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父母教养方式与自我妨碍的关系:人格特质的中介作用
目的:探究父母教养方式与自我妨碍的关系,及人格特质的中介作用.方法:以180名大学生为被试,施测父母教养方式评价量表(EMBU)、埃森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)、自我妨碍量表(SHS).结果:①父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍存在显著正相关(r=0.437,P＜0.01);②在父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍之间,存在神经质的部分中介作用,中介效应占总效应的30.2％;③在父母干涉惩罚拒绝与自我妨碍之间,存在着精神质的部分中介作用,中介效应占总效应的5.9％.结论:父母干涉惩罚拒绝可以预测自我妨碍,其中神经质和精神质发挥着部分中介作用.
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医学生自我妨碍与大五人格特质的关系
目的:探讨医学生自我妨碍和人格特质的现状及其关系.方法:采用自我妨碍行为倾向量表(SHS)、简易大五人格量表(NEO-FFI)对四川省内362名医学生进行问卷调查.结果:1四川省医学生自我妨碍总均分为2.94分,自我妨碍现象不严重;2医学生的自我妨碍和大五人格在性别上的差异不具有统计学意义(P＞0.05);3医学生“严谨性”的人格特质得分高;④医学生的自我妨碍与其人格特质显著相关(r =0.099～0.385,P＜0.05),神经质和严谨性对自我妨碍有显著的预测作用.结论:医学生的人格特质与自我妨碍密切相关,高神经质、低严谨性可有效预测自我妨碍.
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初中生情绪智力、自尊与自我妨碍的关系
目的：为了探讨初中生情绪智力、自尊与自我妨碍三者之间的关系，本文以自尊为中介变量研究情绪智力与自我妨碍之间的关系。方法选用使用率和信效度较高的情绪智力量表（EIS）、Rosenberg自尊量表（SES）以及自我妨碍量表（SHS）对512名初中生进行调查。结果初中生的情绪智力及其各个维度与自尊呈现显著的正相关（r＝0．395，P＜0．01），与自我妨碍呈现显著的负相关（r＝-0．233，P＜0．01）；自尊与自我妨碍呈现显著的负相关（r＝-0．43，P＜0．01），回归分析发现，情绪智力对自尊和自我妨碍都具有显著的预测作用（P＜0．001）。结论初中生的自尊在情绪智力与自我妨碍之间起中介的作用。
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高师生自我妨碍与自尊、主观幸福感的关系研究
目的 探讨高师生自我妨碍的特点以及与自尊、主观幸福感的关系和作用机制.方法 采用自我妨碍量表、自尊量表和主观幸福感问卷对382名高师生进行施测.结果 ①高师生存在自我妨碍现象,来自城市的高师生的自我妨碍水平显著高于来自农村的；②高师生自我妨碍与主观幸福感中的积极情感、生活满意度及自尊呈显著负相关(r=-0.268,-0.146,-0.339;P＜0.01),与消极情感显著正相关(r=0.312；P＜0.01)；自尊与主观幸福感中的积极情感、生活满意度呈显著正相关(r=0.19,0.21；P＜0.01),与消极情感显著负相关(r=-0.347,P＜0.01)；③自我妨碍在自尊和积极情感、消极情感之间起部分中介作用(△R2=0.047,P＜0.05；△R2=0.043,P＜0.001).结论 自我妨碍在自尊与主观幸福感中的积极情感和消极情感之间起部分中介作用.
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情绪智力高的个体何以更少采用自我妨碍策略
目的：探究医学院大学生的情绪智力、人格特质与自我妨碍之间的关系。方法：采用自我妨碍量表、情绪智力问卷、艾森克人格问卷简式量表对428名医学院大学生进行问卷调查。结果：①大学生自我妨碍与情绪智力、内外向显著负相关（r ＝‐0．117，‐0．189；P ＜0．05或0．01），与神经质呈显著正相关（r ＝0．413，P ＜0．01）；情绪智力与内外向呈显著正相关（r ＝0．304，P ＜0．01），与神经质呈显著负相关（r ＝‐0．169，P ＜0．01）；内外向与神经质呈显著负相关（r ＝‐0．192，P ＜0．01）；②内外向和神经质人格特质在情绪智力与自我妨碍间有完全中介作用，情绪智力通过内外向、神经质间接影响自我妨碍。其中神经质在情绪智力与自我妨碍间的中介作用大，占情绪智力总效应的56．5％。结论：人格特质在情绪智力与自我妨碍的关系中有中介作用；内外向和神经质对自我妨碍的影响不同。
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大学生自尊、自我妨碍、防御性悲观和成功恐惧的关系
目的：探讨大学生自尊、自我妨碍、防御性悲观和成功恐惧间的关系。方法：选取291名大学生，采用自尊量表（SES）、学业自我妨碍问卷（ASHQ）、防御性悲观问卷（DPQ）和大学生成功恐惧问卷（FOSQ）分别测量其自尊、自我妨碍、防御性悲观及成功恐惧的水平。结果：自尊能负向预测成功恐惧中的生活品质（β＝－0.16）、工作压力（β＝－0.17）和人际关系（β＝－0.14）。在自尊分别经由自我妨碍、防御性悲观到成功恐惧的路径中，Bootstrapping 输出的95％置信区间下限分别为－0.29、－0.14、0.47，区间上限为－0.14，－0.01。结论：自我妨碍和防御性悲观在自尊与成功恐惧间起中介作用。
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个体自我妨碍行为的心理成因及对策
在充满激烈竞争和能力评价的成就情境中,当个体面临可能失败的结果时,为了维护自尊和保护自我价值,就倾向于使用自我妨碍的策略.偶尔的自我妨碍行为对于缓解焦虑有一定益处,但习惯性的自我妨碍会导致低成就和低自我效能感,进而损害人格成熟和身心健康.本文将从心理学的角度对自我妨碍行为的原因进行分析,并在此基础上提出一些对策.
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学业自我妨碍的干预策略
为使学业自我妨碍者获得学业进步,学校教育必须消除和改变自我妨碍策略发生的线索,避免学生过多使用自我妨碍的动机策略来保护其自尊水平.文章对学业自我妨碍的概念、影响因素、作用结果和干预策略进行了综述,旨在为学校教育提供科学信息,使自我妨碍的学生走出学业困境,提高其学业水平.
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学业自我妨碍的干预对策
为使学业自我妨碍者获得学业进步,在学校教育中必须消除和改变自我妨碍策略发生的线索,避免学生过多使用自我妨碍的动机策略来保护其自尊水平.因此,文章对学业自我妨碍的概念、影响因素、作用结果和教育干预方法进行了综述,旨在为学校教育提供科学信息,使自我妨碍的学生走出学业困境,提高其学业水平.
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自我效能在医学生成就动机和自我妨碍间的中介作用
目的 探讨成就动机与自我妨碍的关系,并检验自我效能在医学生成就动机与自我妨碍关系中的中介效应.方法 采用自我妨碍量表、自我效能量表与成就动机问卷对394名医学生进行问卷调查.结果 医学生自我妨碍存在性别差异,女生的自我妨碍得分高于男生(t=5.87,P=0.016＜0.05),且成就动机及自我效能与医学生的自我妨碍呈显著负相关(r=-0.16,r=-0.15,P＜0.01),自我效能在成就动机与自我妨碍中有部分中介作用.结论 医学生在考前存在一定程度的自我妨碍倾向,成就动机直接影响医学生的自我妨碍倾向,并通过自我效能的中介作用间接影响自我妨碍.
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医学生场认知方式与自我妨碍的关系研究
目的 探讨场认知方式与医学生自我妨碍的相关性.方法 采用镶嵌图形测验(EFT)、自我妨碍问卷(SHS)对某医学院124名医学生展开问卷调查.结果 ①医学生自我妨碍得分在是否喜欢所学专业方面差异有统计学意义,喜欢所学专业者自我妨碍得分低于不喜欢者[(33.61±5.21)分,(35.94±5.16)分,t=-0.218,P=0.031];获得奖学金者自我妨碍得分低于未获得者[(33.20±6.19)分,(35.12±4.12)分,t=-0.247,P=0.043];有男(女)朋友自我妨碍得分高于对照组[(35.35±5.48)分,(33.39±5.01)分,t=2.063,P=0.041].②场依存认知方式的医学生群体其自我妨碍得分高于场独立认知方式群体[(35.69±3.91)分,(32.63±6.08)分,t=3.303,P=0.001].③场依存认知方式、不喜欢所学专业、有男(女)朋友成绩对医学生学业自我妨碍有显著的预测作用.结论 场认知方式与自我妨碍存在相关性,场依存认知方式个体的自我妨碍倾向高于场独立认知方式的个体.
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大学生情绪智力与自我妨碍的关系:以人格特质为中介
目的:了解大学生情绪智力、人格特质与自我妨碍的关系;方法:采用自我妨碍量表、大学生情绪智力问卷、大五人格问卷对1094名大学生进行问卷调查;结果:①大学生自我妨碍与情绪智力显著负相关(P<0.001).人格特质在情绪智力与自我妨碍间有完全中介作用,情绪智力通过神经质、外倾性、宜人性、责任心间接影响自我妨碍;②大学生自我妨碍与神经质人格显著正相关(P<0.001),与宜人性、责任心、外倾性、开放性显著负相关(P<0.001);神经质对自我妨碍的影响力强(β=0.416).结论:人格特质在情绪智力与大学生自我妨碍的关系中有中介作用:不同的人格特质对自我妨碍的影响不同.
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自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系
目的:了解高中生自我妨碍特点以及与自尊、成就目标的关系.方法:采用自我妨碍问卷、Rosenberg自尊量表和成就目标量表对分别来自示范高中与非示范高中的263名学生进行问卷调查.结果:①高中生自我妨碍得分中等偏上,文科学生自我妨碍多于理科学生(P＜0.05);②自尊、掌握目标与高中生自我妨碍呈显著负相关(P＜0.01);回避型成绩目标与高中生自我妨碍呈显著正相关(P＜0.01).自我贬低、掌握目标、自我提高以及回避型成绩目标对高中生自我妨碍有显著预测作用(R2=0.20).结论:高中生存在自我妨碍现象;自尊、成就目标与高中生自我妨碍具有一定的关联.
