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从《四库全书总目》伤寒著作序跋看宋清两代伤寒学之繁盛
伤寒一脉自仲景而下即为中医之显学,伤寒学的发展为中医学史中的重要组成部分.纵观伤寒一脉千年流传,宋代和清代两朝伤寒之学尤其成就卓绝.这一点在《四库全书总目》著录的伤寒著作以及其序跋的相关状况便可以窥见一二.为何会产生宋清两代伤寒学繁盛?据《四库全书总目》著录的伤寒著作的序跋看,其原因有以下两个:1.宋代病之盛以致宋代伤寒之盛;2.宋清两代治学之风致伤寒著作之盛.
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《伤寒学》版本校勘与研究
<伤寒学>之名称,源于熊曼琪主编新世纪全国中医药院校教材的命名.该书称:"<伤寒学>是以中医经典著作<伤寒论>以及历代医学研究与发展<伤寒论>的学术成就为研究对象,以六经辨证理论体系的内涵、外延与理法方药综合运用的规律为主要研究内容,以提高临床辨证论治水平与临床疗效为终目的的一门科学."
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岭南医药启示录(十二)
17清末民初广东伤寒学与温病学之发展(上)清代至民国时期,广东伤寒学与温病学有长足的发展,表现为著名的医家与著作的林立,由师徒相授而举办学校,应对传染病能力的增强等等.考其原因,主要:一是病谱的变化,海外传来许多新的疫病如霍乱,烂喉痧等,老传染病如鼠疫,天花等的不断爆发流行.
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伤寒学课程综合实践教学效果分析
中医学是一门实践性极强的应用学科,这就决定了中医院校培养出来的合格人才必须是除了具备系统的中医学基本理论、基本知识、基本技能,还应具有对常见病证进行中医临床诊疗能力的应用型人才.这样的培养目标突显了中医临床思维和实践能力的重要性.伤寒学作为中医临床基础学科举足轻重的课程之一,如何让本门课程更好地与临床结合,如何更有效地提升学生的中医临床思维和实践能力,是任课老师一直探索和努力的方向.综合实践教学是教师指导与学生自主学习相结合,密切联系临床实际,强化知识综合应用能力,旨在提升学生临床思维与实践能力的多种教学形式的总称,包括小组病案讨论、临床跟诊等.现就我们在伤寒学课程中实行综合实践教学的情况及调查分析作一报告.
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基于翻转课堂的中医临床基础学科“学-教”模式的构建——以伤寒学教学为例
翻转课堂模式(the flipped classroom model,FCM),又名反转课堂,是一种将传统教学过程“翻转”的新型教学方式.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段:知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1].翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂时间用于完成练习、汇报讨论、答疑解惑.近几年翻转课堂教学模式逐渐在国外流行起来,这一教学模式在我国还处在起步阶段[2-3].与传统的教学模式老师在课堂上授课,学生回家做作业不同,“翻转课堂”将传统教学流程予以调整,由“教-学”模式变成“学-教”模式.中医学是一门实践性极强的应用学科,中医临床思维的建立是针对具体的病证“求本”的过程,而这一过程思维模式的建立则需要中医临床基础学科教学中注重强化中医思辨能力.中医临床基础学科由伤寒、金匮、湿病三个专业组合而成,是具中医本体特色的中医骨干学科,处于深化基础理论、引领进入临床的重要地位,只有学而深思善辨,才能用而灵活变通.“翻转课堂”引入中医课堂,对于激发学生自主学习,提升学习质量与思辨能力大有裨益.笔者以伤寒学引入“翻转课堂”教学为例,对中医临床基础学科“学-教”模式的构建作初步的探讨.
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论《伤寒论》痞证只属闭塞不通
过去对痞证的解释,多以<伤寒论>151条作为痞证的定义:"脉浮而紧,而复下之,紧反入里,则作痞.按之自濡,但气痞耳",七版教材<伤寒学>说:"痞证的特点是心下堵闷不舒,然以手按之却柔软无物"[1],而<伤寒论讲义>则说:"痞证病机为无形之邪阻滞气机,故以心下痞塞,按之如濡软、不痛为脉证特点",两者观点基本一致,均认为痞证的表现必须有两种基本条件:1.闭塞堵闷感,2.按之柔软.但若以此观点解释痞证,则会出现许多矛盾,以下逐一论述.
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论伤寒学案例教学
<伤寒论>为历代医家所推崇,是伤寒学教学的必备教材,是中医院校学生学习的主要经典著作之一.
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郑氏名医治崩杂谈
笔者曾祖郑寿全字钦安(1824~1911年),成都名医,清末著名伤寒学家,温补专家,享"火神"之盛誉,著<医理真传>、<医法圆通>等专著传世.祖父郑方字仲宾(1882~1942年),幼随其父辈行医,后毕业于京师大学堂(现北大),精通医典,擅长温病,曾任刘伯承部军医,著<枕中宏宝>办"昭文私塾",培养出李重人、郑惠伯、向垫苏等全国著名中医专家.