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情境教学法在基础护理技术教学中的应用与分析
目的：为促进基础护理技术教学质量得到全面提高，在教学中实施情境教学法并对其评价。方法抽取12级专科护理4个班，随机分为试验组和对照组。实验组采用情景教学法，常规组采用常规教学法。在学期末对实验组的学生进行无记名问卷调查，并同时进行期末考试。结果问卷显示84%以上学生对情景教学法反应很好；理论考核，情景教学法平均成绩高于常规教学法。结论情境教学法激发学生的情感和学习兴趣，提高学生的学习自觉性、课堂掌握知识的程度、学习成绩，并促进教师自身素质的提高。
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情境教学法在心血管疾病临床教学中的应用
目的探讨情境教学法在心血管疾病临床教学中应用效果。方法将56名学生随机分为试验组和对照组。试验组采用情境教学法，对照组采用传统教学法。课程结束后以理论考试和问卷调查两种形式进行评价。结果试验组理论考试成绩高于对照组（P＜0.05）。问卷调查结果显示试验组在提高学习兴趣、改善学习气氛、培养临床思维能力、培养表达沟通能力、提高综合分析能力及培养独立思维能力方面较对照组有明显差异（P＜0.05）。结论情境教学法能提高学生学习兴趣和学习知识的能力，有助于对学生综合素质的培养。
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PDCA结合情境教学法改善妇产科教学质量的研究
目的 探讨PDCA结合情境教学法对妇产科教学质量的改善作用.方法 纳入首都医科大学2014年9月至2015年10月在本院妇产科进行实习的70名学生,随机分为对照组和观察组,每组35名,其中对照组学生采用情境教学法,观察组学生采用PDCA结合情境教学法,观察两组学生的临床技能、理论知识、实际操作成绩及其满意度.结果 观察组学生的临床技能、理论知识、实际操作考试成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05).观察组学生的满意度(100%)明显高于对照组(71.4%),差异有显著性(P<0.05).结论 PDCA结合情境教学法能够有效提高妇产科实习生的考核成绩及满意度,明显改善教学质量,值得进一步推广.
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情境教学法在手术体位带教中的应用
目的:探讨情境教学法在手术体位带教中的效果.方法:将四年制中专学生100人随机分成讲授组与情境教学组,分别按两种模式对学生实施教学.结果:讲授组学生对手术体位的掌握率为70%,满意率为72%;情境教学组掌握率为92%,满意率为90%.结论:情境教学法,明显优于传统的讲授法.
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以案例为导向的情境教学法在留学生传染病见习中的应用
目的 探索针对留学生传染病学英语见习带教的教学模式.方法 将"以案例为导向的情境教学法"引入首都医科大学国际班临床医学生的传染病见习教学中,通过在2个见习周期内对比不同见习方法下学生的主、客观反映和理论考试成绩,评价其教学效果.结果 接受"以案例为导向的情境教学法"的学生理论考试成绩与接受传统带教方法的留学生相比,差异无统计学意义(P>0.05);但后者对采用新教学方法的总体评价较高,普遍认为新教学方法可以提高学习兴趣,希望以后继续实施并不断完善.结论 有必要深入探索留学生见习课的英语教学模式,"以案例为导向的情境教学法"即是一种有益的尝试.
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情境教学法在脑血管病临床教学中的应用
脑血管病是神经病学临床教学中的重点和难点，在脑血管病的临床教学中引入情境式教学方法可以提高脑血管病临床教学的教学效果，提高学习神经病学的兴趣，增加理论知识。
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情境教学法在护生岗前培训中的应用
目的:探讨情境教学法在护生岗前培训中的应用效果.方法:教师设计临床案例,学生通过角色扮演进行情境设计.自行设计问卷调查表,内容涉及岗前培训的必要性、培训的内容、形式、效果共15个问题.结果:98.95％的同学认为岗前培训非常必要,近85％的同学认为情境教学法生动活波,能调动学生的兴趣;缓解了上岗前的恐惧和焦虑心理,提升了自信心;拓展了学习的思路,巩固了所学知识,提高了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力;增加人文关怀,护理技能有了较大程度的提高.结论:将情境教学法应用到护生岗前培训中,能明显提高培训的效果.
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浅谈"情境教学法"在护理教学中的应用
德国一位学者有过这样一个精辟的比喻:"将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽.但将15克盐溶入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了."情境教学法正是这样一种教学方法,将枯燥无味的知识溶入设定的情境中学习.知识之于情境,犹如盐之于汤.盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感.但要想真正掌握情境的知识,必须激发学生的情感,让学生处于创设的教学情境中,运用无意识的心理活动和情感,加强有意识的理性学习,这就是情境教学法.
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情境教学法在卫生士官医用化学教学中的应用
卫生士官教育属于军事职业教育,主要培养技术应用型人才.卫生士官学员入学前由于已经具有一定的生活阅历,因此,对贴近现实的教法更感兴趣,也更容易引起共鸣."情境教学法"以情境为中心,将教学活动与生活情境结合起来,以激发学员的情感与学习兴趣,启迪学员思维,开发其潜能.我们在医用化学教学中应用"情境教学法",取得了较好的教学效果.
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情境教学在基础护理教学中的运用
在基础护理教学中,运用生活展现情境法、图片、视频案例再现情境法、表演体会法、问题情境法等教学方法,活跃了课堂气氛,同学们认为有身临其境的感觉.在基础护理教学中引进情境教学法,有利于激发学生的学习热情和兴趣、提高教学效果,有利于培养学生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德,有利于缩小教学与临床之间的距离,有利于培养高素质应用型的护理人才.
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腹外疝教学中情境教学法的设计与应用
目的：探讨腹外疝教学中情境教学法的设计与应用效果。方法：选择2013级护理1班和护理2班为观察对象，其中护理1班为实验组，采用情境教学法展开教学，护理2班为对照组，采用传统的教学方法，授课结束后进行理论考核和问卷调查法了解教学的效果。结果：理论考核成绩比较，实验组80分以上的护生占61．71％，对照组只有39．70％的护生达80分以上，护理1班理论成绩明显高于护理2班，两组比较差异有统计学意义（ P＜0．01），调查问卷结果显示，实验组92．64％的学生认为情境教学法激发了学习兴趣，88．23％的学生认为理解分析问题的能力提高，94．12％的学生认为增强了对知识掌握的牢固程度。结论：情境教学法应用在腹外疝教学中可提高学生学习的积极性和主动性，能真正的理解并掌握知识点，提高了课堂的教学质量。
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情境教学法在高职高专生理学教学中的应用
目的：探讨情境教学法在高职高专生理学教学中的应用。方法：在2015级护理专业学生中随机选取4个班级，分别作为情境教学组和传统教学组。其中情境教学组102人，采取传统教学结合情境教学法进行讲授；传统教学组104人，采取传统式生理学教学方法，通过特定章节内容的学习，分别对两组学生的相关章节测验成绩以及通过无记名问卷调查分析情境教学组学生对任课老师的教学评价并对结果做统计学分析，以此来探讨情境教学法效果。结果：情境教学组章节测验成绩显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0．01）；情境教学组学生对情境教学法认可度较高。结论：情境教学法在高职高专生理学教学中取得良好效果，使学生学习生理学课程的积极性得到提高，同时也提高了任课教师的素质和能力，实现教学相长。
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角色扮演情境教学法在护理管理教学中的应用研究
目的 研究角色扮演情境教学法在护理管理学教学中的应用效果,为课堂教学方法改革提供参考.方法 将116例我校2011级护理专业学生和36例二级甲等医院临床科室护士长分为学生组和管理组.学生组在护理管理教学中运用双语角色扮演情境教学法,课程结束后采用管理情境测试题分别对两组对象进行测试,并发放问卷表调查护生对角色扮演情境教学法的效果评价.结果 比较两组管理情境题答题情况差异无统计学意义(P﹥0.05);护生对角色扮演情境教学法的效果评价排序前5项依次是学习效率、决策能力、团结协作能力、沟通能力以及协调能力.结论 角色扮演情境教学法增加了护生护理管理角色的适应性,提高了护生的学习效率、决策能力、团结协作能力、沟通能力以及协调能力等多项能力.
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情境教学法在儿科护患沟通教学中的应用
[目的]探讨情境教学法在儿科护患沟通教学中的应用效果.[方法]在情境教学法授课结束对225名学生进行问卷调查,了解教学效果.[结果]97.8%的学生认为情境教学法活跃了课堂气氛,72.9%的学生认为锻炼了语言沟通能力,81.3%的学生认为增强了与患儿沟通的技巧.[结论]在儿科护患沟通教学中应用情境教学法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的语言沟通能力及与患儿沟通的技巧.
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临床护理教学中教育理念和教学方法探讨
随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现,广大人民群众对健康的需求、对卫生服务的要求越来越高;同时科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入,对护理人才的质量提出了更高的要求.培养综合素质能力强的技术型、应用型人才是目前护理教学改革的重点,我们在临床护理课的教学中引进先进的护理理念的同时,采用现代化教育技术,运用启发性教学、问题为基础的教学、案例教学、角色情境教学法,同时注意学生科研能力的培养,收到了较好的效果.
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情境教学法应用于心内科低年资护士中的教学体会
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法［1］。由于心内科的临床工作风险性较高，急危重症患者较多，病情变化快，容易发生恶性心律失常甚至猝死，如果救治不及时病死率较高；从治疗手段上看，随着介入治疗的开展，心内科也涉及围手术期护理的相关问题；从药物治疗上看，除心血管的常见疾病外，脑梗死、糖尿病、慢性支气管炎、肺气肿等其他专科慢性病、多发病较多，往往需要全面考虑患者病情；从患者的特点上看，心内科老年患者多，体质较弱，病程长，记忆力差、反应迟钝及知识水平的差异等原因，临床护理难度相对较大［2］。而我科目前低年资护士占全科护士比例的％，存在着临床经验不足，缺乏耐心，应急能力差，致使存在很大的护理隐患。
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基于ECS的情境教学法在内科护理教学中的应用
目的 研究基于ECS的情境教学法在内科护理教学中的作用.方法 对45名实验组护生采用高级综合模拟训练系统(ECS)进行内科护理情境教学,对48名对照组护生按传统教学方法进行教学.比较2组的内科护理理论及技能考试成绩及2组护生分别对各自教学模式的评价.结果 2组护生的内科护理理论和操作技能考试成绩比较差异有统计学意义,实验组的护生对基于ECS的情境教学法认可度较高.尤其是护生的学习主动性、学习兴趣、病情观察能力、团结协作能力等方面,2组比较差异有统计学意义.结论 ECS应用于高职内科护理情境教学中,可激发护生学习兴趣,有助于护生临床思维能力的培养,缓解护生临床见习资源紧张的矛盾,推进内科护理教学的改进.
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双语角色扮演情境教学法对护生管理角色适应性的应用研究
目的 探讨双语角色扮演情境教学法对护生护理管理角色适应性的作用.方法 选取我校2011级护理专业学生228名,随机分为实验组(116名)和对照组(112名).对照组运用常规教学法进行教学,实验组在护理管理教学中运用双语角色扮演情境教学法.课程结束后进行护理管理学理论考试,观察两组护生理论知识掌握情况及管理情境测试题掌握情况.结果 实验组课程考试成绩和管理能力水平测试均高于对照组(P＜0.05)；实验组26人报名参加METS三级考试,18人通过,合格率为69.23％.结论 双语角色扮演情境教学法优于常规教学法,能够增强护生对护理管理角色的理解与适应,为今后成为综合能力较为全面的护理管理者打下夯实的基础.
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情境教学法在医学遗传学课程中的应用
目的提高医学遗传学教学质量,培养学生多元智能,实现以学生为中心理念.方法选择中西医临床医学专业学生作为研究对象,应用情境教学法开展教学实践.以唐氏综合征和苯丙酮尿症两种疾病为切入点,学生分为患者组、医生组,课前自学,情境模拟遗传咨询过程,教学后进行评价和反思.结果参加情境教学的学生成绩优于对照组(P<0.01).学生对情境教学法满意,评价该教学实践优秀.结论该教学实践激发了学生学习的主动性和积极性,提高了医学遗传学教学质量.
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情境教学法与模拟人在七年制临床诊断见习课中的应用
目的:探讨情境教学法与模拟人在七年制临床诊断见习课中应用的效果.方法:选取2014年9月-2015年2月首都医科大学宣武医院七年制医学生60人,随机分为实验组和对照组,每组30人.实验组采用情境教学法,并配合医学模拟人训练.课程结业后发放学生调查问卷,统计平时测试和期末考试成绩.结果:实验组学生学习兴趣及满意度高于对照组;实验组平时查体技能与病历分析成绩均好于对照组(8.5± 0.6比7.0±0.7,8.6±0.9比7.1± 1.0,均P＜0.05),期末全身查体技能及理论试卷成绩也高于对照组(253.5±7.4比241.7±9.9,87.1±3.9比79.2±5.9,均P＜0.05).将平时测试和期末考试成绩按比例计算本门的考核成绩,实验组考核成绩高于对照组(88.5± 2.2比80.3± 3.0,P＜0.05).结论:在临床诊断见习课中应用情境教学法与模拟人训练可提高七年制医学生的学习兴趣和考核成绩.
