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临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中的应用
目的:探讨临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中的应用效果.方法:选取心血管内科实习学生120例,随机分为路径联合小组讨论教学组(试验组)及传统教学组(对照组)各60例.结果:试验组学生各项成绩均高于对照组(P<0.05);试验组学生对教学效果的评价高于对照组.结论:临床路径联合小组讨论教学法在心内科临床教学中具有良好的效果,有利于规范学生的临床思路及思维,培养学生的团体合作能力.
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CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果评价
目的 评价以CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学实践中的效果.方法 将在心内科轮转的住院医师随机分为试验组和对照组,每组25人.试验组采用CBL联合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.3周后,利用理论知识、临床实践能力测试及课后问卷调查评价2组学生的教学效果.采用SPSS17.0统计软件进行统计学分析.结果 试验组的理论知识测试成绩为25.8±6.2,明显高于对照组的22.6±5.9;临床实践能力成绩为38.5±7.5,也明显高于对照组的33.1±6.1,两者具有显著性差异.教学的满意度也明显优于对照组.结论 CBL联合PBL教学模式有助于提高心血管内科实习学生的理论知识和临床实践能力,有利于培养学生的学习兴趣和学习主动性,教学效果好,值得广泛推广.
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心血管内科学教学方法改革探讨
目的 探讨心血管内科学教学模式.方法 运用启发式教学、多媒体教学、病案教学法以及PBL教学法进行教学,实行教学改革,评价教学效果.结果 改革的教学方法激发了学生的学习兴趣,能充分调动学生的主观能动性,提高了教学质量.结论 教学方法的改革,对提高教学质量具有促进作用.
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PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果
目的：研究PBL联合LBL教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。方法纳入2014年1~12月在解放军总医院实习的116名军医大学全日制五年临床医学本科实习医师,随机分为研究组(n=58)和对照组(n=58)。研究组采用PBL联合LBL教学法进行心血管内科临床教学,对照组采用传统的LBL教学法进行教学。教学结束后通过专业考试和问卷调查的方法,对两种教学方法的效果进行比较。结果研究组的考试总分、理解强化题、综合应用题和临床实践考核的平均分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)；研究组与对照组的基础理论题的平均分值差异无统计学意义(P跃0.05)；研究组在教学效果评价中的优良评价率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的LBL教学法相比,PBL联合LBL教学法的考核分数以及教学效果评价的优良率更高,值得在今后的心血管内科临床教学应用中进一步推广。
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问题导向学习教学法在心血管内科临床带教中的应用分析
目的 探讨问题导向学习教学法(problem-based learning,PBL)在心血管内科教学中的应用效果.方法 将60名临床医学本科学生分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学法,对照组采取传统教学方法.以课程考试成绩和评价量表作为评价指标,比较2组的教学效果.结果 实验组主观题成绩明显好于对照组(41.64±7.46Vs.37.85±6.82,P＜0.05);客观题2组比较差异无统计学意义(42.94±5.69 vs.45.51±4.82,P＞0.05);总成绩2组比较差异无统计学意义(84.56±4.45 vs.83.34±5.13,P＞0.05);实验组在脑力激荡(23.23±5.78 vs.18.43±4.24,P＜0.01)、搜寻数据及解决问题能力(13.65±5.78 vs.10.43±6.56,P＜0.05)、互动及沟通技巧(18.87 ±4.98 vs.15.82±3.44,P＜0.05)、自学能力方面均好于对照组(23.25±3.43 vs.20.98±4.65,P＜0.05),差异有统计学意义;分享所学方面2组比较差异无统计学意义(12.87±3.78 vs.13.56±3.56,P＞0.05).结论 PBL教学法突出以学生为主体,围绕问题进行学习,可提高学生的学习兴趣,培养了学生创新能力,增强搜寻数据、解决问题、逻辑推演及整理问题的能力,活跃了课堂教学气氛.
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以问题为基础学习与循证医学相结合在心血管内科学临床实习教学中的应用研究
目的 对比以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)与循证医学相结合的教学方法与传统教学方法在心血管内科学临床实习教学中的效果.方法 将2013年5月至2016年8月在西安交通大学第一附属医院心血管内科实习的106名学生随机分为实验组和对照组,分别采用PBL与EBM相结合教学方法和传统教学方法.教学评估标准为病例分析考试成绩,教学过程满意度调查和循证医学认知度问卷评分.综合评价2种教学方法的教学效果.结果 实验组学生病例分析考试成绩更高,获得了较高的教学满意度.结论 PBL与循证医学相结合可以提高学生学习能力,使实习学生在短期内迅速掌握相应的知识,激发学习的主动性,增加学习的互动性.
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情景模拟在心血管内科学见习教学中的应用研究
目的 探讨情景模拟在心血管内科学见习带教中的应用价值.方法 选取2016至2017学年在中日友好临床医学院心血管内科学教研室见习的100名北京中医药大学七年制本硕连读学生为教学对象,分为实验组和对照组,每组50人.实验组在见习中采用情景模拟教学,对照组进行常规教学.通过学生自评调查及临床考核来评价教学效果.采用SPSS 21.0对组间比较行t检验.结果自评调查显示,实验组学生在学习兴趣、理论知识、思维能力、临床实际能力及总体满意度方面的评分,明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组学生的理论知识和病例分析考核成绩,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 情景模拟教学有助于提高心血管内科学见习带教效果,增强学生临床综合能力.
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模拟教学在心血管内科临床见习教学中的应用
由于临床医学实践教学的特殊性和目前面临的问题,以病人为"实践"对象的教学方式越来越行不通,而应用医学模拟系统进行心血管内科临床见习教学,可以提高学生学习的积极性、主动性和参号性,培养学生的临床思维和实践能力.
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心血管内科学临床教学方法的探讨
心血管内科是发展极为迅速的领域,介入技术的进步、临床药理学进展和循证医学的引入给学科发展带来深刻变革.怎样使医学生在掌握心内科基础知识的同时,掌握了解学科发展趋势的正确方法,是摆在每位带教教师面前的重要课题.教学方法的选择是否适宜和准确,对教学效果的影响极大[1].1 注重学生临床思维和处理问题能力的培养医学生基础课程教学与临床课程教学既相互独立,又相辅相成.前者更注重理论学习和探讨,为临床课程学习打下坚实的解剖学、生理学、病理学、病理生理学和药理理论基础;后者是在前者的基础上,结合本学科疾病特点,注重临床应用能力的培养,提高学生临床实践中处理问题的综合能力.基于这样的思考,我们在心内科教学中把疾病的临床特点、诊断、鉴别诊断和治疗作为教学重点,并把它贯穿于临床教学全过程中.
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北京大学心血管转化医学论坛2013会议纪要
2013年7月12日至13日，北京大学心血管转化医学论坛2013在北京盛大召开。本次会议是由北京大学医学部心血管内科学系、卫生部心血管分子生物学与调节肽重点实验室主办，中国医师协会心血管内科医师分会合办，《中国医学前沿杂志（电子版）》编辑部、北京力生心血管健康基金会、北京专注文化传媒有限公司联合承办，本次会议主题为“基础?临床?转化医学”，为期1.5天的会议吸引了来自全国各地的专家、学者、代表，共600余人参会，现将本次会议主要内容简要介绍如下。
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北京大学转化医学论坛暨中国动脉粥样硬化前沿论坛2012会议纪要
2012年7月14日至15日,北京大学转化医学论坛暨中国动脉粥样硬化前沿论坛2012在北京盛大召开.本次会议是由北京大学医学部心血管内科学系、卫生部心血管分子生物学与调节肽重点实验室主办,中国医师协会心血管内科医师分会合办,《中国医学前沿杂志(电子版)》编辑部、北京力生心血管健康基金会、北京专注文化传媒有限公司联合承办,继续沿袭了“基础·临床·转化医学”这一主题,吸引了来自全国各地的专家、学者、代表共五百余人参会,现将本次会议主要内容简要介绍如下.
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PBL教学在心血管内科学教学中的应用体会
PBL教学是以问题为导向的学习(PBL)。自从上世纪六十年代后期在McMaster大学提出以来,西方国家许多院校采用了这种教学方法,这些院校多年的教学经验已经证实,PBL教学方式能大程度的弥补传统教学在现代医学高速发展情况下的不足,在学生能力培养方面也已得到了师生的普遍认可。目前,在国内很多院校也已被广泛采用,并取得了一定的效果[1～3]。为探索心血管内科学课程的教学模式,笔者对近3年在心血管内科学教学中开展的PBL教学进行总结。
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PBL与LBL教学法在心血管内科临床教学应用效果对比研究
[目的]对比以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)教学法与以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)教学法在心血管内科临床教学的应用效果.[方法]选择2011年6月-2012年6月在解放军总医院实习的126名军医大学五年制临床医学本科实习医师,随机分为PBL教学组(n=62)和LBL教学组(n=64)；分别采用PBL与LBL教学法进行心血管内科临床教学,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,对两种教学方法的效果进行比较.[结果]PBL组与LBL组在考试总分、基础知识题、临床应用题、综合分析题的平均分值有差异性(P＜0.05),其中PBL组的考试总分、临床应用题、综合分析题的平均分值高于LBL组,而基础知识题的平均分值低于LBL组；PBL组与LBL组的理解记忆题的平均分值无显著性差异(P≥0.05);PBL教学组在激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维、提高分析能力、培养合作精神、改善归纳能力8个方面给予优良的评价率高于LBL教学组,结果存在显著性差异(P＜0.05),而在提高学习效率、促进知识记忆2个方面,PBL教学组与LBL教学组优良的评价率无显著性差异(P≥0.05).[结论]与LBL教学法相比,PBL教学法的教学考核分数以及教学效果评价的优良率更高,但对基础知识点的强化有待完善,应在今后的心血管内科临床教学应用中做进一步的探索实践.
关键词： 以问题为基础的教学法 以授课为基础的教学法 教学方法 心血管内科学 -
心内科见习带教引入导管室见习的实践体会
目的：探讨在心内科见习带教中引入导管室见习的影响。方法在温州医科大学附属第一医院心血管内科见习同学中实行常规床旁见习带教结合导管室见习带教，带教结束后通过问卷调查、理论考核、操作进行评估教学质量。结果与传统教学法相比，结合导管室见习带教诊疗组的见习医学生对其教学的兴趣度、接受度明显提高；其理论知识、操作技能的掌握程度明显优于对照组，尤其是在临床综合能力的处理方面明显提高。结论常规床旁见习带教结合导管室见习带教有助于提高心血管内科学见习教学质量，显著提高见习医师的临床综合处理问题能力。
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PBL教学法与传统教学方法在心血管内科学教学的对照研究
目的:评价基于问题式学习(PBL)的教学法进行心血管内科教学的效果.方法:学生依学号随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学法教学;观察组采用PBL 教学方法.结果:观察组学生成绩高于对照组,采用PBL 进行心血管内科教学能够显著提高教学质量.
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静脉注射合贝爽与硝酸甘油治疗不稳定性心绞痛临床疗效比较
目的探讨合贝爽与硝酸甘油静脉注射治疗不稳性心绞痛的疗效.方法选择86例不稳定性心绞痛病例,随机分成两组,每组43例.观察组应用合贝爽于开始5 min内给负荷量20 mg,之后按5 mg/h速度静点,如无不良反应,10 min内加量至15 mg/h持续静点,硝酸甘油组给硝酸甘油1 mg/h速度静点,如无不良反应10 min内加量达3 mg/h静点.观察用药前后心绞痛次数、持续时间、血压和相关临床症状变化.结果合贝爽组在48 h前心绞痛发作次数为(6.1±2.3)次,用药后为(1.1±0.5)次,持续时间用药前后分别为(16.7±7.7)min,(10.7±5.7)min.硝酸甘油组发作次数用药前后(5.9±2.7)次,(2.3±0.7)次,持续时间用药前后分别为(17.1±5.8)min,(13.7±3.6)min.血压和心率,用药后明显下降,而用硝酸甘油组明显升高.结论合贝爽治疗不稳定性心绞痛疗效确切、安全,对减轻心肌缺血更有效.
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不同剂量美百乐镇降脂作用的临床观察
目的临床观察不同剂量美百乐镇降脂作用,选择疗效确切安全地美百乐镇降脂的佳药物剂量.方法选择我科2003-01～2005-01住院高血脂症患者266例.所有入选患者4周内未用任何降脂药物.其中,男151例,女115例.两组在性别、年龄、治疗前血脂上无显著差异.A组服用美百乐镇1片/(次·d)-1,疗程8周.B组服用美百乐镇2片/(次·d)-1,疗程8周.A组、B组用药前及疗程结束后,查血脂(胆固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白、甘油三酯)、肝肾功能.结果美百乐镇能显著降低胆固醇、低密度脂蛋白、甘油三酯,显著升高高密度脂蛋白,增大美百乐镇用量可以提高疗效.结论美百乐镇能安全有效降低血脂,增大美百乐镇用量可以提高疗效.
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不同剂量辛伐他汀治疗冠心病合并高血脂症的疗效和安全性观察
目的观察不同剂量辛伐他汀对冠心病合并高血脂症病人治疗效果及副作用的发生.方法 138例冠心病合并高血脂症病人随机分成A、B、C 3组,每组46例.A组辛伐他汀40 mg/d,B组辛伐他汀20 mg/d,C组辛伐他汀80 mg/d.3组均监测治疗前、治疗后4周及治疗后12周的TC、LDL-C、TG及HDL-C的变化,同时监测ALT、BUN、血Cr及CK的变化.结果 3组治疗前后TC及LDL-C的降低均较明显,但C组降低的效果明显优于A、B两组;TG的降低尚无统计学意义;3组治疗12周后HDL-C升高有统计学意义;3组不良反应的发生率无统计学意义.结论辛伐他汀治疗冠心病合并高血脂症时,剂量与疗效相关,而剂量与不良反应的发生无明显相关.大剂量辛伐他汀治疗的安全性良好.
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藻酸双酯钠治疗高脂血症的临床观察
目的观察藻酸双酯钠对高血脂症的疗效.方法选择符合条件的高血脂症32例,治疗前后分别检测代、TG、LDL-C、AST、ALT和CK等生化指标.结果治疗前后比较:代、TC降低,LDL-C升高.结论藻酸双酯钠对高血脂症疗效明显,可延缓或减轻冠心病的进展.
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麦克栓通治疗冠心病319例疗效观察
目的探讨麦克栓通治疗冠心病的疗效.方法选择冠心病患者319例,应用麦克栓通20 mL静点,1次/d,15 d为1个疗程.对于恶化型心绞痛首先用硝酸甘油5～20 mg,待病情稳定后进入观察治疗,对难治性高血压病人给予复方降压片1～2片治疗.观察体外血栓长度测定,描记心电图和检测血液流变学指标,以判断疗效.结果用药后2～4 d后心绞痛逐渐消失,血压由(25.3±5.3)/(13.3±4)kPa降至(16±2.6)/(10.6±2)kPa.心电图不同程度改善.结论麦克栓通对冠心病疗效确切,对冠心病血压和血液流变学均有明显改善.
