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创设数学教学情境激发学生心灵顿悟
遨游在人类高级语言--数学的王国里,不仅需要抽象思维的演绎推理,而且需要直觉思维的介入.在教学数学的过程中,创设使学生产生联想、产生顿悟的情境显得尤为必要.思维科学表明,感觉、知觉、表象是牵引人们向抽象思维升华的桥梁.没有这座桥梁,人们就无法到达抽象思维的彼岸,数学的情境教学正是顺应了人们的认识规律.教育实践表明,让学生进入特定的教学情境,会让他们"心有灵犀一点通",产生心灵的顿悟,会提高与发展他们的自主思维能力,获得良好的教学效果.以下是对数学情境教学的一点探讨.
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4～6岁儿童对情绪表达规则中情境的认知发展研究
目的 考查4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知发展特点,为童年早期儿童的情绪教育提供实证依据.方法 采用三因素混合实验设计,以临床访谈法对96个4～6岁儿童进行测试.结果 ①4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知成绩随年龄的增长而提高,能够正确认知的人次百分比依次为:44.9%、69.55%、82%;②与长辈交往情境中对需要使用情绪表达规则的情境的认知成绩要好于与同伴交往中的,情绪的性质不影响4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知;③4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的理由解释类型随年龄的发展而变化,总的来说,做自我定向理由解释的人次百分比(63.4%)多于做他人定向理由解释(33.6%).结论 4～6岁儿童对需要使用情绪表达规则的情境的认知刚刚萌芽正逐步发展,这一发展受社会交往经验的影响.
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不同应激情境中正常青年男性心率变异性研究
目的探讨不同应激情境中个体的心率变异性及心率变化.方法 18名飞行学员,分别记录并比较其静息状态及空中飞行中5分钟短时程心率变异性及心率.结果应激程度较高的空中飞行情境中,心率变异性低频功率、高频功率、RR间期差值均方根及RR间期标准差均下降,前三者达到统计学差异水平(P<0.05),而低高频功率比及心率上升,后者达到统计学差异水平(P<0.001).结论心率变异性随情境应激程度的不同而变化,应激程度增加,心率变异性减小,心率加快.
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教授大孔径CT模拟定位机的操作
CT模拟定位机是当前技术条件支持下,放射性治疗过程中应用为普遍的辅助性设备之一.CT模拟定位机的前身是常规意义上的诊断X射线机,除具备常规放射性成像功能以外,还能够模拟放射线进入人体的角度以及视野,在综合对患者体位因素考量的基础之上,实现对X射线定位片的拍摄处理.可以说,对于放射性学科学生而言,掌握CT模拟定位机的基本操作方法,是保障放射质量的关键内容.本文依据这一实际情况,以大孔径CT模拟定位机为研究对象,以教学工作为着眼点,首先简要情境教学在大孔径CT模拟定位机教授中的应用思路,进而于放疗定位中详细阐述了大孔径CT模拟定位机的操作,及其综合应用优势,希望能够有助于教学质量的合理提升.
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情绪表达抑制与心理健康的关系
目的:调查中国人对情绪表达抑制的使用情况并探索其与心理健康的关系.方法:采用问卷法收集265名被试对情绪表达抑制的使用及心理健康相关数据.结果:①在较亲密关系中(父母、好友)的表达抑制显著少于较疏远关系中(老师或上级、一般同学或同事),在上级情境(老师或上级)下的表达抑制显著多于平级情境(一般同学或同事)；②对负性情绪的表达抑制多于正性情绪；③父母、好友情境下的情绪表达抑制与心理健康有一定相关,老师或上级、一般同学或同事情境下的表达抑制与心理健康相关不显著.结论:情绪表达抑制与情境、情绪类型有关,父母密友等情感性关系中的情绪表达抑制与心理健康水平有关.
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群体灾难下的慈善捐赠-共情的中介效应
目的:探讨群体灾难下慈善捐赠的影响因素及共情的中介效应.方法:297名大学生被试,先采用情境实验探讨人格宜人性、情境强度、捐赠关系和强化对慈善捐赠的影响,在此基础上再考查共情的认知和情绪反应在其中的中介效应.结果:①人格宜人性和捐赠关系对慈善捐赠有影响;人格宜人性、情境强度和捐赠关系有交互作用.②共情在宜人性对慈善捐赠的影响中有部分中介效应,而在捐赠关系的影响中没有中介效应.结论:人格和情境因素对慈善捐赠都有影响,但在群体灾难情境下主要不是通过共情机制实现的.
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个体不幸情境下的慈善捐赠-共情的中介效应
目的:探讨个体不幸情境下慈善捐赠的影响因素及共情的中介效应.方法:269名大学生被试,先采用情境实验探讨人格宜人性、情境强度、捐赠关系和强化对慈善捐赠的影响,在此基础上再考查共情的认知和情绪反应在其中的中介效应.结果:①人格宜人性和情境强度对慈善捐赠有影响；仅在中等宜人性条件下捐赠关系和强化存在交互作用.②共情在宜人性对慈善捐赠的影响中是完全中介效应,而情境强度的影响主要是直接效应.结论:相比于群体灾难情境,个体不幸情境下,人格宜人性对慈善捐赠的影响完全通过共情机制实现,而情境强度则相反.
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护士工作场所暴力高危情境的质性研究
目的 探索护士日常工作中遭受工作场所暴力的高危情境.方法 运用质性研究中的现象学分析方法,对18名遭受过工作暴力的护士进行面对面的深度访谈.访谈提纲包括6个问题:(1)可以简单地描述一下您遭受过的、印象深刻或近一次的工作场所暴力经历吗?(2)此次暴力发生时周围环境是怎样的(包括客观物理环境和社会环境)?(3)您认为患者或家属对您实施暴力的目的是什么?在具体暴力情境中是如何实施的?(4)从患者角度出发,您认为他们为什么会实施此次暴力行为?(5)暴力发生前后的具体情境中,患者或家属的情绪是如何变化的?(6)回顾此次暴力,具体暴力情境中,哪些特征可帮助护士提前识别暴力的发生?结果 采用Claizzi现象学分析方法,提炼出患方是酗酒或者精神疾病的患者时、患方多次寻医生或护士未果时、患方对护士的解释沟通和服务态度不满意时等8个情境为护士工作场所暴力高危情境.结论 医院管理层应关注暴力发生的高危情境,针对高危情境制定有效应对策略,降低医院暴力事件的发生率.
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探究式学习在高校美术教学中的应用
笔者选取探究式学习作为当前高校美术教育的切入点,认为首先是正确认知探究式学习的含义、特征:其次对牵涉教学实施相关的理论和实践问题进行梳理:进而深入思考怎样将探究式学习落实到高校美术课堂之中,大限度接近教学实际,指导教学实际,达到推进探究式学习理念的目的 .
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网络环境下情境教学法在大学英语教学中的应用研究
情境是进行语言交际活动的必要条件,是英语教学中一个非常重要的因素.学习语言好的办法之一就是让学习者置身于语言使用的具体环境中.离开了一定的情境,大学英语教学就失去了语言学习与应用的环境.有效的大学英语课堂教学需要利用多媒体和网络尽可能创设更多的情境,让学生在生动逼真的交际情境中运用已学到的语言材料,激发学生的积极性和创造性,使他们在具体的语言环境中学会如何应用语言,达到提高学生英语综合能力的目的[1].从而有效提高大学英语课堂教学质量.笔者将从情境教学法的概念、理论基础、情境的创设方法来探讨网络环境下情境教学法在大学英语教学中的实践应用.
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不同情境对儿童延迟满足影响研究:团体与个体
目的 探讨2种情境(个体和团体)对儿童延迟满足的影响.方法 设定个体和团体2种情境,条件1为先个体后团体,条件2为先团体后个体.对120名5岁儿童和120名6岁儿童的延迟满足进行测试.结果 条件1的个人决定的延迟满足率5岁组为53.0%,6岁组为53.3%,差异无统计学意义;条件2的团体决定的延迟满足率5岁组为55.6%,6岁组为55.0%;差异无统计学意义;6岁组在2种条件下延迟满足率女生均高于男生,差异有统计学意义,条件1的个人决定χ2=6.70,(P<0.05);条件2的团体决定χ2=15.15,P<0.01.在团体决定对其后的个人决定的影响中,2种条件下个人决定在5岁、6岁组的差异无统计学意义;6岁组在条件2的个人决定中女生延迟满足率高于男生,差异有统计学意义(χ2=24.30,P<0.01),女生在条件2的个人决定的延迟满足率高于条件1,差异有统计学意义(χ2=7.68,P<0.01);65.0%的5岁儿童和73.3%的6岁儿童在2种情境中的选择保持一致.5岁组团体意见与个人决定中多数人意见一致率为72.5%,6岁组为75.0%.结论 5岁、6岁儿童2个年龄组的延迟满足无差异,但女生的延迟满足能力高于男生;团体对6岁女生的个人决定影响较大,团体决定的意见一般情况下与团体中个人决定的多数一致.
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《情境自我觉察量表》修订及信效度初步分析
目的: 修订情境自我觉察量表(SSAS),并进行信效度初步分析,为其在中国的应用提供理论依据. 方法: 734名大学学生在不同语言、不同情境下进行量表评定,通过言语翻译,运用探索性和验证性因子分析以及其它统计方法对中文版量表进行了结构效度、内容效度与信度分析. 结果: 中文版量表项目与原版量表项目在言语表达上具有显著相关性,项目相关系数范围0.318～0.610. 除项目6由于载荷的变化由内向性因子改变为外向性因子外,其余项目与因子的对应关系与原量表均一致;内向性因子得分在独自评定时高于小组内评定(t=3.06, P<0.05),外向性因子得分则相反(t=3.36, P<0.05);无论在同一情境,还是不同情境,量表再测信度都较好(P<0.05),再测信度系数前者大于后者. 结论: 情境自我觉察量表修订较为理想,中文版量表具有较好的信效度.
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基于护理工作过程系统化的情境教学探讨
通过基于临床护理工作过程系统化的方法设计学习情境进行教学,突破了多年来临床教学与临床实际脱节这教学难题,同时通过结合自主学习、小组合作学习等多种有效的教学形式教学,达到了提高学生综合职业能力的目的.
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浅谈医学英语教学
从医学英语的教学目标出发,结合当前医学英语课堂枯燥乏味,医学生重阅读、轻交际的现状,主要从英语词汇教学及英语情境教学两个方面阐述如何帮助医学专业学生掌握基本的医学词汇及提高实际交际能力,对医学英语教学如何做到与科研、临床相结合,如何培养出适合国内外临床及医学科研的复合型人才做出有益的探索.
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浅谈教学情境的创设
良好的教学情境,对学生的心理状态、学习效果至关重要.在积极愉快的情境中,学生对知识的感知、理解、记忆、巩固,乃至智慧火花的进发,都有十分重要的作用.而周密地设计教学结构,一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围,就会把学生带进教学佳境中.
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无边界职业生涯下职业成功的诱因与机制
职业成功(career success)作为职业生涯研究领域的一个前沿主题,受到了理论界和实务界的广泛关注.研究主要从职业成功的概念、测量、影响因素、实施效果与作用机制等方面,对国内外相关研究进行了系统梳理与探讨.未来研究应关注无边界职业生涯时代职业成功、开发中国组织情境下职业成功的概念和测量、基于特质激发理论视角分析职业成功的诱因、基于职业成功观分析职业成功的实施效果、探讨中国本土文化的权变作用.
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提取引起的遗忘的认知机制
提取引起的遗忘(RIF)指提取某个信息导致对其它相关信息的遗忘,揭示其内在机制是记忆和遗忘领域的一个重要的研究课题.近20年来,各路研究者分别从干扰理论、抑制理论或情境依赖说出发,试图找到引发RIF的唯一的认知机制.基于对有关RIF的认知机制的实证研究的系统分析,可以发现三个理论均有一定的支持证据,因此导致RIF的原因可能包括抑制、干扰和情境的改变等三个方面.今后该领域可结合多种技术手段对这一多元论观点进行直接的检验.
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情境对共情的影响
共情指的是个体在与人交往的过程中共享并理解他人的情绪状态的倾向,包括认知共情和情绪共情两种成分.现实生活中的共情总是发生在一定的具体情境中,受到情境因素的影响.其中,情境的公开性或私密性、意义性等均在不同程度上影响了共情的产生或共情反应的强烈程度.共情对象在特定情境中与共情主体之间的群际关系、人际关系等也是重要的情境因素,共情主体对于和自己属于同一群体或拥有较亲密人际关系的他人更容易产生共情.情境对共情的影响通过自上而下和自下而上两种方式实现.有关情境对共情的影响研究虽然取得了一定的成果,但仍然有进一步拓展的空间,未来的研究需要在情境因素的内涵上进行深入挖掘,从认知加工的角度对情境影响共情的机制做更为细致、微观地解析,还可以从共情主体的视角明确个体差异如何调节了情境对共情的影响作用.
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基于认知视角探讨环境不确定性对领导有效性的影响机制
基于管理认知视角,系统深入地探讨了环境不确定性情境对领导有效性的影响机制.具体地,通过质性和量化方法相结合,首先基于意义建构理论(Sense-Making Theory)探寻领导者对于环境不确定情境的感知和解读过程;其次从管理认知视角探讨环境不确定性如何通过高层领导者的管理认知影响战略选择进而作用于领导有效性的过程和路径;后基于权变思想探讨环境不确定性、组织文化、组织类型情境如何共同作用于领导有效性.研究结果在理论上将克服过去领导情境理论研究不足,打通微观和宏观的视角昭示环境不确定性情境对领导有效性的影响过程和作用路径,揭示其背后深层作用机理.实践方面将为领导者如何有效应对不确定性以及具体领导实践提供重要依据.
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中等卫校依据学生心理期望开展计算机项目教学
本文针对计算机教学特点,从学生出发,设立心理期望教学调查.根据调查结果、研究对策,得出必须开展计算机项目教学的结论.并结合自身在卫生学校计算机的教学实践,探讨了如何以学生为本,组织计算机项目教学.
