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小辣椒+青苹果=?
岁月似河,生命如歌.在岁月的河畔,总会有几处让人抹舍不掉的风景.耳畔又响起"不要惊醒杨柳岸那些缠绵的往事"的梦幻般的旋律.那是早春二月,春风拂面,杨柳吐芽的一天,晚上下了一夜的雨,早上起来空气特别的清新.我们坐在教室里早读:"我哒哒的马蹄是美丽的错误,我不是归人是个过客……","如何让我遇见你,在我美丽的时刻……那颤抖的叶是我等待的热情,而当你终于无视地走过,在你身后落了一地的,朋友啊,那不是花瓣,是我凋零的心……","面朝大海春暖花开",抑扬顿挫的早读声,充满了整个教室,有的诗句调皮地从窗户钻出去,在校园的绿树丛中漫步.就在大家都沉浸在诗的意境中时,班主任笑盈盈地走进教室,示意大家暂停.原来有个新成员要加盟我班,老师说这位新同学的数学成绩很不错,要大家向他学习.
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孩子“抄袭了”
周末的晚上，我检查女儿的数学作业。没想到，二十道数学题，她竟然全部解答正确。这让我有些不可思议。难道，女儿突然开窍了？很快我就否定了刚才的想法。要知道，女儿的数学成绩一般般，每次考试也就是八十分左右。分析她的解答错误，不是知识点掌握不牢，理解不透，就是粗心大意，丢三落四。反正，不可能全部解答正确。
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学生的数学焦虑、工作记忆和数学成绩之间的关系
文章回顾并总结了学生数学焦虑、工作记忆与数学成绩三者之间的关系.先是通过两两关系之间的探索即数学焦虑与数学成绩,数学焦虑和工作记忆之间的关系,后引出数学焦虑、工作记忆和数学成绩之间三者之间的关系即相对于低工作记忆的人来说,高工作记忆人的数学焦虑与数学成绩有显著负相关.相对于低数学焦虑的人来说,高数学焦虑的人会损害工作记忆进而影响数学成绩.
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农村初中生数学焦虑及与数学成绩之间关系
目的：对农村初中生数学焦虑现状展开调查，探讨农村环境下初中生数学焦虑与数学成绩的关系，对农村数学教育提供参考和指导。方法：采用修订后的数学焦虑量表，对临沂市沂南县某农村初级中学224名学生的数学焦虑及与数学成绩之间的关系展开调查。结果：①农村初中生存在较为普遍的数学焦虑现象，中高数学焦虑的学生占调查总人数的870．5％；②数学焦虑程度与数学成绩的高低呈显著负相关（r＝‐05．23，P＜00．1）；③数学焦虑不存在性别差异；④数学焦虑不存在显著的年级差异。结论：农村数学教师应重视初中生数学焦虑的现状，改变现有的教学模式；鼓励女生参与的积极性，增加学生课堂参与程度；增强学生的自信心；学校增强对心理健康教育的重视，有专业的心理辅导老师等。
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癔症流行一周时41名中学生SCL-90、EPQ测评分析
本病始发症状及经过:始发者为初二1班男性,14岁,身体较壮实,好动,待人很热情,在女学生中有一定的威信,但学习成绩不好.2001年12月4日,因数学成绩不理想,受到家长的指责.6日下午因中午没有回家吃饭,再次受到老师的批评,顿觉丢了面子,受了委曲,顶撞老师,被老师罚站.不久,该生突感胸闷、心悸、呼吸急促,继而面色苍白、四肢发麻、全身无力晕倒在教室里,老师和同学立刻将其送到医院检查,各种检查结果均正常,之后,自行缓解.该班班长及帮助老师护送该生到医院的4位女同学目睹了发病的全过程,非常紧张.
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学业反馈、学业自我设阻与初一学生数学成绩的关系
目的:考察初一学生的学业反馈、学业自我设阻与其数学成绩之间的关系.方法:于2006年春季学期期中考试后一周,采用整群随机抽样方法从长春市一所中学抽取初一学生202名,完成学业反馈问卷,学业自我设阻问卷和数学成绩调查.①学业自我设阻问卷:共有15题,总分高为75分,得分越高,表明习惯性自我设阻的倾向越强.②学业反馈问卷:自编学业反馈问卷,包括积极反馈、消极反馈、复杂反馈和有效反馈4个部分:积极反馈包括表扬和积极学业陈述;消极反馈则包括批评和消极学业陈述;复杂反馈是指除了简单给予对错信息外,还进行较全面有针对性的分析,甚或提出改进措施;而有效反馈是指那些能让学生理解接受的学业反馈.采用从"从不这样"到"总是这样"5等级记分.③数学成绩:收集近3次全年级的数学考试成绩,将每次考试的原始成绩转换成T分数,再求得三次的平均得分作为数学成绩.结果:发放问卷202份,后得到有效问卷192份.其中男生99名,女生92名,年龄13～14岁.①男生在消极反馈上的得分高于女生(11.25±4.12,9.79±3.35),差异有显著性意义(P＜0.05).而反馈的其他3个方面、数学成绩和学业自我设阻性别差异不显著.②对学业反馈各维度评分与学业自我设阻评分和数学成绩之间进行了相关分析,结果发现学业自我设阻评分与数学成绩、复杂反馈、有效反馈和积极反馈评分呈显著的负相关(r=-0.499～-0.315,P＜0.01),而与消极反馈评分呈显著的正相关(r=0.374,P＜0.01);数学成绩与积极反馈、有效反馈和复杂反馈评分呈显著的正相关(r=0 156～0.515,P＜0.05),与消极反馈评分呈显著的负相关(r=-0.263,P＜0.01).③以学业反馈为预测变量,学业自我设阻为效标变量进行逐步回归分析,有效反馈、复杂反馈和消极反馈对学业自我设阻的回归效应显著,β值分别为-0.372,-0.244和0.134;以学业反馈和学业自我设阻为预测变量,成绩为效标变量进行逐步回归分析,学业自我设阻和有效反馈对成绩的回归显著,β值分别为-0.164和0.433.有效反馈和学业自我设阻都对学业成就有显著的回归效应.结论:①学业反馈会从不同方而影响学业自我设阻策略的使用.②学业自我设阻和有效反馈能直接影响学生的学业成绩.
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拜儿子为师
儿子刚上小学二年级,语文成绩还不错,但数学成绩一直不太好,受此影响,他在班里的名次一直在中下游徘徊.每次家长会,我和他爸都争着吵着不想去,因为每当看见别的家长在老师的表扬声里头仰得高高的,心里总不是滋味.于是,我一狠心,省吃俭用买回台电脑,张罗着换笔,也好多挣几个稿费,给儿子请家教.
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李冰冰没有好莱坞情结的中国梦
“我恨不得我能丑一点”据说,李冰冰小时候因为数学不好抬不起头来.在常人看来,大家都很愿意对漂亮姑娘网开一面.但李冰冰却常常有一种很沉重的心理.“我从小到大就是一个特别没自信的人.小时候不会算算术的人几乎就被认为很笨,这也是中国教育上的悲剧,我相信是一代人,因为数学成绩不好,导致什么都不好.所以给了我这么多的不安全感.我恨不得我能丑一点,我现在一直有点驼背,我从小的时候一直是这样走路,就(希望老师)不要看到我.”
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学业情绪对数学成绩的影响:智力的调节作用
目的:探讨智力在高中生学业情绪与数学成绩之间的调节作用.方法:采用青少年学业情绪问卷、托尼非文字智力测验对1316名高中学生(女生46.7％)进行测查.结果:①高中生学业情绪存在显著的智力差异,智力水平越高,学业情绪更为积极;存在显著的性别差异,男生积极学业情绪多于女生,消极学业情绪少于女生;②积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪均能显著预测数学成绩,且积极学业情绪具有正向预测作用,消极学业情绪具有负向预测作用;③智力在低唤醒学业情绪和数学成绩之间有显著的调节作用,智力水平越高,学业情绪对数学成绩的影响越大.结论:智力在低唤醒学业情绪对数学成绩的影响中起到了显著的调节作用.
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学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩的关系
目的:考察学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩之间的关系.方法:采用整体抽样法抽取一所中学初一学生192名,完成学业反馈问卷和数学自我效能感量表.结果:①学业反馈各维度与数学自我效能感和数学成绩显著相关;②有效反馈和数学自我效能感对数学成绩有直接影响;③有效反馈和复杂反馈对数学自我效能感有直接影响.结论:①学业反馈和数学自我效能感能影响学生的数学成绩;②学业反馈能影响学生的数学自我效能感.这一研究表明适当的学业反馈有助于学生数学自我效能感和学业成绩的提高.
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中学生数学焦虑、信念与成绩的关系
目的:探讨数学焦虑、信念与成绩的关系,为数学教学提供实证支持和建议.方法:本研究以初一到高三的中学生为研究对象.修订了相关的测量工具并施测,对中学生的数学焦虑、信念与成绩关系进行了探讨.结果:①数学信念到数学焦虑的路径系数为0.213.数学焦虑到数学成绩的路径系数为-0.276,;②数学成绩到数学信念的路径系数为-0.114;③数学成绩与数学焦虑之间互为路径,系数为-0.288,-0.276;④数学焦虑与数学信念之间互为路径,系数均为0.213.结论:①数学信念以数学焦虑为中介变量影响了数学成绩;②数学成绩直接影响数学信念;③数学成绩与数学焦虑互为影响:④数学焦虑与数学信念互为影响.
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一句话的力量
一句话的力量有多大?恐怕没有多少人能立刻给出一个答案.然而,我所知道的一些事情却使我觉得一句话的力量就像"一沙一世界,一花一天堂".我上初中二年级的时候,数学成绩不很好,可是在寒假前的期末考试中,我的数学成绩有所提高.我很明白自己的情况,这次的好成绩纯属侥幸,可是在我的试卷上,却看到这样一句话:"老师刚工作的第一个春节,因为你这次期末考试的成功而快乐."就这么一句话让我感觉到:这个老师对我太好了.
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给20分的孩子100分的信任——《没关系,妈妈相信你》节选连载
不管现实多么困难,多么残酷,始终努力去积极思考是正确培养孩子好的捷径.——金玟暻(韩)数学成绩20分!想起晟豪的初中二年级成绩单,直到现在我还是觉得很难受.当问及不学习的原因时,晟豪理直气壮地回答我,他只顾着玩游戏,没时间学习.初中后,晟豪仍然沉迷于游戏.虽然他仍在坚持学习从小学五年级开始进行的街舞和画画,但这绝对不会代表他已经走出了游戏的泥沼.虽然时间减少了一些,但游戏在晟豪的生活中仍然占据大比重,跳舞和画画是其次,而学习只能排在后.
