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考试应激对高中生心理健康水平的影响
目的 探讨考试应激对高中生心理健康水平的影响.方法 分别于学期刚开始时和期末考试的第一天应用症状自评量表(SCL-90)对河北省某重点中学高一和高二年级的501名学生进行测评,比较两次测评结果.结果 被试的平均总分超过160分的筛选阳性标准.总体考试当天的SCL-90总分显著高于平时(P＜0.01),其中考试当天的焦虑、抑郁、偏执、强迫、恐怖、其他因子分显著高于平时(P＜0.01).男生、理科生与总体结果相近,女生、文科生两次施测的SCL-90总分差异不明显(P＞0.05).结论 高中生的心理健康状况不佳,尤以考试期间明显.考试应激对高中生心理的影响主要表现在焦虑、抑郁、偏执、强迫、恐怖、睡眠和饮食方面.
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考试应激与皮质醇觉醒反应
目的:探讨应激状态对下丘脑一垂体一肾上腺皮质系统的影响.方法 :期末考试作为应激源,对某大学54名新生进行共两天[考试前两周(放松期)和考试前一天(紧张期)],每天3次(醒后立即,醒后30分钟,醒后60分钟)唾液收集及皮质醇测定,并通过问卷评价睡眠情况和焦虑状态,对比前后两天各指标的差异.结果 :30名新生完成前后两次问卷调查和6次唾液皮质醇测定.放松期和紧张期均能观察到皮质醇觉醒反应,醒后30分钟紧张期皮质醇浓度较放松期明显升高(t=2.24,P＜0.05),紧张期皮质醇觉醒反应曲线上升和下降比放松期变化更明显.两次的睡眠质量和焦虑状态未见明显差异.结论 :紧张期早晨皮质醇分泌较放松期增加,考试应激对唾液皮质醇的分泌有一定的影响.
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中学生高考前焦虑、抑郁情绪调查
高考对学生来说无疑是一个重大的应激源,有研究表明,考试应激使中学生心理症状明显增多,并影响考试成绩[1].为及时了解学生高考前的心理状况,笔者对福建省永安市2002年高考学生考前的焦虑、抑郁情绪进行了调查.
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考试应激对大学生脂质过氧化反应的影响
目的:探讨考试应激对大学生脂质过氧化反应的影响.方法:采用硫代巴比妥酸比色法,测定60名,19-22岁,健康男生,在考试期间及其前后,尿液丙二醛(MDA)含量的变化,并进行统计分析.结果:受试学生考试前后不同状态尿液MDA含量有显著差异(P＜0.01,F=666.1269).考后即刻尿液MDA含量(1.3370±0.2275nmol/L)>考前即刻(1.3240±0.2827nmol/L)>基础状态(1.2995±0.2834nmol/L)>事后状态(1.2500±0.3700nmol/L),(P＜0.01,q=7.0011～46.8535).结论:考试应激对学生尿液的MDA有明显影响.尿液MDA可作为衡量心理应激状态的生化指标.
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考试应激对机体内分泌-免疫的影响
考试作为一项生活应激事件已被证实.研究表明考试可以引起学生应激情绪反应,如:焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、认识偏差、情绪激动、行为刻板,甚至可以涉及个性的深层部分如影响到自信心等[1].
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考试应激对血常规影响及与HLA-DQB1关系
目的 探讨考试应激时健康机体血常规的变化及与人类白细胞抗原-DQB(HLA-DQB1)等位基因的关系.方法 随机选取51名大学二年级学生,评定应考准备期的心理状况;分别测量学生在应考准备期和正常学习期谮的血常规指标;HLA-DQB1*02,*03,*04,*05和*06分别利用聚合酶链式反应(PCR)由第二外显子组特异性引物扩增得到,并研究其与血常规各指标间的相关性.结果 (1)在应考准备期对学生的健康自评量表(SCL-90)评定中,躯体化、强迫症状、人际关系、焦虑、敌对、偏执、精神病性的得分及阳性数目平均分均显著高于全国青年常模(P＜0.05).(2)应考准备期与正常学习期比较.血常规指标中:白细胞(WBC)、中性粒细胞绝对值(NEUT#)、中性粒细胞百分比(NEUT%)、淋巴细胞绝对值(LYMPH#)、红细胞(RBC)、血红蛋白(HGB)、红细胞压积(HCT)升高,而平均红细胞血红蛋白量(MCH)、平均红细胞血红蛋白浓度(MCHC)均降低,差异有统计学意义(P＜0.05).(3)HLA-DQB1*02与应考准备期的NEUT%呈负相关(P＜0.05),与正常学习期的血小板分布宽度(PDW)呈负相关(P＜0.05);HLA-DQB1*03与应考准备期的WBC呈负相关(P＜0.05);HLA-DQB1*04与应考准备期的RBC、HGB、HCT呈正相关(P＜0.01);和红细胞分布宽度(RDW-CV)呈正相关(P＜0.05);HLA-DQB1*05与应考准备期的WBC、嗜酸细胞绝对值(EO#)呈正相关(P＜0.05);与NEUT#呈负相关(P＜0.05);HLA-DQB1*06与应考准备期的血小板(PLT)呈正相关(P＜0.05),与正常学习期的PLT、大血小板比率(P-LCR)呈正相关(P＜0.05).结论 考试应激可以引起血常规中某些指标显著改变并与HLA-DQB1等位基因表型有关.血常规可以作为观察应激的敏感指标,HLA-DQB1*02,*03,*04为应激基因.
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考试应激源下护生焦虑情况及其影响因素研究
目的研究护生考试应激源下焦虑情况及其影响因素,为开展考试应激心理卫生工作提供参考.方法应用状态-特质焦虑问卷、简易艾森克人格问卷和简易应对方式问卷在考试前3个月和考试前1周对54名参加基础护理学考试的护理本科学生进行调查,并分析影响焦虑水平的因素.结果护生基础护理学考试前3个月和考试前1周的特质焦虑分无差异,但状态焦虑分考试前1周高于考试前3个月(P＜0.05);进入状态焦虑分回归方程的因素只有特质焦虑分;进入特质焦虑分回归方程的因素有负向应对分和神经质分.结论基础护理学考试对护生来讲是一应激事件;特质焦虑分是影响状态焦虑分的主要因素,高特质焦虑护生应成为应激管理训练的重点人群.
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考试应激对高年级医学生心理卫生的影响
为了解考试对大学生的健康状况的影响,采用SCL-90对412名四年级医学生期末考试前后进行实测,分析结果表明:考试后SCL-90总分及各因子分明显升高,躯体体征显著增多;心理问题发生率占48.06%,对此应进行干预.
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三步推拿干预大学生考试应激的效果观察
目的:对某高校学生英语四、六级考试应激进行调查,并通过"天地人"三步推拿干预防治考试应激症状,探讨其对唾液皮质醇(Cor)和唾液免疫球蛋白A(SIgA)的影响.方法:对全校480名报考英语四、六级学生进行考试焦虑量表(TAS)心理测评,并将焦虑水平高的60名学生进行随机分组干预治疗.观察组30例采用"天地人"三步推拿结合心理干预,对照组30例单纯采用心理干预,均进行客观生理指标Cor和SIgA的检测.结果:两组焦虑症状积分干预前后组内比较及干预后组间比较,差异均有统计学意义(P＜0.01,P＜0.05);两组SIgA含量、Cor含量干预前后组内比较及考前30min、考后30min组间比较,差异均有统计学意义(P＜0.05),但考后7d差异无统计学意义(P＞0.05).结论:"天地人"三步推拿结合心理疏导能有效地改善考试应激症状,对考试期间出现的SIgA降低和Cor升高情况也有一定的调节作用.
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特质焦虑人群应激条件下ERP中P3的变化
目的:探讨不同特质焦虑大学生应激条件下的ERP特点.方法:以大学英语四级考试为应激源,应用特质-状态焦虑量表在200名考生中,筛选高特质焦虑和低特质焦虑各15人,使用NeuroScan 32 Channel ERP System观察应激期和应激后P3变化.结果:①低特质焦虑组应激后P3波幅大于应激期(P＜0.05),潜伏期小于应激期.②高特质焦虑组应激期和应激后相比,P3波幅、潜伏期无变化.③应激时,高、低特质焦虑组P3波幅、潜伏期无明显差异.④应激后,低特质焦虑组P3波幅大于高特质焦虑组、潜伏期小于高特质焦虑组(P＜0.05).结论:高、低特质人群的P3差异提示不同人格特质群体在相同应激事件中,认知功能有差异.
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考试应激对大学生血清4种元素的影响
[目的]检测大学生期末考试和寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量,探讨考试应激对血清中4种元素的影响和规律. [方法]原子吸收分光光度法测定大学生期末考试和寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量,Paired-Sample T Test检验分析两组间差异. [结果]期末考试血清钙、镁、锌、铜含量分别为(μg/ml):130.20±15.6,25.37±5.13,0.787±0.21,0.721±0.20;寒假返校血清钙、镁、锌、铜含量分别为(μg/ml):119.68±7.45,21.33±4.30,0.838±0.27,0.695±0.11,两组相比较,考试应激后学生血清钙、镁含量相对寒假返校升高显著(P＜0.05),锌、铜变化无统计学意义. [结论]考试应激对血清中钙和镁含量有明显影响,预测钙作为衡量与考试类似心理应激的生化指标.
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考试应激对小学生情绪及免疫功能的影响
目的 探讨考试对小学生情绪与免疫功能的影响.方法 采用心理测试和唾液SIgA(分泌型免疫球蛋白)测定,并分析了100名小学生的情绪与免疫功能的变化.结果 考试应激可使焦虑评分增加,唾液免疫球蛋白下降,呼吸道感染的发生率明显升高.结论 考试应激明显影响情绪,并导致免疫功能下降,感染性疾病增多.
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大学生考试应激源下焦虑、抑郁情绪的状态调查
目的: 调查高校大学生在面临大学英语四级考试应激源下的心理特点,研究考试应激状态时的焦虑、抑郁发生情况及其影响因素,为大学生考试应激的心理卫生工作提供依据. 方法:应用焦虑自评量表(SAS)、Beck抑郁问卷(BDI), 艾森克人格问卷(EPQ),对某大学参加大学英语四级考试的200名大学生在平时、考试时、考试后进行了焦虑、抑郁情绪与人格特征相关测试和分析. 结果:考试组在应激状态的焦虑、抑郁分值比对照组显著性增高,并随着考试的结束,其分值逐渐降低;考试失败经历次数越多的考试组焦虑、抑郁分值越高;焦虑、抑郁情绪与EPQ人格E维度呈负相关,与N维度呈正相关. 结论:大学英语四级考试是大学生学习生活中必经的应激源,焦虑、抑郁情绪发生率较高. 因此,必须在考前对考试学生采取心理干预,缓解焦虑、抑郁等负性情绪. 尤其是多次经历考试失败的学生、个性不稳定及内向者,应成为心理指导与干预的重点.
