为（55.31±4.99）分、（53.61±4.93）分、（247.16±22.10）分，高于对照班的（47.18±4.23）分、（45.72±4.01）分、（225.92±20.78）分（t=8.889，P=0.001；t=7.299，P=0.001；t=6.642，P=0.001），其他各维度评分也明显高于对照班（P均＜0.05）。③实验班英语四级通过率、505～544和≥545分数段人数分别为79人（87.78%）、19人（21.11%）、10人(11.11%)，多于对照班61人（67.78%）、10人（11.11%）、0人（0），差异有统计学意义。结论形成性评价能明显提高大学英语翻转课堂的教学效果。
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“临床输血检验”课程形成性评价方法初探
目的 在新开课程“临床输血检验”教学中,以培养学生创新精神和自主终身学习能力为目的.方法 采用问题情境创设——引导探索、协作交流——形成性考核评价教学模式,从课程考试改革人手,采用形成性评价方法对学生学习效果进行综合评定.结果 新教学模式充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,取得了满意的教学效果.
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翻转课堂在营养与食品卫生学教学中的应用与评价
目的：评价翻转课堂在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法以2011级预防医学专业1班48名学生为以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）组，2班49名学生为翻转课堂组。TBL组采用TBL与形成性评价，翻转课堂组采用翻转课堂与形成性评价。通过统一考试和教学满意度问卷调查进行教学效果评估。采用SPSS 17.0统计软件对组间数据行t检验、Wilcoxon检验、卡方检验；对翻转课堂组平时成绩和期末成绩行一元线性相关分析。结果翻转课堂组学生实验成绩[（9.21±1.14）分]和期末成绩[（66.76±4.53）分]明显高于TBL组学生实验成绩[（8.31±1.01）分]和期末成绩[（61.31±4.37）分]，差异有统计学意义（t=4.50，P=0.004；t=5.45，P=0.003）；翻转课堂组总评成绩优良情况好于TBL组（u=21.36，P=0.002）；翻转课堂组的平时成绩和期末成绩呈正相关（r=0.960，P=0.000）。问卷结果显示，翻转课堂组学生对教学方式给自身各方面带来积极影响的满意度，均高于TBL组（P<0.05）。结论翻转课堂教学提高了学生的学习积极性、思维活跃性和交流能力。
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基于大数据和形成性评价理论的课后即时评学评教系统研发与应用
本研究通过对传统教学质量评价体系存在的不足进行分析,根据大数据和形成性评价理论,采用B/S+微信公众号的架构模式,设计开发了课后即时评价系统.学生每节课后对教师教学效果和自己的学习效果进行评价,即时反馈给授课教师,后台进行数据实时分析和预警.该系统在南方医科大学已应用2年,取得较好效果.由于采用了学生广泛使用的微信公众号平台,提高了学生的评价参与度;反馈及时,提升了教师教学质量;并通过后台分析,发现了教与学分离现象等.
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儿童保健教学中学生评价的实施与思考
学生评价是教学过程的重要组成部分。重庆医科大学儿童保健学教研室结合学科实际情况，关注个体儿童生长发育及群体儿童整体发展的特点，在课堂教学、临床实习过程中，合理应用终结性评价和形成性评价，保持学生的学习兴趣，促进知识掌握，提高临床技能，保证课程教学目标顺利完成，同时促进教师教学水平的提高。
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《医学免疫学》课程实施翻转课堂与形成性评价的实践及思考
翻转课堂的教学理念是以学生为中心,将传统的“先教后学”变为“先学后教”,具有提高学生自主学习能力,促进学生知识掌握与能力提升等优点.在此,介绍了《医学免疫学》课程中翻转课堂的应用实践,包括课程内容选择、课前建立QQ群学习平台、自主学习资源制作与发布、任务单与学习要求制定、课堂教学活动设计与实施等环节;并开展形成性评价及回顾.通过对教学中出现问题的反思,以期为翻转课堂的推广奠定基础.
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形成性评价在教师反思性教学中的应用
国内外医学教育领域对形成性评价的重视程度日益提高.通过对评价方法理论的培训和实践指导,引导教师进行反思性教学,使教师全面了解学生的学习情况,及时地修改教学计划和安排进度,从而不断提高自己的教学水平,收到了良好的效果.
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形成性评价在翻转课堂中的应用
翻转课堂是学生通过网络进行课前自主学习，在课堂进行师生互动、内化吸收，课后巩固加强的一种全新教学模式。因此，对各阶段的学习效果利用不同手段、不同对象和形式进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的效果有重要意义。在此探讨如何有效利用形成性评价，对翻转课堂教学活动进行有效的监控和反馈提高；并细致分析其如何在应用过程中加强和锻炼学生的能力。
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形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果分析
目的：分析形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果。方法选择2010级预防医学专业1班55名学生为对照组，2班56名学生为实验组，分别进行终结性评价和形成性评价，通过考试成绩和调查问卷分析结果。采用SPSS 17.0软件分析，计量资料采用x±s表示，采用t检验、字2检验、秩和检验、一元线性相关分析进行统计分析，检验水准α=0.05。结果实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩，两组比较差异有统计学意义（P值分别为0.001、0.000）；实验组学生总评成绩更接近负偏态分布，平均成绩为89分明显高于对照组平均成绩79分（P<0.01），且平时成绩与期末成绩呈正相关（r=0.865，P<0.001）。调查问卷结果显示，学生认同形成性评价在教学过程中的应用。结论形成性评价提高了营养与食品卫生学教学质量。
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形成性评价在医学免疫学教学中的实践
为了更好地实现以培养学生能力为主的医学教育目标,在2014级临床医学专业医学免疫学课程中开展了形成性评价.首先构建了免疫学课程教学评价体系指标,并遵循“反馈-指导-鼓励”原则将形成性评价实施于课堂教学、自主学习分组讨论、实验教学、网络考核等教学环节.与终结性评价相比较,形成性评价在免疫学教学中能动态地反映学生的学习过程并提高教学效果.同时,针对形成性评价实施过程中存在的不足和困惑进行了反思及讨论.
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形成性评价在儿科专业住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨形成性评价在儿科专业住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取在南通大学附属医院接受规范化培训的儿科专业住院医师36人,随机分为实验组和对照组(各18人),均按照全国儿科住院医师规范化培训内容与标准进行培养.告知两组学员终成绩的构成方式,对照组实施传统结业考核,其结业成绩为终成绩;实验组实施形成性评价教学活动,终总成绩构成包括过程考核(35％)、结业考核(50％)、医德医风(5％)、读书报告(5％)、考勤(5％).通过考核成绩分析及学员自评两种方式评价实施形成性评价教学活动的效果.采用SPSS 17.0进行数据统计,两组间比较采用独立样本t检验,相关性用Pearson相关性系数表达.结果 实验组学员的过程考核、结业考核成绩与总成绩呈正相关(r=0.953,r=0.966,p=0.00).在结业考核评定中,实验组的临床实践技能考核与病例分析成绩均高于对照组[(12.03±1.51)vs.(10.83±1.42),(12.03±1.40) vs.(10.83±1.29)],差异均有统计学意义(P＜0.05).学员自评结果显示,实验组学员临床推理及决策能力、自主学习能力、态度及专业性的评分、总分均高于对照组,且差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在儿科专业住院医师规范化培训中应用形成性评价,有利于提高培训效果,值得推广.
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《卫生微生物学》教学中形成性评价与终结性评价的应用研究
目的：探索预防医学专业《卫生微生物学》教学评价考核新模式。方法连续4年将形成性评价和终结性评价相结合应用于2007至2010级预防医学本科《卫生微生物学》教学，并不断改进。对学生形成性评价、终结性评价、综合性评价（前两项相加）成绩行Pearson相关分析，同时进行教师自评和师生座谈以评价效果。结果4个年级终结性评价成绩的标准差在10.06~12.22内，具有较高评价效力；连续4年该课程的“形”与“终”、“形”与“综”、“终”与“综”都呈现正相关（P<0.01)。师生均反映新考核模式效果好。结论形成性评价和终结性评价有效结合有助于培养和考核学生的学习能力与综合素质，也可促进教师教学水平的提高。
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《医学仪器原理》课程以形成性评价为中心的考试改革探索
《医学仪器原理》课程进行以形成性评价为中心的考试改革探索,构建“一中心(以形成性评价为中心),三体系(内容体系、操作体系、监控体系)”的考试改革方案,促使学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习和培养分析、解决问题的能力及动手能力上.同时加强教学过程中教与学的沟通和交流,及时获取学生学习情况的反馈信息,改进教与学,强化学生自主学习和终身学习能力.
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形成性评价在长学制医学生PBL临床教学中的应用及改进
形成性评价与以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)理念相契合,是对教学全过程作出的即时、动态、持续观察和评价.我校在长学制医学生PBL临床课程中采用了形成性评价方式;即自制学生互评表和教师评估表,在每次课结束前10 min让学生进行自评、互评,然后教师点评;由每次课的组长和教师结合学生本堂课表现与自评、互评分数,分别从表达能力、提问能力、沟通能力、协调能力和查阅能力五方面,对每位学生进行评分.案例学习结束时,学生书写自我评估报告,由教师书面点评、评分并及时反馈,后成绩作为资料归档而不计入学科总成绩.形成性评价的应用促进了PBL课程教学效果;但后续实践中需针对性解决师资力量不足,学生自评和互评的公正性、认可度不高,少数学生有懈怠心理等问题.
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形成性评价对医学生能力培养的促进
形成性评价是指在活动过程中，为使活动效果更佳而修正本身轨道所进行的评价。在医学教育中使用形成性评价，可使医学生的主动学习能力、再学习能力、知识的掌握及应用能力、提出问题和科学思辨能力、创新思维和分析能力、团队协作能力、交流与沟通能力等得到显著提高。
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《组织学与胚胎学》课程考试评价体系改革
课程考核和成绩评定是人才培养过程中十分重要的环节.重庆医科大学组胚教研室对《组织学与胚胎学》课程尝试构建形成性评价和总结性评价相结合的考评体系；形成性评价采用课堂学习、课堂测验与平时作业、网络学习与综合学习能力等指标,评价学生平时学习态度、水平与能力.90％以上学生赞同新的考核评价体系；教师认为该体系强化了学生自主学习和终身学习能力,并由此积累了完善考试评价体系的经验.
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《临床医学导论》形成性评价与总结性评价相结合的考试改革
针对《临床医学导论》进行考试改革，构建“两结合（形成性评价与总结性评价相结合），三体系（内容体系、操作体系、监控体系）”的新型考评体系；充分运用形成性评价“反馈”机制促进教学效果，并对总结性评价方式进行改革，将传统的闭卷考试改为以小组为单位的文献翻译和现场讲述；二者有机结合有利于全面、客观评价教学效果，并在提高医学生综合能力、学习兴趣方面起到积极作用。
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浅析中外医学教育评价模式
评价模式是目前医学教育改革的一个瓶颈.尽管笔试等传统方法仍在国内外医学教育评价中广泛应用,但其局限性也显而易见.随着对医师能力要求的提升,针对医师部分基本能力仍缺乏评价手段.欧美国家在课程改革的同时,注重对相应评价模式的发展,因此一些新的评价方法应运而生.这些方法适用于形成性评价,以学习者为中心,能更好地促进教育发展,为医学教育评价提供了新的选择.
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儿科住院医师规范化培训模式的实践与探索
2011年重庆市住院医师规范化培训工作（简称住培）全面启动，重庆医科大学附属儿童医院以提高岗位胜任能力为导向，采用“戴明环”式管理，利用形成性评价的各类考核量表进行学员过程考核；以临床为基础、学术为导向，采用责任导师一对一辅导培训住培学员，加快住培学员成长；开展住院医师规范化培训学术（专家）论坛，以及住培临床学术沙龙，拓展培训空间，培养住培医师临床科研思维能力；制定综合结业考核制度，保证学员的培训质量，由此形成完整的儿科住院医师规范化培训模式。
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形成性评价在《医用生物数学》课程评价中的应用
在《医用生物数学》课程的教学中应用形成性评价指标体系,侧重于对学生的全面评价和激励其学习的积极性；评价内容包括课堂表现、学习策略、自主学习能力的形成及提高、网络互动等；实施中把形成性评价与期末终结性考核评价相结合.该评价方式可以促使学生自主学习,综合评定学生的学习过程,取得良好效果.
