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践行三严三实强化师德建设
习总书记提出的"三严三实",将修身、做人作为"严""实"的重要内容,突显了强化道德修养的极端重要性,这不仅是领导干部的言行之规,也是高校强化师德建设的必经之路,更是高等教育工作者品艺双修、立德树人的根本遵循.
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医学专业认证背景下强化医学生人文素质教育的紧迫性
医学教育中的人文教育可以在中西医的教育历史中追本溯源到古代医学起源时期,但并没有在医学教育中一以贯之。人文教育再次被重视是在20世纪70年代以后,进入21世纪,在世界医学教育联合会和世界卫生组织西太办事处制定了有关本科医学教育标准之后,2008年教育部、卫生部批准了中国高等教育学会医学教育专业委员会拟订的《本科医学教育标准--临床医学专业(试行)》,这些标准中都突出强调了医学生人文素质教育的地位。医学教育认证标准与国际标准深度接轨并迅速投入试用,这对强化医学生人文素质教育提出了迫切要求。
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论生物化学教学中的辩证思维培养和人文素质教育
生物化学是基础医学教学的重要基础学科,在讲授生物化学课程时将辩证思维和人文知识介绍给学生,既可以促进学生更容易地掌握一些不易理解的基本问题,又可以弥补现代医科学生的人文素养的不足。在具体实施过程中,既要注意知识间的广泛联系,寻找规律,揭示本质,又要注意启迪思维,讲解问题的思路和训练方法,从而使学生的综合能力稳步提高,达到该门学科的教学目标。
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人文素质教育对提高中职毕业护生职业修养的意义
近年来,我国卫生职业教育以培养技能型和技术应用型、服务型人才为目标,以就业为导向,不断加强对学生职业技能方面的培养,通过多种途径来提高学生的职业技能,却忽视了对学生人文素质的教育.人文素质的欠缺使得中职院校培养出的学生在激烈的社会竞争中适应能力较差.部分学生辨别是非能力差,思想认识水平低,心理脆弱,公德意识低下,每每遇到困难或挫折,便不知所措,甚至走向极端.上述现象充分暴露出在中职学校中人文教育的力度不够,当学生毕业、走上工作岗位后,出现社会适应能力低,处理人际关系、与患者沟通能力差,承受心理压力的能力及应变能力缺乏等实际问题.作为护理教育者,如何提高中职毕业护生职业修养是我们迫在眉睫要解决的问题.我校在提高护生人文素质方面做出了积极的探索.在校期间使学生在科学文化、心理素质、思想政治素质及艺术修养等方面都得到发展,具备健全的人格,并全面加强人文素质教育,培养护生不仅具有系统的护理理论知识、优良的品德、富有爱心、同情心和浓厚的护理专业兴趣,还要具有坚强的意志、高度的责任心、事业心和良好的人际协调能力、抗挫折能力.
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提高护理学生人文素质教育实效性的对策
目的:通过调查护理学生人文素质的教育现状,提出相应的对策和建议,提高护理学生人文素质教育的实效性.方法:随机抽取某医科大学护理学院1-4年级在校学生共600人进行问卷调查.采用自行编制的《护理学生人文素质教育状况调查问卷》.内容主要包括护理学生人文素质教育现状和护理本科生对人文素质教育存在不足的看法两方面内容.接受专业培训的调查员组织调查对象在课余时间按照调查员的说明指导完成.结果:现有教育资源下有73.7%学生经过人文素质教育获得了相应的价值,但仍有26.7%的学生没有收获,可见当下的人文素质教育仍不能满足学生的需求.调查结果显示学校的人文素质教育从课程设置和授课内容都较为不理想.结论:学校各方面应充分利用资源,制定相应的对策来提高护理专业学生的人文素质,发扬医学人文精神.
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浅谈开展医学人文素质教育
目前在高校医学生中普遍存在着"人文饥渴"的状况.学生人文知识和人文精神缺失,创造力、想象力、感悟力缺乏,心理素质和心理健康水平不高,美育知识、审美情趣和审美能力缺乏,没有远大的理想和抱负,道德修养差,爱国主义、集体主义观念淡漠.再加上社会多元化价值取向的大背景下,医疗服务商品化、诊疗手段物化、医患关系经济化等趋势日趋明显,社会对医学伦理、医学人性的淡漠,这都需要我们必须加强医学人文教育.医学专业教学如何渗透人文素质教育,注重人文精神的内涵,提高医学生的文化品位和人文素养,培养既具专业水平又具人文精神的医学人才,是我们医学教育的又一课题.
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人体解剖学教学中加强人文素质教育的思考与实践
在1998年,国家教育部高教司<关于加强大学生文化素质教育的若干意见>指出:加强文化素质教育,重点是人文素质教育,对于促进教育思想和教育观念的转变,推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革,培养适应21世纪需要的高质量人才具有重要意义.
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医改背景下人文素质教育对住院医师规范化培训的思考
医学是人文精神学科,医学和人文科学是高度结合的科学体系,医学生从医学院校毕业,未经规范化培训就直接分配到医院,在临床工作中人文素养及医技水平良莠不齐,严重影响未来医生整体素质.医改背景下注重人文素质培养,对住院医师规范培训具有重要的现实意义.
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基于构建和谐医患关系探究医学生人文素质教育
当前医患关系问题成为社会关注焦点,医学人文素质教育日益受到社会的重视.医患关系现状与医学人文素质教育内涵及医学人文在医学服务中的渗透等,体现了实施人文素质教育对构建和谐医患关系的重要性.医学生必需树立敬畏生命、以人为本和终极关怀的道德理念,培养友爱诚信、责任担当、创新和善的品行,造福社会与人类,更好地构建和谐医患关系.
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人文素质教育在五年内护士临床带教中的应用
目的 提高五年内护士的综合素质.方法 选拔带教老师,实行一对一带教方式,利用带教老师的人格魅力去影响五年内护士;注重培养五年内护士的良好护理道德;激发护士学习专业知识的动力;陶冶年轻护士健康的职业情感;注重培养护士的人际沟通能力;注重培养护士维护自身及病人合法权利的能力.结果 五年内护士的理论知识及操作技能考核成绩提高,病人、医师对五年内护士的综合满意度提高.结论 要培养高素质的护理人才,不仅要有扎实的理论、熟练的操作技能,更重要是培养如何做人,人文素质教育只有长期的熏陶和感染才能养成,提高护士的综合素质培养,才能培养一批受病人及家属尊敬、与医师有良好合作关系的好护士.
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老年医学PBL教学法在临床技能教学中的应用研究
目的:分析老年医学PBL教学法、人文素质教育在临床技能教学中的实践效果及教学意义.方法:对我校2014级临床医学专业的两个班级120名临床医学生进行观察,对甲班50名学生采用常规LBL教学法教学,乙班70名学生采用人文素质教育、PBL教学法教学联合方式教学.实践一个学期,比较两个班级学生学习成果、学习状况、对教学方法满意度情况.结果:①乙班学生的理论知识成绩优良率(45.71%)、操作技能优良率(47.14%)均高于甲组(18.00%)、(20.00%),差异有统计学意义(P<0.05).②乙组学生的表达能力、学习能力、学习兴趣评分均比甲班高,有统计学意义(P<0.05),③乙组学生对教学方法满意度评分(88.53±4.75)分明显优于甲组(80.39±2.88)分,有统计学意义(P<0.05).结论:PBL教学理念是一种创新的教学方法,通过提出问题启发学员思考、创新,解决问题可以提高学生的自主学习能力,激发创新意识.人文素质教育总结优秀文化成果,提高临床医学生的职业素养及优秀品质.PBL教学法、人文素质教育联合应用于老年医学的临床技能教学提高了教学水平,丰富了教学内容,有利于培养优秀的临床医学人才.
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关于医学生文化素质课设置的探讨
目的:探讨医学生文化素质课设置过程中如何加强医学生人文素质教育的内涵.通过对当今医学学科教育形势、人文素质教育的内涵以及医学生人文素质现状的调查分析,明确医学生文化素质提高的必要性.结果表明,医学生文化素质课设置是提高医学生人文素质的一种良好途径.
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医学研究生人文素质现况调查
为了解医学研究生人文素质现状,随机抽取200名上海交通大学医学院仁济医院在读研究生,进行自设问卷调查。结果显示,医学人文素质认知情况较好;而实践情况趋向功利化;研究生需要以第二课堂形式为主,内容丰富的医学人文素质教育;高年级研究生较低年级生人文素质更趋功利化;而硕士研究生的培养需求更迫切。因此,研究生教育应转变理念,兼顾自身和社会因素,重视人文素质教育,真正实现研究生医学人文素质知、信、行的统一。
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全国八年制医学高校遗体捐献及人文教育情况调查
目前遗体捐献制度的缺陷,传统观念的束缚,使医学院校的遗体来源极其有限,使能够用于科研、教学以及功能移植的遗体一直处在捉襟见肘的困境当中.并且,由于医学研究对象的特殊性,在对医学生进行医学教育的同时,也更需要强调人文关怀和人文素质教育[1].在第三届全国八年制论坛中,对全国13所具有八年制学制的医学院校就各自学校的遗体捐献、使用、纪念等情况做了深入的调查,现总结如下.
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基于遗体捐献的医学生人文素质教育模式探索
当前在加大遗体捐献宣传的同时,如何真正作到使遗体得到应有的尊重,已成为人们实现捐献遗体愿望的一个重要因素[1].因此针对遗体捐献工作,在医学生中积极地进行人文素质教育,促进人文社科教育与医学教育的交叉融合,有其必要性和紧迫性.经过近几年的实践,本教研室建立了一套较完整的医学生人文素质教育模式,既加强了学生的人文精神培养,也促进了遗体捐献工作的顺利实施,使教学工作稳步进行.
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人体解剖学教学中的人文关怀与素质教育
人文关怀,简单的理解就是对人的关怀,但"人文"是一个内涵极其丰富而又很难确切陈述的概念,它与人的价值、尊严、独立人格、个性、生存和生活及其意义、人的理想和命运等等密切相关.对大学生进行人文关怀的含义,目前有着不同的理解.有的学者认为,与传授专业知识的"知识关怀"相对应,人文关怀是指对学生进行人文知识的教育[1].另外一些学者认为,人文关怀主要是指对学生的人性化教育或关心[2-4].我们认为,人文关怀应该包括上述两个方面,即传授人文知识和以人文精神关心学生.进行人文素质教育,对学生实行人文关怀,是大学生素质教育的重要内容之一.要提高医学生人文素质教育的效果,除了开设专门的社会人文课程外,必须将人文素质教育和医学实际相结合,寓素质教育于专业知识教育之中.下面就人体解剖学这一专业基础课教学中的人文关怀与素质教育谈几点粗浅的看法.
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医学生人文素质教育的实践与探索
强化医学生的人文素质教育是职业所赋予的责任.经过几年教学实践,作者认为提高医学生的人文素质教育,应侧重从课堂教育、形象教学、思品教育、寓教于乐等4个方面着手,帮助学生摆脱认识上的误区,树立良好职业品德,面对社会的需求,能够正确定位,把握时机,笑对人生.
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中国传统文化与医学生人文素质教育
医学生人文素质教育正日益受到医学教育界及全社会的重视,而学习传统文化是提升医学生人文素质的佳途径。该文阐述传统文化对于医学生成长的特殊引领作用,分析传统文化和人文素质教育相结合的有效方式,为更好地开展医学生人文素质教育工作提供参考。
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护理专业中高职一体化人文素质教育体系构建与教学实践
构建护理专业中高职一体化人文素质教育体系,提升初中起点5年制护理人才培养质量,在对卫生行业进行护理人才人文素质要求调研的基础上,紧扣五年一贯制高职护理的3个特征(5年贯通、高等、职业),对人文素质教育进行了一条主线三大模块体系构建,同时对实施方案与效果评价方式进行了改革与创新.
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医学院校人文素质教育课程体系的实践研究
针对目前医学院校人文素质教育课程体系在实践环节上存在如缺乏完善的规划,随意性强、协调性较差等诸多问题,为切实提高医学院校人文素质教育的水平和效果,笔者开展了医学院校人文素质教育课程体系的实践研究.认为人文课程体系的实践应以课程体系为轴心,校园文化建设、教育评估体系为支撵,形成教学管理、学生管理、宣传、后勤服务等职能部门相互协调、通力合作,教师、管理人员和其他人员等全员参与的多方位、多层次的具有医学院校特色的人文素质教育管理网络.