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基于"课程中心"平台的湿疮教学设计与体会
本文介绍了基于"课程中心"网络教学平台下的湿疮教学设计.从提高临床思维与技能的教学目的 出发,运用"课程中心"布置湿疮病例分析预习作业,通过图片引导、病例分析、作业批改、临床实际方案展示、概括分析、归纳小结、作业布置的教学设计流程,充分调动了学生学习的积极性、主动性,实现了教师为主导,学生为主体的教学新模式的要求,取的了较好的教学效果.
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《药剂学》多媒体教学过程中的问题与探讨
多媒体课件质量、多媒体与传统板书教学的融合以及多媒体教学方式好坏直接决定药剂学课程教学质量,笔者在对这一问题探讨和分析后,试图寻找出一套较为完整的适合于该课程的教学方式,提高学生学习兴趣,使学生掌握教学重点和难点,取得更好效果.
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信息化教学设计中的创新方法
数字化教学资源是实施高等中医药教育信息化的重要基础,其丰富程度和有效利用取决于在教学设计领域的全面应用.
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《中药学》网络课程的开发
1教学过程设计1.1教学设计目标中药学教学网络课程(Traditional Chinese Medicine,以下简称T.C.M)是为弥补传统中药学教学的不足而开发的.该课程的教学设计目标是:
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多元智能理论对网络课程教学设计的启示
前不久清华大学远程教育负责人透露,清华网络学院分布在全国的100多个教学站明年全部停止网络学历教育招生,其网络教育将转向以培训为主.这个消息给现阶段的网络教育敲响了警钟.笔者认为,现行的网络课程在教学设计上存在着较大的误区,网络课程的教学设计已经成为决定网络教育生存与否的重要问题.
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基于研究性教学的中医心理学教学设计与实践
在高等教育中,教学与科研是相互促进、共同发展的. 随着科学技术和当代教育的发展,教学与科研相结合,已成为大学教育的一项基本原则,而"研究性教学"为两者的结合提供了有效途径,并已成为影响大学教育改革的主导理念之一[1]. 研究性教学是对传统的讲授型教学模式的发展与创新,其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生自主性地发现问题、解决问题,并促进围绕问题来开展教学,师生共同探究,进而使学生的求知过程成为一个主动的,有着自己自由空间的探索过程,学生在此教学模式中独立自主地开展研究,从中培养创新精神和实践能力[2]. 高等中医学教育的目标就是要培养具有综合素质和创新能力的复合型高级中医药学人才,中医药院校应充分利用研究性教学的特点和优势,积极推进这种新的教学模式的开展.
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BOPPPS教学模式下中国医学史课堂教学设计初探
目的 探索能更好实现教学目标、提高教学质量的课堂教学设计模式.方法 以2016级中医各班为研究对象.通过学生、专家、督导团教师评教和前测、后测、小组讨论评学两条途径,了解BOPPPS教学模式下课堂教学设计的教学效果.结果 从B、O、P、P、P、S这6个环节设计的教学模式获得学生、专家、督导团教师认可;通过对课堂的观察,学生学习积极性高、知识掌握良好、各方面能力得到锻炼加强.结论 BOPPPS教学模式下的中国医学史课堂教学设计是一种操作性强、切合教学实际、体现以学生为中心教育理念的教学模式,有利于教学目标的实现,有利于教学质量提高,值得在中医教育中进一步推广.
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中药制剂分析薄层色谱鉴别法教学文案设计
教学设计的根本目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展.但是这种对决定课堂教学效果至为关键的教学设计过程,却被高等院校所忽视[1].近几年来,随着教育部对教学改革的重视,高等学校中药学类专业教学指导委员会以“更新教育理念、提高教师教学设计能力、促进教师专业发展”为目的,引导教师关心教学、重视教学、研究教学,推进以教学内容、教学方法改革为核心,以培养学生传承能力和创新思维为目标的中药高等教育教学改革进程,为高等学校中药学类专业的教师之间相互交流与学习提高搭建平台,也逐步在高等学校中药学类专业青年教师中开展教学设计大赛,以期将教学设计在高等中医药院校推广并实施.
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认知风格与学习风格现状分析对集体授课教学设计的启示
从认知风格和学习风格的差异性分析学情,探讨集体授课中如何更好地以学生为中心设计教学.采用镶嵌图像测验和所罗门学习风格自测问卷判断研究对象认知与学习风格,通过比较班级间认知和学习风格的差异,获知2015届C班(73.08％)和D班(76.19％)中场独立型学习者的比例均高于A班(43.40％)和B班(31.58％,P<0.0083),且仅2016届E班和G班之间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息感知维度差异有统计学意义(P<0.0083),其他同届各班间不同类型及倾向程度学习者的分布在信息加工、感知、输入和理解维度差异无统计学意义(P>0.05),得出个体学习者之间、班级整体之间均存在认知风格和学习风格的差异,以及学习风格轻度倾向者是班级主体部分的调查结论.认为匹配班级的认知心理,进行双重教学设计,采用中立化信息传递模式用以满足班级主导性学习偏好,是集体授课形式下以学生为中心设计教学的新思路,有利于从教和学两个方面促进课程目标的实现.
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建构理论在中医药国际教学中的研究
为了提高中医药国际教学质量和教学水平,根据中医药国际教学的特征和国际学生的特点,运用建构主义理论指导教学设计和教学实践.采用新的讲课形式和课程结构,在教学中引进"情境""协作""会话"和"意义建构"的授课模式.充分发挥教师授课和学生学习的积极性和创造性,促进课堂教学质量和效果的提升.结果表明,运用建构主义的理论进行中医药国际教学的设计和过程是成功的.
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知识建构在中医基础理论课程教学设计与学生自主学习能力培养中的应用
难度、广度与深度并存是中医基础理论课程教学内容的特点,而多元化认知背景则是当代大学生认知方式的特征,故把握教学的目标和重心,有的放矢地设计教学是提高中医基础理论教学质量的必然.建构主义理论注重认知过程中学习主体的主观能动性,认为学习不是知识的传递和接受,而是新旧经验相互作用的结果 ,主张以教法促学法,以旧知促新知,循序渐进地引导学生建构性、累积式、目标指引式和反思性的学习.此恰与课程教学内容的特点、自主学习模式及中医以"领悟"内化知识相宜,故可分析学习主体和教学内容之特殊所在,据建构主义教学原理设计中医基础理论教学.
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中医妇科学教学设计与应用——以"胎漏、胎动不安"一课为例
中医妇科学是在中医学的基础上分化、发展而来的,很多知识点难以避免地与中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等重复.在教学设计的过程中,如何利用学生已获得的知识,为中医妇科学的教学作铺垫,突出妇科学的课程特点,把握难点、疑点,同时减少内容重复而引起的无趣感,值得教师思考.
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浅议基础医学课程的课堂导入设计
课堂导入,是指在新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习状态的教学行为.一个好的课堂导入不但可以迅速规复课堂秩序,吸引学生注意,更为重要的是能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生进入情绪高昂、智力振奋的心理状态,从而提高听课效率[1-2].反之,如果缺乏导入或导入没有能够使学生进入积极的心理状态,教师就急于传授知识,结果则"只能使人产生冷漠的态度,给脑力带来疲劳"[3].因此,课堂导入虽然属于课堂教学伊始的"热身工作",却是整个课堂教学的关键环节.
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优化教学设计促进有效探究
探究式教学是指以探究为主的教学活动,是以学生的自主学习为中心,让学生自主建构知识,形成科学观念,领悟科学研究方法,注重能力培养的教学活动.通过探究式教学可以让学生体验科学探究的过程,激发学习兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.但是,在实施探究式教学过程中,如果教师对探究教学环节设计不到位,会使课堂探究效率低下,学生逐渐失去参与探究活动的热情.如何提高课堂探究教学的实效性呢?笔者认为,优化教学设计,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键.
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浅谈中医妇科学教学设计的改革
中医妇科学是相对独立的一门临床学科,是运用中医学基础理论与方法,研究妇女的解剖、生理、病因病机、诊治,防治妇女特有疾病的课程.为全面提高教学质量,笔者总结教学、临床经验,尝试针对课程章节特点进行教学设计改革,营造轻松、有趣的课堂气氛,提高学生学习兴趣,促使学生主动参与、主动思考、自主学习消化,理解并巩固课本知识,培养学生中医妇科临床思维的能力.
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“以学生为中心”的翻转课堂在病理生理学教学中的应用*--以“休克”教学为例
目的：探讨翻转课堂在病理生理学教学中的应用及效果，寻找一种病理生理学教学的新思路。方法以病理生理学“休克”章节为例，设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学方案，并予以实施。采用对照实验和问卷调查的研究方法，对学习效果进行分析。结果实验班平均成绩82.48分，对照班平均成绩80.71分，实验班成绩比对照班高出2.36分；90分以上的优秀率，实验班比对照班高出5.31％；得分为80～89分之间的比率，实验班比对照班高出10.26％；而得分80分以下的比率实验班比对照班减少了15.39％。结论在病理生理学教学中，采用翻转课堂教学模式，对提高学生成绩及增强学习兴趣有积极的作用。
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结合本院制剂特色进行中药软膏剂教学设计的思考
首都医科大学附属北京中医医院始建于1956年，是北京市唯一的一所市属综合性、现代化三级甲等中医医院，拥有注册制剂品种192个、20多种剂型，其中蕴含许多名老中医的传统秘方和各级科研成果，在我院医、教、研、防等各项工作中发挥着重要的作用，取得了良好的社会效益。医院制剂室拥有建筑面积2500 m2，净化面积1300 m2，不仅能够完成临床所需制剂的配制和检验工作，同时也能满足高职院校药剂学在校生的实习带教需要。本文以北京中医医院特色中药软膏剂的教学内容为例，从教学内容分析、学情分析与教学预测、教学策略与方法选择、学习资源、教学设计等方面进行教学设计方案的阐述，为中药软膏剂的教学方法与教学内容提供借鉴和参考[1-5]。
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科研思维指导下的课堂教学设计*--教学设计改革工作启示
在科研理念指导下，运用科研思维对中医课堂进行的设计。提出的教学设计的依据要客观，过程要有系统性，要符合教育规律，要体现教学的逻辑性，体现教学的创新性。精心设计后的课堂对于提高教学质量，提高学生学习效果，有效落实“以学生为中心”教育教学理念具有重要意义。
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护理专业中医护理学舌诊教学设计
舌诊是观察病人舌质和舌苔的变化以诊察疾病的方法，属于中医“望诊”的范畴，是中医颇具特色的诊断方法之一。但在教学中繁多的病理舌象图片使学生疲于观察，枯燥乏味，且琐碎的舌诊内容使学生面对病人时无从下手。在教学过程中，需根据学生的知识结构，发挥教师的引导和启发作用，设计能激发学生学习兴趣的教学环节，让学生能更好地掌握舌诊的方法及舌诊的内容，提高学生的临床诊病能力。
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科研思维指导下的《微生物学与免疫学》课堂教学探索与实践
在科研理念指导下,运用科研思维设计《微生物学与免疫学》课堂教学.教学设计体现客观性,教学过程体现系统性、逻辑性,将科研的创新性引入课堂教学,通过学生自我评价,着重培养其自主学习能力,调动学生主动实践和学习的热情,进一步增强学习效果.
