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建构主义理论在急救护理学教学中的应用
建构主义(constructivism)也译作结构主义,早来源于瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)的儿童认知发展的理论.他认为,儿童的认知结构是在与周围环境同化与顺应过程中逐步建构起来,并在循环中得到不断的丰富、提高和发展的.以后,在许多国内外专家研究与探索的基础上,建构主义理论得到了进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件.其内容丰富,核心可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[1].
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5~9岁儿童对常见食物及其营养的认知
目的 通过5~9岁儿童对常见食物的分类任务,考察儿童对食物与营养健康关系的认知.方法 本研究用临床访谈法,采用多种任务范式,考察5岁、7岁、9岁儿童对常见食物的自发分类以及对膳食平衡的认知.结果 5岁儿童更多依赖食物的具体特征进行分类,5~9岁儿童在物理标准(H_((2))=12.929,P<0.01),习俗标准(H_((2))=5.540,P=0.063),加工方式(H_((2))=6.076,P<0.05)的使用上年龄差异显著.对于不同营养搭配的套餐,社会经济条件不同的2组儿童选择人数百分比差异显著(X_((2))~2=5.857,P=0.016;X_((1))~2=4.510,P=0.034),SES高组的儿童比SES低组的儿童更多选择均衡的饮食(SES高组选择营养搭配人数百分比是75.0%,93.8%;SES低组是45.2%,74.2%).结论 儿童对食物和营养的理解与认知发展有关.随着年龄的增长,儿童逐渐形成膳食营养平衡的观念;生活经验对"膳食平衡"的认知产生影响.
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浅谈建构主义与解剖学教学
随着社会的发展,医学模式的转变,教学体制的改革,中专医学教育正面临新的挑战,要适应时代的变化,培养实用型人才,必须不断进行探讨和改革,提出新的教学模式.1 建构主义的学习理论和教学模式建构主义也译作结构主义,其早提是可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰,建构主义源于儿童认知发展的理论,后来经过科尔伯格斯腾伯格,卡茨·维果斯基等人的研究,建构主义的理论得到进一步的丰富和完善.今天,也发展了不同倾向的建构主义,但他们对学习活动的理解基本一致,建构主义认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.因此,建构主义的学习理论认为"情景"、协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境中的"四大要素"和"四大属性".