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述情障碍者的情绪启动效应特征
目的:分析述情障碍者的情绪启动效应特征,探讨述情障碍者是否存在情绪自动加工的缺陷.方法:采用多伦多述情障碍20个条目量表在大学生中筛选出述情障碍者和非述情障碍者各23人,要求受试完成阈下和阈上两种情绪启动任务,比较两组受试在对目标图片作出判断的正确率和平均反应时的差异.结果:在阈下和阈上启动任务中的正确率,情绪启动状态的主效应均显著(F=14.38,P=0.000,F=3.28,P=0.042),启动和控制状态的反应正确率均高于非启动状态(阈上:启动状态97.3%/非启动状态96.1%,阈下:启动状态96.8%,控制状态96.8%,非启动状态94.7%),而启动状态的平均反应时则均短于非启动状态(阈下:启动,537.2ms;控制,550.8ms;非启动598.4ms);受试对负性图片的反应正确率显著高于正性图片(如阈下:96.9%/95.3%,阈上:97.6%/95.8%),对负性图片平均反应时显著短于正性目标图片;在阈下启动任务中,述情障碍组与非述情障碍组在正确率和平均反应时上均无显著性差异;在阈上启动任务中,述情障碍组的平均反应时显著长于非述情障碍组(536.3ms/494.4ms).结论:在无意识水平,述情障碍者对情绪刺激的自动加工不存在缺陷,而对意识到的情绪刺激的自动加工存在明显缺陷.
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情绪图片的阈下启动效应
目的:探讨阈下呈现启动图片时是否存在情绪启动效应,分析阈下情绪启动中是否存在负性偏向.方法:采用阈下呈现启动图片的方式,要求大学生尽快对目标图片做出正负性的判断.采用重复测量ANOVA分析,比较大学生在不同的情绪启动条件下、对正负性图片的反应正确率和平均反应时的差异.结果:不同情绪启动条件、目标图片的性质对反应正确率和平均反应时均存显著主效应,启动条件和控制条件的反应正确率显著高于非启动条件,而平均反应时则显著短于非启动条件:受试对负性图片的反应正确率显著高于正性图片,对负性图片平均反应时则显著短于正性图片.结论:阈下呈现启动图片时可观测到明显的情绪启动效应;在阈下情绪启动中,存在"负性偏向".
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正性情绪启动效应在本科教学中的应用
认知过程和情感过程是教学过程中两个密不可分的过程,在大学本科教育中,教师往往过分强调了大学生相对成熟的认知功能和比较强的自我控制能力,在教学中仅注重教学方法以及教学过程的组织,忽略了大学生在课堂教学中的情感过程[1],甚而忽略了本科教育也仍然要重视教学心理或提出要重视教学过程中的情感过程,重视教师和学生在教学过程中的情绪调节,但却对相应情感的唤起及其对教学的作用所谈甚少.
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12～16岁孤独症儿童面孔表情识别的情绪启动效应
目的 探索孤独症谱系障碍儿童而孔表情识别特点及情绪启动对其表情识别的影响.方法 以图片与声音相结合作为情绪启动刺激,以表情图片作为靶刺激,对不同启动条件下表情识别率进行4×3重复测量方差分析.结果 孤独症谱系障碍儿童对高兴、悲伤、愤怒、恐惧表情识别存在差异(P＜0.01);四种表情在无启动与正启动下识别率差异均无统计学意义(P＞0.05),高兴、悲伤表情负启动与无启动差异无统计学意义(P＞0.05),愤怒、恐惧表情无启动识别率均高于负启动.结论 孤独症谱系障碍儿童对高兴、悲伤表情识别较好,对愤怒、恐惧表情识别较差,对高兴和悲伤表情识别没有产生情绪启动效应,对愤怒和恐惧表情识别没有产生正启动效应,但产生了负启动效应.
