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临床护理教师的自我管理现状及影响因素研究
目的 了解临床护理教师的自我管理状况,分析影响自我管理的主要影响因素,为有效提高其自我管理提供依据.方法 采用整群随机抽样的方法,抽取2014年12月—2015年1月四川省10所教学医院的535名临床护理教师,采用自我管理问卷进行调查.结果 临床护理教师的自我管理总分为(166.08±25.52)分;多元线性回归分析显示,自我管理的主要影响因素是年龄、工龄、学历、婚姻状况、医院等级、科室(P<0.01).结论 临床护理教师自我管理处于较高水平,不同的人口学变量自我管理水平不同.临床教学管理者有针对性对临床护理教师自我管理加强培训,以提高临床护理教师的自我管理水平.
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临床护理教师带教工作中获得回报、支持与压力的调查
目的 了解临床护理教师在带教工作中获得的回报、支持、压力情况,为提高带教效果提供参考.方法 采用临床护理教师现状调查量表对北京市某三级综合性教学医院的临床护理教师进行调查.结果 临床护理教师认同度较高的项目为带教能增加专业知识及个人成就感、护理管理者、科室总带教、护士长及病房同事给予很大帮助;认同度较低的项目为带教能增加晋升机会、物质奖励、休假时间、临床护理教师在带教期间的工作量适当;认为压力主要来自于带教时间不充足、额外责任较大等.结论 临床护理带教老师能够在带教过程中获得支持和同报,但要进一步对临床护理教师的晋升机会、物质奖励、休假时间、带教机会、承担工作量等方面进行调整,更好地满足带教老师的需求,提高带教效果.
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开展授课比赛对提高临床护理教师授课能力的效果
目的 探讨组织授课比赛对提高临床教师授课能力的效果.方法 将2007年至2012年参加过授课比赛的40名临床护理教师设为观察组,未参赛的40名临床护理教师设为对照组,通过对护生进行授课,采用专家评分和护生对教师授课满意度调查比较两组教师的授课能力.结果 观察组临床护理教师授课专家评分及护生满意度均高于对照组(P＜0.01).结论 授课比赛对提高临床护理教师授课能力有促进作用,护生对参加过授课比赛的临床护理教师授课的效果更加满意.
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临床护理教师自我管理问卷编制及信效度检验
目的 编制临床护理教师自我管理测评问卷,并进行信效度检验.方法 经过文献研究、开放式问卷调查形成初始问卷,然后经专家评定及预调查进行修改,对535名临床护理教师进行探索性因素分析,检验问卷的信效度.结果 临床护理教师自我管理测评问卷由责任意识、自我认知、自主学习、职业价值观、人际关系、情绪管理、时间管理7个维度构成,共48个条目.可解释的总方差为60.31％.其内容效度比为0.958,总问卷的Cronbach'sα系数为0.933,各分问卷的Cronbach'sα系数为0.817～0.960.结论 临床护理教师自我管理问卷的信度和效度较好,能很好地应用于临床护理教师自我管理的相关研究.
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基于工作分析对临床护理教师岗位所需能力和素质的调查
目的 从工作分析角度探讨临床护理教师所需具备的能力和素质,为临床护理教师的选拔、考核、培训等提供参考依据.方法 采用0* NET工作风格与工作技能问卷调查杭州市6所三级甲等医院的293名临床护理教师.结果 临床护理教师工作风格重要性评分前3位的条目是关注细节、正直诚信和合作;工作技能重要性评分前3位的条目是沟通能力、主动倾听和指导能力;医院类别对压力承受能力、评判性思维、时间管理能力3个条目选择有影响(P＜0.01),职称对自我控制能力、指导能力、协调力3个条目选择有影响(P＜0.05).结论 临床护理教师了解其应具备的岗位能力素质,对构建临床护理教师岗位胜任评价体系有一定的理论意义.
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临床护理教师胜任素质的研究进展
文章综述了国内外临床护理教师胜任素质的内容及评价工具的研究进展.根据对现有研究的分析,建议我国学者重视临床护理教师软实力的研究,并进一步加强临床护理教师胜任素质评价工具的实用性.
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实习护生的临床带教体会
我院近几年来,每年都有接受护校学生的临床实习任务.临床学习阶段是护生向临床护士过渡、建立正确的临床思维模式、形成专业化角色特征的重要阶段.因此,全面培养护生的综合能力和素质,是临床护理教师义不容辞的责任[1].现总结临床带教工作的体会如下.
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临床护理教师工作压力感受的现象学研究
目的 探索临床护理教师的压力感受. 方法 采用质性研究中的现象学研究方法,对20名临床护理教师进行深度访谈,采用现象学分析法分析资料. 结果 提炼出3个主题. 主题1承受的压力和痛苦:工作量超负荷;护生们对临床教师综合要求高;科室同事、患者或家庭的支持不够;疲于应付各方面的检查和考核;科研能力有限,也没有精力从事. 主题2自我减压方式不系统. 主题3向医院提出开展减压工作的建议:开展有利于减压的各类培训活动;希望从环境、组织、个体因素等方面进一步完善对临床教师的减压工作. 结论 临床教师面临多方面的心理压力,护理管理者应根据临床护理教师压力感受、压力来源和减压的建议,进行系统的压力管理.
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对专职临床护理教师岗位规范化管理提高实习护生满意度效果的评价
目的 探讨专职临床护理教师岗位规范化管理对提高实习护生满意度的效果.方法 采用便利抽样法,选取2013年7月—2015年5月在某医院实习的护生作为研究对象,将2013学年护生(300名)设为对照组,2014学年护生(343名)设为观察组,对照组护生的带教教师按照医院常规管理,观察组护生的带教教师实施改革后的岗位规范化管理.采用实习护生满意度调查问卷对两组护生进行测评.结果 干预后观察组护生满意度总分为(99.16±4.42)分,高于对照组的(98.60±5.08)分,差异有统计学意义(t=3.094,P=0.002).结论 临床护理教师岗位规范化管理有效提高了临床带教质量,提升了实习护生满意度.
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临床护理带教教师准入制管理及其效果评价
目的 探讨建立临床带教教师准入制度对提高临床护理教师教学能力的效果.方法 建立临床护理教师准入管理制度:制定临床带教教师资质条件,拟定具体实施方案及步骤并进行动态管理.结果 62名教师获得临床带教教师资格,1年后,教师理论小讲课、操作示范、护理教学查房评分分别为(88.17±5.02),(89.71±3.52),(87.11±3.66)分；1～2个月时,分别为(85.52±5.81),(86.61±5.13),(84.23±6.45)分,差异有统计学意义(t值分别为13.93,10.90,7.96；P＜0.01).1年后,教师的评判性思维能力总分和寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲6个维度得分分别为(311.10±28.58),(41.48±6.35),(45.05±4.08),(46.53±4.54),(41.47±5.62),(43.74±4.70),(48.71±5.60)分；1～2个月时,分别为(285.87±35.72),(38.68±6.17),(41.13±6.13),(41.94±6.94),(37.95±7.46) (39.23±7.16),(43.05±7.83)分,差异有统计学意义(t值分别为4.486,2.325,4.141,4.517,3.095,4.561,4.769;P ＜0.05).结论 临床带教教师准入制度能有效提高带教教师的教学能力,是医院护理教学管理的有效途径之一.
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乌鲁木齐市实习护生对临床护理师资带教能力的评价调查
目的：调查乌鲁木齐市不同民族及不同学历的护生对临床护理教师带教能力的评价，为提高护生临床实习效果提供依据。方法调查相同时间段进入毕业实习后6个月的75名2009级本科和104名2010级专科护生对临床护理教师带教能力的评价。调查内容涉及临床护理教师的职业素质、专业态度、专业能力、教学能力、人际合作能力及个人特征6个方面。结果护生对临床护理教师综合带教能力的平均得分为3.75分，其中以临床专业能力得分高为（3.79±0.92）分，教学能力得分低为（3.71±0.88）分。维吾尔族护生对带教老师的职业素质、专业态度、专业能力、教学能力、人际合作能力、个人特征及总带教能力评分分别为（3.79±1.08），（3.84±0.99），（3.87±0.90），（3.78±0.87），（3.85±0.89），（3.87±0.87），（3.83±0.85）分，均高于汉族护生的（3.21±0.92），（3.14±0.70），（3.10±0.81），（3.12±0.74），（3.07±0.69），（2.99±0.87），（3.10±0.68）分，差异均有统计学意义（t分别为-2.24，-2.98，-3.57，-3.18，-3.68，-4.18，-3.62；P＜0.05）。本科护生对带教老师的专业能力评价得分为（3.62±1.01）分，低于专科护生的（3.91±0.84）分，差异有统计学意义（t＝2.05，P＜0.05），职业素质、专业态度、教学能力、人际合作能力、个人特征及总带教能力评价得分比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。结论乌鲁木齐市临床护理教师综合带教能力呈中等水平，专业能力相对较强，教学能力有待提高，临床护理教师应结合不同民族、学历护生综合能力及特点，提高带教学生能力，以利于提高临床教学水平。
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临床护理教师应对WTO能力的培养
教育是产业,产品是服务,学生是顾客.无论你是否接受,在WTO文件中,教育已经划入了服务行业…….这是中国教育管理国际认证高级研讨会上,教育专家提出入世后精辟的新观念.
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急诊临床护理教学的特点与方法
临床学习是护生从学校走向工作岗位的过渡时期,培养了学生专业化的思维方式和分析问题解决问题的能力.教学质量的好坏直接影响护生今后的发展,临床护理教师有责任帮助学生在理论与实践之间架起一座桥梁,使学生成为有资格、能胜任的实践者.
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医院临床护理教师胜任力的现象学研究
目的：探讨医院临床护理教师需要具备的胜任力及其影响因素，为护理管理者选拔、评价、培养临床护理教师提供参考。方法采用质性研究中的现象学研究方法，对15名临床护理教师进行半结构式访谈，并用现象学方法分析资料。结果通过访谈资料分析，提炼出临床护理教师胜任力的6个主题，分别为技能、知识、社会角色、自我认知、人格特质和动机；影响因素提炼出3个主题，分别为医院体制、学生特质和自身因素。结论应关注临床护理教师胜任力的动态发展性，重视临床护理教师内在素质的探究，有针对性地提升临床护理教师胜任力。
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重症医学科临床护理教师胜任力指标体系的构建
目的：科学构建重症医学科临床护理教师胜任力指标体系。方法采用文献分析法、质性访谈法、Dephi专家咨询法对指标体系进行筛选。结果终确定专业能力、教学能力、沟通能力和心理特质4个一级指标,30个二级指标。结论初步确定重症医学科临床护理教师胜任力指标体系,为师资力量的选拔与考核提供客观依据。
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对本科护生临床护理教师有效教学行为体验的质性研究
目的：探讨本科护生对临床护理教师有效教学行为的体验与看法，为提升临床护理带教质量提供理论依据。方法采用质性研究方法，于2015年9—10月对13名本科护生进行半结构式深入访谈，并用现象学分析法进行资料分析。结果通过深入访谈，提炼出4个主题，即师生关系、角色榜样、教学方法与学识素养。结论应构建和谐师生关系，以角色榜样引导护生，同时注重信息技术在教学策略中的应用，构建有意义的学习。
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情景教学法在我国护理教育中的应用现状
情景教学法正在医学实践中迅速蔓延[1]，现已成为医护工作者发展临床前技能的关键教学策略，它能提高患者的安全度，减少临床实习的压力，维持现有卫生人才的技能水平[2]。情景教学法是理论联系实际的一座桥梁，随着护理专业学生数量的增多，可利用的临床教学站点以及临床护理教师的减少，情景教学法已经成为护理教学中不可或缺的一种教学方法。我国护理教育者将情景教学法引入护理教育领域，并取得了显著的成果，但在可行性和效果上存在一些不足。本文对其综述如下。
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高职护生对临床护理教师行为的评价研究
目的:了解高职护牛对临床护理教师的行为评价,找出目前临床护理教师存在的问题,提高临床护理带教质量.方法:采用问卷调查法,对一所三级甲等和2所三级乙等教学医院的35名临床护理教师的临床护理工作、教学组织、师生关系行为进行调查.结果:35名临床护理教师中13名为优秀,优秀率为37.1%;22名为良好,良好率为62.9%;无一般,较差、很差.护生对临床护理带教教师的3类行为评价由高到低的顺序依次为:临床护理工作、师生关系、教学组织能力.结论:临床护理教师的工作总体上值得肯定,但教学组织能力相对存在不足,有待采取相应措施以提高临床教学质量.
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临床护理教师教学效能感与工作投入的相关性研究
目的：调查临床护理教师教学效能感、工作投入状况，并分析两者之间的相关性。方法：采用教师教学效能感量表、工作投入量表对大连市某三级甲等教学医院的148名临床护理教师进行问卷调查。结果：①临床护理教师的教学效能感、工作投入得分分别为（102.64±12.73)分和（48.68±8.95)分；②Pearson相关分析结果显示，教学效能感与工作投入呈正相关(P<0.05)；③分层回归分析显示，个人教学效能感和总体教学效能感联合解释变异量的16.1%，为临床护理教师工作投入的正向预测指标。结论：护理管理者须重视临床护理教师教学效能感的培养，提高其工作投入水平，进而提高临床护理教学质量。
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儿科临床护理教师角色压力现状及其影响因素研究
目的:调查儿科临床护理教师角色压力状况,分析其影响因素.方法:采用方便抽样方法,使用自设的一般情况问卷及中文版临床护理教师角色压力量表对北京地区某三级甲等儿童专科医院的107名临床护理教师进行调查.结果:儿科临床护理教师的角色压力在中度以上者占48.59％,其中,高度压力者占14.95％.主要表现在角色能力不足,角色过度负荷和角色冲突方面.专业兴趣、年龄、是否持有教学大纲及熟悉度是儿科临床护理教师角色压力的影响因素,共解释儿科临床护理教师角色压力的42.4％.结论:儿科临床护理教师的角色压力普遍存在,教学管理者及教师本身应更加关注专业兴趣的培养,教学大纲内容指导性的提升,关注不同年龄教师的特点等,有效缓解或降低儿科临床护理教师的角色压力.
