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医学研究生外语教学自主学习模式的探索与实践
本文阐述了自主学习的含义和重要性，分析了研究生外语学习的研究现状，介绍了哈尔滨医科大学第一临床医学院建立的以研究生自主学习模式为基础的新型外语教学方式所取得的效果，说明在外语教学中，采用多种形式的教学手段，改变教师的传统身份，培养学生自主学习能力，是今后外语教学研究及实践的趋势。
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课程教学体系构建与学生自主学习能力培养
学生的自主学习能力是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习的能力.自主学习能力的培养是一项系统工程,基础教育课程改革所力图实现的"知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观"三位一体的课程功能,必须从一门课程的教学体系开始逐步建立和完善.本文通过介绍美国哈佛大学医学院所开设的"分子细胞生物学"课程,讨论了一门课程的教学体系对培养学生自主学习能力的重要性和必要性,同时提出教师首先应该成为一个善于自主学习的人,才能培养出具有自主学习能力的创新型人才.
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八年制临床医学专业学生自主学习与自我管理能力的研究
目的 了解八年制临床医学专业学生自主学习情况,找出医学生培养过程中存在的问题,探索教育教学方法,增强学生自我管理能力.方法 选择北京大学2010级～2014级八年制临床医学专业141名学生为研究对象,采用自制问卷对学生学习总体情况、自我学习管理情况、教学方式、形成性评价4个方面进行调查,并进行个案访谈.调查结果采用秩和检验进行数据分析.结果 78.7％(111/141)的学生对专业有兴趣;二级学科的学生感到更疲惫(Z=-4.450,P＜0.001);39.0％(55/141)学生认为自我学习能力较好;二级学科学生在提前入科/进教室(Z=-5.296,P＜0.001)、晚离科/课后提问(Z =-6.024,P＜0.001)、提前预习/准备第二天工作(Z=-4.975,P＜0.001)、去自习室学习(Z =-2.895,P=0.004)、问病史或查体(Z=-4.48,P＜0.001)、寻求临床教师帮助(Z=-2.98,P=0.003)、寻求高年级同学帮助(Z=-3.172,P=0.002)、自学时间学习(Z=-3.266,P=0.001)方面都较临床阶段本科生主动.63.1％(89/141)的学生认为形成性评价对自我管理能力的提高有帮助,本科生觉得更有帮助(Z =-3.286,P=0.001).结论 通过引导学生(特别是本科生),参与临床教学活动,创新教学方法,不断完善形成性评价,增强临床学生自我管理能力,充分调动学习积极性.
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浅谈临床医学实践教学的管理
临床医学的实习教学是医学生在校教育的后阶段,具有就业准备性质,由于诸多因素的影响,应加强师资队伍建设,调动医学生的积极性并加强管理,方能使临床实习教学步入正轨,圆满完成教学任务.
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思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用
目的 评价思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用效果.方法 将73名毕业1～3年的新进护士随机分成观察组(37名)、对照组(36名),进行为期1年的规范化课程培训.对照组采用常规教学,观察组在教学中引入思维导图,1年后进行效果评价.结果 观察组护士的理论考核、操作考核平均成绩均优于对照组,两组差异有统计学意义(P值分别为0.002、0.000).评判性思维能力量表得分,观察组护士总分(303.89±23.81)高于对照组总分(280.36±17.22),总分和7个维度得分差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组护士自主学习能力得分(126.54±5.65)高于对照组得分(116.58±6.36),总分和4个维度得分差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 护士规范化培训课程中采用思维导图,可激发护士的学习兴趣,提高其评判性思维能力及自主学习能力,提升培训效果.
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利用微课程促进中医院校病理学教学质量的研究与反思
因突破课堂教学的时空局限性,微课成为学生课外自主学习和临床医生终身学习的较好选择.完整的微课体系才能发挥大学习效益,其中微课程内容的选取及呈现形式是吸引学习者的关键,而完善的评价体系是利用微课程发挥学习效益的重要保障.病理学微课程应突出其课程特点,联系基础、迈向临床.采用短小精悍的微视频汇聚式阐释教学重点、难点,借助网络教学平台或微信平台,发挥微课程的诸多优势.无论是在基础传统授课,还是课程整合中,合理设计的微课程都将协同课堂教学,提升教学质量.
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以培养学生自主学习为中心的医学教学改革
结合国内和国际本科医学教育标准,并以此为基础,改革传统教学模式.通过对教学内容、教学方法、考核方式三方面的改革,构建以学生为主体的自主学习模式,加强学生自学能力的培养,促进学生创新精神、创新能力的提高.
关键词： 自主学习 教学改革 细胞、分子与基因 临床病理、病理生理学及治疗学 -
翻转课堂在《人体寄生虫学》教学中的应用
目的 探讨翻转课堂在《人体寄生虫学》教学中的应用.方法 将五年制临床医学专业430名学生分为实验组(212人)和对照组(218人).实验组实施翻转课堂教学,对照组实施传统教学.通过问卷调查及答题考核评价教学效果,采用SPSS 17.0对组间数据行t检验.结果 实验组学生人体寄生虫学期考成绩优于对照组学生[(68.2±8.6)vs.(66.6±11.0),P=0.032],差异有统计学意义;实验组学生综合性试题成绩优于对照组学生[(16.4±3.2)vs.(16.1±3.9),P=0.038],差异也具有统计学意义.210名实验组学生问卷显示,191名(90.95%)学生认为翻转课堂教学能够提高自主学习的能力,199名(94.76%)学生认为能增加学习兴趣,185名(88.10%)学生认为能增加师生的沟通,178名(84.76%)学生认为能促进同学合作,186名(88.57%)学生认可小组讨论学习,165名(78.57%)学生认为没有增加学习负担.结论 翻转课堂教学有利于提高医学生自主学习能力以及培养学生独立思考、 团结协作、批判创新和分析、解决问题的能力,值得推广.
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基于网络教学平台的分子生物学翻转课堂对学生自主学习能力的培养
从教学互动、课程对学生的约束力、网络和电子产品应用状况等方面,分析影响学生自主学习的因素.在此基础上提出,以我校生物技术专业和生物制药专业的分子生物学课程为教改模板,基于分子生物学网络教学平台,采用翻转课堂为主要形式;提高学生的自主学习能力,促其获得终身学习能力,使其适应医药生物技术行业发展.
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网络环境下的自主协作研究性学习模式的应用
本教学实验以建构主义理论为指导,以<邓小平理论与"三个代表"重要思想概论>课为依托,以综合素质的塑造为目标,探索网络环境下的自主协作研究性学习在高校思想政治课教学中具体实施的基本环节和效果.
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开放实验室教学改革研究
为了更好地充分发挥开放实验室的作用,采取面向全校实行实验室开放的方式、方法以及所获得效果,进行分析和探讨.事实充分证明,开放实验室对培养学生自主学习和科研创新能力具有重要意义.
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《医学免疫学》课程实施翻转课堂与形成性评价的实践及思考
翻转课堂的教学理念是以学生为中心,将传统的“先教后学”变为“先学后教”,具有提高学生自主学习能力,促进学生知识掌握与能力提升等优点.在此,介绍了《医学免疫学》课程中翻转课堂的应用实践,包括课程内容选择、课前建立QQ群学习平台、自主学习资源制作与发布、任务单与学习要求制定、课堂教学活动设计与实施等环节;并开展形成性评价及回顾.通过对教学中出现问题的反思,以期为翻转课堂的推广奠定基础.
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连贯学习方式在临床医学研究生培养中的应用
为培养临床医学研究生自主学习能力、临床思维能力及综合分析能力,引入了《新英格兰医学杂志》经典病例,制定了“学习经典病例-汇报临床病例-撰写病例报告”连贯学习方式.要求学生自主学习《新英格兰医学杂志》经典病例,并参照经典病例水平汇报临床病例、撰写高水平的病例报告.实践证明,连贯学习方式能培养临床医学研究生多方面的能力,帮助其转型为一名合格的医生.
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新疆民、汉医学生思想政治理论课自主学习现状调查与对策研究
目的 了解新疆高校民、汉医学生思想政治理论课自主学习现状,提出相应教育对策.方法 采用分层整群抽样法在新疆一所医学高校中抽取850名民、汉本科学生作为调查对象,采用《大学生学习自主性自我陈述问卷》,从思想政治理论课学习态度与习惯两个维度进行调查.利用SPSS 13.0统计软件,采用x2检验进行统计分析,检验水准α=0.05.结果 在医学生对思想政治理论课教育教学态度方面,持积极态度的民、汉学生分别为319名/67.6％和259名/73.8％(P=0.009 3),总体满意度达到70.3％(579名).在民、汉医学生思想政治理论课学习习惯方面,有38名/8.1％民族学生会选择到图书馆学习,而汉族学生选择到图书馆学习的有132名/37.7％,两组学生在选择学习地点和查找资料方式时民、汉医学生比较差异有统计学意义(P=0.0079、0.037 0).结论 针对民、汉学生思想政治理论课自主学习中存在的差异,可通过树立新的教育理念、创新教育载体与方法、开展有区别的自主学习培养策略,以提高民、汉医学生思想政治理论课自主学习能力.
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自主学习背景下网络成瘾预防的思考
网络成瘾是当前网络环境下大学生的一个突出问题,如何将网络成瘾扼杀在萌芽阶段,成为教育的重要课题.从自主学习的循环理论出发,探讨在网络使用前、使用中和使用后自我调节策略的运用,如明确设置目标、策略计划、自我观察和自我记录、归因等在不同阶段的实施,以期达到预防网络成瘾.
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医学生自主学习研究现状、问题与对策
通过梳理国内外文献,对自主学习的概念进行界定,阐述了推行医学生自主学习的目的与意义、自主学习的研究进展与研究方法,提出现有研究中存在的问题及对策.认为当前自主学习研究中研究者思想认识不到位,必须进一步转变教育理念;研究范围过窄,必须进一步拓宽研究领域;学科分类不均衡,必须进一步加大覆盖面;研究对象有局限,必须进一步扩大研究范围;思辨性研究较多,必须进一步加强实证性研究.
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建构主义教学理论在《临床免疫和免疫检验》教学中的应用
为提高《临床免疫和免疫检验》教学效果,将建构主义理论应用于教学中,建构主义的教学方法不但能加深学生对《临床免疫和免疫检验》的理解,而且能提高学生的自主学习能力及培养学生的评判性思维能力.
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在护理教学中培养学生自主学习能力的研究
在护理教学中运用发展性教学的理念,改变教师教学行为,在教学中促进学生主体性参与、自主性学习,同时进行发展性教学评价体系的探索,以提高学生综合素质,促进学生主体发展和提高学生的自主学习能力.
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本科生开放性创新实验的探索与实践
为培养学生科研思维、自主学习能力、创新与实践素质,吉林大学开展了适合本科生的开放性创新实验项目.其特色是以教师科研项目为依托,以学生自主设计完成实验为基础,以阶段性检查为监督机制,采用过程与结果相结合方式进行总体效果评价.学生通过选题、设计、实施及结果分析等实践过程,既有助于培养创新意识、综合思维和团结协作精神,也对科研工作有了基本认识.
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基于人才评价原理的课程学习评价模式引导学生自主学习的探索
课程学习评价模式单一是我国高等教育中普遍存在的问题，而且教师往往习惯于终结性考核而忽视过程评价，学生通常欠缺自主学习热情，以及课程学习评价普遍缺乏细化标准。自2007年起，尝试在我校基础医学部分课程中实践基于现代人才评价原理的综合性课程学习评价模式。该模式由“学生掌握基本知识情况评价”“综合运用知识解决问题能力评价”“实践学习评价”和“学习主动性评价”四部份组成，实践中显示出操作性强、评价指标多元化、终结性考核和过程评价相结合、能客观反映学生掌握专业知识程度以及促进其自主学习的特点。
