首页 > 文献资料
-
问题式教学与合作性学习结合模式在护理教学中应用
问题式教学与合作性学习结合模式把学习设置于复杂的有意义的临床问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决临床实践中真实性的问题,来学习隐含于问题背后或问题之中的理论、知识和技能,对促进学生评判性思维能力、解决问题的能力和自主学习能力的发展起到重要作用,有利于学生综合实践能力的培养.
-
学生标准化患者在心电监护技能客观化考试中的应用
实施问题教学法对30名学生进行教学，应用学生标准化患者(SSP)考评学生实施心电监护的实践技能。考试结束后，学生对考试项目、考试环境、考核人员、SSP表现、考试公平均给予了较高评价。SSP对心电监护实践技能考试评价具有客观性，而经费不足是制约 SSP 推广普及的重要因素。
-
PBL结合探究式教学法在武汉市某医学院校生物大分子结构与功能教学中的应用
以药学专业蛋白质结构与功能的教学作为专题教学实例,展示了探究式教学法结合问题式教学法在生物大分子结构与功能课程中的应用.整个教学过程采用情境、资源、任务、过程以及评价等5个模块组织实施.教学效果评价显示,探究式教学法结合PBL教学显著激发学生自主学习的兴趣,提高学生分析和解决问题的能力.学生除了更牢固掌握该课程的知识与专业技能外,还对科研产生了浓厚兴趣,增强了团队合作意识.该教学法对提高学生的综合素质,促进教学改革以及全面提高教学质量有着积极意义.
关键词： 医学教育 生物大分子结构与功能 探究式教学 问题式教学 武汉 -
《新药临床研究》教学的实践与探索
目的：为《新药临床研究》教学水平的提高和药学研究人才培养提供参考。方法：选择第四军医大学2013级硕士研究生为研究对象，尝试在《新药临床研究》教学中不同的章节使用不同的教学方法，并完善考核体系。结果与结论：针对不同教学内容建立有效的引导式教学、问题式教学、现场教学和双语教学等教学方法，构建平时成绩和研究方案相结合的考核体系进行评估，有利于充分调动学生的积极性和主动性，提高了教学质量，取得了良好的效果，可为药学研究创新型和应用型人才的培养提供参考。
-
临床肿瘤学继续医学教育内容与方法的改革
临床肿瘤学继续医学教育的内容与本科教育不相同[1-3],它与肿瘤专科人才培养密切相关,与临床实际应用需要联系紧密;而且与研究生教育有相似之处.由于临床肿瘤学继续医学教育对象的来源不同,他们的医学基础大多参差不齐,有大专、本科或硕士研究生毕业,尤其基层单位来进修者,其毕业专业以及从前的医学基础差异可能更大.这对培养与肿瘤防治相关的专业人才[3],特别是有一定临床研究能力的肿瘤专科骨干人才不无难度.而这些人员的大部分时间需参加肿瘤学临床活动,继续医学教育理论授课时间有限.这一方面为进行案例问题式教学提供了充分的条件与可能性[4];另一方面如果组织不当,则陷入具体临床活动中,达不到有效的教育提高目的.因此,进行临床肿瘤学继续医学教育观念、内容与方法的创新与改革尤为必要[5].
-
ACCT联合PBL教学法在外科临床教学中对护生批判性思维能力的影响
目的 探讨在外科临床带教过程中,以案例情景模拟为基础,以问题为引导培养护生批判性思维能力的效果及可行性.方法 选取2015年7月至2016年4月到该科临床实习护生共66人,按实习教学组分为对照组和观察组,每组33人.对照组采用传统全讲授教学,观察组应用医学情景模拟(ACCT)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法教学.教学后用中文版评判性思维量表(CTDI-CV)测量教学后护生的批判性思维能力.结果 观察组实施ACCT+PBL教学后护生的批判性思维能力得分明显提高,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 ACCT联合PBL教学法在临床带教中可以明显提高护生的自主学习及批判性思维能力.
-
PBL结合情景模拟教学在手术室新护士人文关怀能力培训中的应用
目的 在手术室新护士培训工作中,采用问题式教学(Problem-Based learing,PBL)结合情景模拟教学,了解对其人文关怀能力的影响效果.方法 对2014年5-12月入科的50名新护士采用PBL与情景模拟教学法进行1个月岗前人文关怀能力培训.运用中文版人文关怀能力评价量表(CAI)调查培训前后的新护士的人文关怀能力状况.结果 培训后新护士在认知、勇气、耐心人文关怀能力三个维度得分及总分均高于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对于手术室护理管理者来说,采用PBL与情景模拟教学结合培训的方法能够显著提高手术室新护士人文关怀能力,帮助新护士更好地适应手术室护理工作,从而为手术患者提供优质护理服务,提高手术室护理质量.
-
问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用
目的:探析妇产科临床带教护理中应用问题式教学的效果.方法:入选我院妇产科大专护理实习生84例,随机分为试验组和对照组,每组各42例.试验组实施问题式教学;对照组实施传统式教学,1个月后比较两组实习生的病例能力分析、出科成绩.结果:试验组的出科考核平均分显著高于对照组(93.54:85.79,P＜0.05),疑难病例护理分析平均分显著高于对照组(93.75:84.33,P＜0.05);试验组的师生满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:问题式教学可以使护生更好的掌握临床实践技能和理论知识,有效促进师生的互动性、教学相长,提升学习成绩,值得妇产科护理临床教学中应用.
-
问题式教学在医用化学实验教学中的应用
针对医用化学实验教学中存在的问题,将问题式教学引入医用化学实验教学中,激发了医学生学习医用化学实验的兴趣和热情,提高了学生实践能力、分析问题解决问题能力及创新思维的能力,对培养学生的综合素质,提高实验教学质量有着重要意义.
-
在妇产科临床护理带教中问题式教学的应用
目的 研究在妇产科临床护理带教中问题式教学的临床应用价值.方法 挑选在我院妇产科实习的大专护理专业学生72例,在我院妇产科实习的时间均在2014年2月～12月,随机将其分为两组各36例,其中一组实习生接受传统的临床护理教学,称为传统组,另一组实习生接受问题式临床护理教学,称为问题组,在实习结束时对传统组实习生及问题组实习生进行考核,并对带教老师及实习生进行双向满意度调查,比较传统组实习生及问题组实习生的各项考核评分及双向满意度 . 结果 问题组实习生的临床护理评分及病例分析评分明显高于传统组实习生的临床护理评分及病例分析评分,差异均存在统计学意义(即P＜0.05);问题组带教老师及实习生的双向满意度均明显高于传统组带教老师及学生,差异存在统计学意义(即P＜0.05).结论 对妇产科实习生进行问题式教学,能明显提高实习生的临床护理能力及病例分析能力,问题式教学在妇产科临床护理带教中具有很大的应用价值.
-
应用循证医学方法指导医学研究生专业知识学习的PBL教学模式探讨
以问题为导向的PBL教学方法现已成为医学研究生教育改革的方向之一，而以循证医学方法指导的PBL教学模式目前处于探索阶段，我们将二者结合初步应用于医学研究生的教学，在实施过程中显示了良好的教学效果，极大的改善了以往学生乏学，教师乏教的高校教学面貌，在很多程度上提高了整体的教学效能，值得推广应用。但是二者的联合应用需要结合地区及院校自身的特点，研究探索出一种更适合每个院校自身的更为合理，优效的教学模式，使其成为具有中国特色，地域特色，不同院校特色的科学、高效的新的教学模式。
-
以问题式教学引导学生提高生理学教学质量
当前中专生源质量偏低,部分学生对学习不感兴趣、不重视学习,缺乏学习动力.为使学生学好医学基础知识,为医学临床课、临床实践、医疗卫生服务打下一个良好的基础,在生理学教学中,应尽量使基础理论与临床实践相结合,注重教学大纲和教材内容,以问题式教学引导学生学习,启发学生思考,以提高教学质量.
-
问题式教学在解剖学教学中的运用
1 什么是问题式教学问题式教学就是围绕教学目标,在教师创设的问题情境中,学生进行探索活动而获取知识的过程.在解剖学教学中,教师根据教材内容、教学目标和学生现有知识水平,合理创设"问题",引导学生自主思考、自己探索,从而培养学生主动学习和解决问题的能力.
-
问题式教学激发学习动机在临床医学教学中的应用
20世纪50年代初,为解决如何训练和加强医学生主动学习的能力,美国西余大学医学院率先开展问题式教学(Problem-Based Learning,PBL)模式.
-
问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用探讨
目的:对问题式教学法在妇产科护理带教中的应用方式以及效果进行详细探究.方法:在本次研究中,选取2018年1月～2018年10月期间,本院妇产科40名护理实习生作为研究对象,根据随机分配原则,将所有护生分为对照组20名和观察组20名.对于对照组护生,采用传统教学模式,对于观察组护生,采用问题式教学模式.对两组护生的出科成绩以及病例分析成绩进行详细记录和比较.结果:在对两组护生采用不同的教学模式后,观察组护生的出科成绩以及病例分析成绩均明显高于对照组护生.结论:在对妇产科护生进行护理带教时,可采用问题式教学模式,通过设置问题引导护生学习、思考和实践,能够有效提升护生的实习成绩,值得推广应用.
-
浅谈中职学校生理教师的培养
对于大学毕业即加入生理学教学队伍的新人,本文认为要尽快成长为一名合格的优秀的教师,需要重点培养授课技能,包括采用问题式教学、讲解生理学的经典实验、狠抓实验课质量、电教的使用和因材施教等.
-
问题式教学对提高临床医学学术烧伤课堂自主学习能力和临床实践能力的探索
目的 探讨问题式教学在提高临床医学学生外科学专业烧伤课程自主学习能力和临床实践能力中的应用效果.方法 研究对象搜集自我校2017级的临床医学专业在校学生200名,根据所使用的教学模式将其分为A组和B组,各100名学生.A组学生采取问题教学法实施教学,B组学生仍然沿用传统的教学方法.结果 A组学生的理论知识成绩和临床实践病例分析成绩,均显著高于B组学生,统计学分析结果表明P值均<0.05.A组学生的自主学习积极性,显著高于B组学生,统计学分析结果表明P值均<0.05.结论 问题教学法在烧伤课程教学中的应用,能够显著提高学生的自主学习能力,从而促使其理论成绩和临床实践能力均得到显著提升.
-
妇产科临床带教中问题式教学的应用探讨
目的 探讨妇产科临床带教中问题式教学的应用价值.方法 选取2017年2月至2018年2于我院妇产科实习的86例实习生,采用随机数表法将其分为两组,各43例.对照组采用常规临床带教模式,研究组加用问题式教学,比较教学效果.结果 实习结束时,研究组理论与实践考核成绩均高于对照组,差异显著(P<0.05).结论 问题式教学用于妇产科临床带教中可提高实习质量,弥补实习生理论与实践的不足,值得推广应用.
-
问题式教学用于妇产科临床护理带教中的临床价值
目的:探讨在妇产科临床护理带教过程中应用问题式教学的效果.方法:将2016年7月至2017年7月期间我院妇产科接收的70名护理实习生纳入本次实验,将护理实习生依照带教方式的不同分成问题式教学组(n=35)和传统式教学组(n=35),对两组护理实习生分别实施问题式教学和传统式教学.结果:问题式教学组护理实习生的出科成绩及疑难病例分析成绩与传统式教学组相比,差异存在显著性,对比显现意义(P<0.05),且问题式教学组优于传统式教学组.结论:在妇产科临床护理带教中实施问题式教学能够显著提高护理实习生的学习成绩.
