学习障碍儿童与普通儿童时间管理倾向的比较研究

目的 比较学习障碍儿童与普通儿童在时间管理倾向上的差异,为学障儿童的教育提供参考.方法 采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表进行问卷调查.结果 学障儿童和普通儿童在时间管理倾向量表总分及其子维度上有显著差异.结论 学障儿童时间管理能力显著落后于普通儿童,非常需要加强训练和进一步提高.

发展性协调障碍

1 前言儿童动作协调问题在20世纪初就引起了研究者的注意.但不同研究者采用不同的名称.Orton[1]和Gubbay[2]把这些儿童称为"笨拙的",他们有正常的智力,但动作技能存在障碍.Ayres[3]把某些学习障碍儿童中表现出来的行为笨拙称为发展性失用症.她认为这种障碍是动作计划和执行过程中表现出来的感觉统合失调.Dewey[4]提出发展性失用症是"姿势操作障碍".它导致象征性姿势(有意义的动作姿势,如再见)、非象征性姿势(无意义的动作姿势,如模仿)和姿势序列(姿势组合以完成一系列动作)障碍.近年来,研究中经常引用的定义来自ICD-10[5]和DSM-IV[6].

随班就读中学习障碍儿童社交技巧教学的个案研究

在对1例随班就读学习障碍儿童的社交技巧进行整体分析、评估的基础上,设计4个月的社交技巧教学方案.透过教学前的宣导活动、同伴参与、单元主题教学的方式,以及结合使用的多种促进社交技巧类化的策略,在随班就读的环境中,改善学习障碍儿童的社交技巧是有效的、有价值的.

学习障碍儿童的药物治疗

哈尔滨市120名学习障碍儿童训练效果分析

学习障碍是指智力正常的孩子在学习上存在着较严重的困难.学习成绩与自身的潜力存在显著的差异,表现在某些特殊能力或学习技能上,如:听、说、读、写、拼音、推理、数学计算等方面能力不足,注意范围狭小,持久性也差.排除身体或身体原发缺陷造成.

学习障碍儿童视觉-运动整合发育与瑞文测试结果分析

学习障碍(learning disabilities，LD),是当今学龄期儿童常见的心理发育性病症。其神经心理特征近年来倍受认知心理学及治疗教育体系的关注，认为揭示有关特征能为LD的治疗教育提供直接的依据［1～2］。本文采用的视觉-运动整合发育测验（VMI），是由美国学者Beery设计的一种发育筛查工具。它通过让儿童临摹24个几何图形来了解他的视觉－运动整合能力，帮助早期识别孩子的学习和行为问题。同时应用瑞文联合型（CRT）测试LD儿童智力状况。旨在探索LD儿童智力因素、视感知能等。为LD儿童的治疗教育提供依据。对象和方法 一、对象 取自门诊来就诊和咨询的学习障碍儿童，共60例。年龄在7～12岁，年级分布小学一年级至六年级。男38例，女22例。以瑞文联合型（CRT）测试智商，IQ大于或等于80。学习障碍界定标准：①上学年因学习成绩不良留级；②一门以上主课成绩不及格（语文，数学）；③主课成绩平均在65分以下,符合上述条件之一者。 二、方法 在诊室内进行个体Beery VMI发育测试。测试图册按难度递增顺序排列24个几何图形，每3个一组印制在一张纸上。每个图形的下方有与图形相应的空格。令儿童在图形下的空格中临摹。 每完成一个图形即按通过计分，总分只计连续3个失败以前通过的图形数。计分和评估按Beery VMI发育测试手册的标准进行，测验结果按年龄等值报告（计年龄等值与实际年龄的比率）。 智力测试采用瑞文联合型（CRT）测试。按手册要求进行CRT的个体测试。评分时记录原始分，换算成IQ值。 统计学处理采用多组资料的方差分析。

学习障碍儿童厌学情绪及其影响因素分析

儿童学习障碍(LD)是指智力基本正常的学龄期儿童成绩明显落后的一类综合症.我们对36例LD儿童厌学情绪及其影响因素进行了调查研究,以便为早期干预LD提供科学依据,达到有效干预的目的.

团体干预对学习障碍儿童情绪理解的影响

目的:探讨团体干预对提高学习障碍儿童情绪理解的效果.方法:将60名学习障碍儿童随机分为实验组与控制组(各30人,每组男女各半),实验组儿童接受10个星期的团体干预,通过组间比较和组内比较研究团体干预对学习障碍儿童情绪理解的影响.采用情绪理解测验考察学习障碍儿童情绪理解水平.结果:实验组和控制组学习障碍儿童团体干预后情绪理解存在显著差异,实验组儿童在表情识别、自我意识情绪识别、混合情绪识别、情绪原因理解、情绪隐藏、情绪改变理解上的得分和情绪理解总分均显著高于控制组儿童的得分.结论:团体干预能够显著提高学习障碍儿童的情绪理解水平.

学习障碍儿童的认知功能特点研究

目的：研究小学学习障碍（ LD）儿童的认知功能特点，以期找到解决方法。方法以对照研究方法采用认知功能评估系统（DN：CAS）对学习障碍儿童（n＝32）和正常儿童（n＝32）进行测验。结果学习障碍儿童组在同时性加工和注意上的得分分别为（33.86±6.89）和（25.41±7.56），正常儿童组分别为（40.55±5.25）和（34.05±8.97），两组存在显著性差异（P＜0.01），具体表现在言语空间关系、图形记忆、数字检测、接受性注意上障碍。多元回归分析显示，全量表分对学习障碍儿童的学习成绩有显著预测作用，解释量为27.8％。结论学习障碍儿童组存在认知缺陷，特别是同时性加工和注意明显低于正常儿童组。

学习障碍儿童筛分及其影响因素的研究

目的研究学习障碍儿童筛分及其影响因素.方法采用学习障碍筛查量表、智力测验、厌学情绪量表测验、一般情况调查、学习适应性测验(AAT)、精神运动能力测验分别对学习困难(LD组)、优良(优良组)、一般儿童(一般组)各36例进行测试并比较分析.结果三组儿童智商测验、学习适应性比较差异有显著性,尤其以优良组高,其次是一般组(P均<0.05或0.01).三组反应时、转动插棒运动能力测试比较差异也有显著性(P均<0.05).结论学习障碍儿童精神运动能力、智力、学习适应性差,而且这些因素影响学习障碍儿童筛分.