首页 > 文献资料
-
三课整合的教学改革对学生肿瘤学成绩和教学满意度的影响
自从教育部颁布“培养专业技能强、综合素质高的应用型技术人才”这一文件之后，基于该文件引发的护理职业教育的思考引起了广泛关注。护理职业教育应当以培养较强护理职业能力的应用型护理人才为目的，而如何培养这类人才则是目前护理职业教育相关人员研究的热点，也是目前护理职业教育改革的重点［1-2］。本研究通过将解剖学、组胚学和生理学三课整合的教学模式改革探讨护理职业教育的新模式，这一改革的重点是三课整合，并更名为人体结构生理学，同时优化教学大纲内容，突出护理职业教育培养应用型人才的目的，为进一步分析该改革对后期教学的影响，本研究以肿瘤学这一后期课程的教学为例，进行教学改革的评估。
-
基础护理学实验教学中采用行动导向教学的临床价值观察
目的:对基础护理学实验教学中实施行动导向教学的临床价值进行研究及判定.方法:选取在本院接受实习的60名学生作为本次的研究对象,选取时间在2015年2月至2016年1月期间,将其依据计算机式随机分组为对照组、研究组,2组学生分别为30名,对照组行基础护理学实验教学,研究组在基础护理学实验教学中采用行动导向教学,并将2组学生经相应教学方案干预的理论考核评分、操作技能评分、教学评价评分、批判性思维评分及教学满意度情况.结果:研究组学生经行动导向教学方案干预的理论考核评分为(90.55±6.97)分、操作技能评分(91.54±7.12)分、批判性思维评分为(89.87±6.11)分、教学评价评分为(90.44±6.91)分,均高于对照组,P<0.05,且教学满意度为100.00％,高于对照组,P<0.05.结论:对基础护理学实验教学中实施行动导向教学的临床价值显著,可提高实习学生的理论考核评分、操作技能评分、批判性思维评分、教学评价评分,还可提高教学满意度,提高学生学习的积极性,可为后续的护理措施的有效实施奠定基础,值得在临床中推广实施.
-
混合式教学模式在护士疼痛知识培训中的应用效果观察
目的 观察混合式教学模式应用于护士疼痛知识培训对提高护士疼痛管理水平以及教学效果的观察.方法 将混合式教学模式运用于护理疼痛知识培训中,选取本院五官片100名护士作为主要研究对象,采取随机分组的方法,将所有护士分为干预组和对照组.干预组50人,对照组50人,对照组进行常规传统模式的疼痛知识培训,干预组接受混合式教学模式的疼痛知识培训.通过调查问卷,比较两组疼痛知识培训后护士对疼痛知识和态度问卷(KASRP)中文版以及两组对教学模式满意度评价.结果 干预组培训后护士对疼痛知识的掌握度高于对照组(P<0.05),干预组对教学模式满意度高于对照组(P<0.05).结论 采用混合式教学模式对护士进行疼痛知识培训有助于提高护士的疼痛管理水平,对提高患者疼痛护理的满意度,改善护理质量有重要作用.
-
体验式教学法对实习护生教学满意度和临床思维能力培养的影响
目的：探讨在临床教学中体验式教学法对实习护生教学满意度以及临床思维能力培养的影响。方法选取2012年1月至2013年12月在上海交通大学医学院附属新华医院儿科实习的全日制护理学生100例，以2012年1月至12月实习护生50例为对照组，采用传统教学法；以2013年1月至12月50例学生为实验组，采用系统的体验式教学法，对两组护生的教学形式及效果满意度、专科理论成绩及个案分析成绩等进行调查。结果实验组学生在教学形式及效果满意度、专科理论及个案分析成绩等方面与对照组比较，差异具有统计学意义（ P ＜0．05）。结论体验式教学对于实习护生有着多方面的积极影响，有助于临床思维能力的培养，提高学生沟通及综合能力，提高教学满意度，使学生更热爱护理专业，提高了临床教学质量。
-
情景剧表演在急性左心衰见习带教中的应用
目的 探索情景剧表演在急性左心衰见习带教中的应用效果.方法 选择见习生154名,在急性左心衰见习带教中采用情景剧表演教学,见习结束后对学生进行理论考试考核,并采用教学满意度调查表调查学生对带教的满意度.结果 情景剧表演组学生的理论考试成绩平均(85.6±12.2)分;94.8％学生对本次教学形式满意,96.7％学生对教学内容满意,98.7％学生对教学氛围和纪律满意,94.2％学生对教学效果满意,99.4％学生对授课教师教学水平满意;与传统教学相比,92.9％学生倾向于选择情景剧教学法.结论 情景剧表演有利于培养医学生的综合素质,提高团队合作水平.
-
新时期护理临床教学中存在的问题及对策
目的 了解护理临床教学中存在的问题并制订相应的整改措施.方法 对350名实习护生进行护理临床教学质量问卷调查,对结果进行汇总与分析.结果 护生在职业兴趣、护理文书书写、护理相关法律知识、责任制整体护理工作方法的运用、护理教学及表达能力等方面存在不足.针对此原因开展规范化护士师资培训、完善护士岗位管理及绩效考核制度,修订并落实护理临床教学全程管理.结论 护理临床教学质量持续提高,学校教师、护生对护理临床教学满意度提高.
-
非预防医学专业本科阶段《医学统计学》教学满意度评价及建议
目的 了解某校非预防医学专业《医学统计学》课程的教学现况和教学满意度,发现教学过程中的薄弱环节及存在的主要问题,并提出相关建议.方法 采用无记名问卷的方式对该校2011年春季学期255名临床、药学、生物技术专业本科生进行了调查.结果 大部分学生对理论授课的满意程度较高,不满意率为8.98％,而22.22％的学生对软件实习情况不满意.Logistic回归分析表明,学习兴趣及信心、授课进度、教师授课注重学科交叉程度、与教师的交流充分程度等因素是与满意度有关联的因素.结论 针对不同专业背景,采取合理的教学模式,并合理安排教学内容,强化统计思维的培养,以提高《医学统计学》的教学效果.
-
口腔医学专业培训教学满意度调查和分析
专业培训是陕西省口腔医学会的核心工作内容。为了解陕西省口腔医务工作者对学会组织专业培训的评价，我们选取153名参加陕西省口腔医学会专业培训的学员为调查对象，对课程设置、教学形式和效果、管理保障的满意度进行调查，对影响满意度的问题进行分析，以探讨提高学会专业培训满意度的对策。
-
项目教学法在康复治疗学专业临床技能教学中的研究与应用
目的 探讨项目教学法在康复治疗学专业临床技能教学中的应用效果,为提高教学质量探寻新思路.方法 选取我校2012年1月～2013年1月年在校进行康复治疗学专业临床技能学习的学生共120名,随机数字表法将学生分为观察组和对照组,每组60名学生,对照组沿用传统教学模式,观察组在传统教学模式的基础上采用项目教学法.自拟教学调查满意度量表于期末进行教学满意度测评,并比较分析两组临床技能考核成绩.结果 对照组学生十分满意28名,比较满意20名,不满意12名,教学满意度为80％,观察组学生十分满意38名,比较满意22名,不满意0名,教学满意度为100％,观察组学生的教学满意度明显高于对照组(P＜0.05);对照组临床技能考核成绩平均为(90.23±4.34)分,观察组成绩平均为(82.53±3.45)分,观察组的临床技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在康复治疗学专业临床技能教学中实施项目教学法,能够显著的提高学生的学习成绩,并能改善教学质量.
-
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究
临床护理实践是护理教学过程中的后阶段，也是重要的教学阶段，通过临床实践巩固所学的理论知识和技能，使理论知识和护理实践有机的结合。疼痛科是一门新生学科。目前国内多数三级甲等医院未建立疼痛科住院部；教科书对疼痛科阐述比较简单，在三年制专科和五年制本科医学课程设置中，疼痛知识分散在生理学、药理学、健康评估、护理学基础等几门课中，不足总课时的8.0豫[1]，大部分护生对疼痛科不了解，甚至存在错误的认识。疼痛科与其他专科科室相比较存在很大差异，诊疗的范围极其广泛，疑难杂症多，伴随症状多，老年患者多，患者长期承受疼痛的折磨，心理问题多。如何使实习护生在疼痛科顺利完成实习任务，值得我们带教老师思考。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施教学的方法，即以教师为主导，以学生为主体，教学目标为主线的教学方法[2]。以教学目标为导向，在教学的过程中通过制定计划、展示目标、安排教学、评价反馈等步骤达到良好的教学效果[3]。本研究者对2015年1月~12月在我科临床实践护生46名实行目标带教，比较同期采用传统教学护生的学习成绩、患者对护生的满意度、教学满意度，现将结果报道如下。
-
混合式学习法在护理伦理学教学中的应用
目的 探讨混合式学习法在护理伦理学教学中的应用效果.方法 选取某校2013级289名护理本科生作为研究组,在护理伦理学教学中应用混合式学习法;选取2012级285名护理本科生作为对照组,采用常规教学法.学期末比较两组学生的教学满意度和考试成绩.结果 研究组90.31%的学生认为混合式学习法能够提高自主学习能力,认为提高课程学习效率的达82.70%,认为激发护理伦理学学习兴趣的达79.93%,82.36%的学生认为混合式学习法有助于培养伦理道德思辨能力.两组学生护理伦理学教学满意度与课程考试成绩有显著性差异(P<0.05).结论 在护理伦理学教学中应用混合式学习法,有利于培养学生自主学习能力和伦理道德思辨能力.
-
预防医学专业学生环境卫生学课程认知度及教学满意度调查
目的 了解预防医学专业环境卫生学课程教学现状,为教学改革提供参考.方法 考虑到实践教学对专业课学习的影响,选取南华大学预防医学专业大四、大五、研究生3个阶段的学生进行问卷调查.结果 预防医学专业高考第一志愿选择率为23.0％,67.6％的学生毕业后愿意从事预防医学相关工作,63.1％的学生对环境卫生学课程感兴趣.与大四学生相比,大五学生和研究生对理论课各章节重要性的认知度有所提升,对案例讨论类实验内容的兴趣显著增加.结论 实践教学对专业课学习需求有一定影响,随着学习的延伸,学生对预防医学及专业课程的认识逐步加深,课程学习兴趣也随之增加,但对环境卫生学教学质量的满意度还有待提高.
-
口腔固定修复工艺技术课程教学满意度调查分析
口腔固定修复工艺技术是口腔医学技术专业的核心课程。为做好该课程在我院中、高职口腔专业教学中的衔接，笔者对我校2011、2012级290名学生进行了课程满意度调查。分析调查结果，初步总结该课程教学改革思路，以期进一步提高教学质量。
关键词： 口腔固定修复工艺技术 教学满意度 教学模式 -
从教学满意度调查结果看专兼职教师教学效果差异
教学效果是评估教学质量的依据,教学满意度调查是了解学生对教师授课满意度的测评工具.我校自2002年通过国际ISO9000质量管理认证后,每学期均进行教学满意度调查和分析,以不断改进教学,提高教学质量.
-
项目导向教学法在内科护理学教学中的应用
目的 分析项目导向教学法在内科护理学教学中的应用价值.方法 选取2016年9月至2017年6月我院护理专业大二1班(45名)和2班(42名)学生作为研究对象,内科护理学教学中1班实施传统教学模式,2班实施项目导向教学法,比较两班教学效果及对教学的满意度.结果 2班学生考核成绩(理论、实践)、应急处理能力评分及教学满意度均高于1班,差异有显著性(P<0.05).结论 内科护理学教学中应用项目导向教学法,可提高学生考核成绩、应急处理能力及教学满意度,值得推广应用.
-
专题讨论会在护理本科生临床综合能力培养中的应用研究
目的 评价专题讨论会在护理本科生临床综合能力培养中的应用效果.方法 选取我院2013级护理本科一合班学生,共64人,作为对照组,采用传统教学模式;二合班学生,共65人,作为观察组,在传统教学模式基础上引入专题讨论会.学期末,对两组学生进行临床综合能力考核,并自制调查问卷对教学满意度进行测评.结果 观察组临床综合能力、教学满意度均高于对照组(P<0.01).结论 结合专题讨论会的新型教学模式有助于培养护理本科生的临床综合能力,提高学生满意度.
-
高职高专护理礼仪与人际沟通教学满意度调查分析
目的：了解护生对护理礼仪与人际沟通教学的满意度，为提高教学质量提供参考。方法采用自制问卷，调查我院2013级大专护生对护理礼仪与人际沟通教学的满意度。结果护生对学习效果的满意度较低，分析发现师资水平和学校设施是影响教学满意度的主要因素。结论改善教学设施，提高师资水平是提升教学满意度的重要保证。
-
过程性评价在外科护理学教学中的应用
目的 探讨过程性评价在外科护理学教学中的应用效果.方法 从护理专业大专二年级学生中随机抽取两个班,分别设为对照组和实验组,对照组采用传统的终结性评价,实验组采用过程性评价.教学结束后,比较两组护生自主学习能力和教学满意度.结果 实验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且教学满意度高于对照组,差异有显著性(P<0.05).结论 过程性评价有利于提高护生自主学习能力及教学满意度,值得推广.
-
基础护理学实验教学中采用行动导向教学的临床价值观察
目的:对基础护理学实验教学中实施行动导向教学的临床价值进行研究及判定.方法:选取在本院接受实习的60名学生作为本次的研究对象,选取时间在2015年2月至2016年1月期间,将其依据计算机式随机分组为对照组、研究组,2组学生分别为30名,对照组行基础护理学实验教学,研究组在基础护理学实验教学中采用行动导向教学,并将2组学生经相应教学方案干预的理论考核评分、操作技能评分、教学评价评分、批判性思维评分及教学满意度情况.结果:研究组学生经行动导向教学方案干预的理论考核评分为(90.55±6.97)分、操作技能评分(91.54±7.12)分、批判性思维评分为(89.87±6.11)分、教学评价评分为(90.44±6.91)分,均高于对照组,P<0.05,且教学满意度为100.00％,高于对照组,P<0.05.结论:对基础护理学实验教学中实施行动导向教学的临床价值显著,可提高实习学生的理论考核评分、操作技能评分、批判性思维评分、教学评价评分,还可提高教学满意度,提高学生学习的积极性,可为后续的护理措施的有效实施奠定基础,值得在临床中推广实施.
-
中医妇科学PBL和案例教学法结合的教学效果探讨
目的 探讨PBL和案例教学法结合在中医妇科学教学中的效果.方法 按疾病种类将中医妇科学教学章节分为实验组与对照组,实验组采用PBL和案例教学法相结合,对照组采用传统板书和PPT授课方式,观察学生课后测试成绩、期末测试成绩以及对教学满意度,评价课程的教学效果.结果 学生期末测试成绩与课后测试成绩比较,实验组差异无统计学意义;对照组课后测试成绩显著高于期末测试成绩,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学方法满意度评分均明显提高(P<0.05).结论?PBL和案例教学法结合的教学模式的应用,优于传统授课方式,明显提高教学质量和促进中医妇科学教学效果.
