首页 > 文献资料
-
论延边朝鲜族自治州健康教育的五化管理
延边朝鲜族自治州的健康教育始于抗美援朝时期的反细菌战宣传,进入1992年起开始步入规范性健康教育,从乡镇至村屯、从街道至居委会健全了三级管理网络.但是随着时代的发展,我国健康教育工作的发展趋势应是打破旧的管理模式,朝着标准化、目标化、系统化、全面化、档案化"五化"方向发展.今以吉林省延边朝鲜族自治州的管理模式为例,讨论21世纪健康教育如何从旧有模式中向"五化"方向发展.
-
谈病案目标化管理
随着信息化时代的发展,卫生事业改革的不断深化,病案管理工作已被提到各级有关领导的议事日程上来,因为它的重要性和它所发挥的作用,使大家认识到它的拓展的必要和紧迫.尤其是近年来,人们的法律意识增强,医疗纠纷也越来越多,病案成为保护病人,医师及医院利益的重要记录.因此管好病案是我们的职责.发展学科建设也是我们应尽的义务.随着下一步医院网络的升级和自动化办公的实施,日益显现出病案工作在全院的优势和地位,我们全体工作人员正在一起努力,全方位地服务于一线医疗和社会大众.
-
毛脉酸模次生代谢产物动态特征及其与环境因子的相关性分析
植物的次生代谢是植物在长期进化中与环境相互作用的结果,其产生和变化比初生代谢产物与环境有着更强的相关性和对应性.关于植物次生代谢产物与环境关系的探索和阐明,既有利于提高资源植物生物工程的效率和质量,也有助于传统中药药源植物的标准化和目标化种植[1].
-
护士分层级管理在护理管理中的探讨
护理层级管理就是根据护理人员的职位,职称及实际业务能力等现实条件进行不同级别,不同层次的标准化和目标化管理[1].1 资料与方法1.1 一般资料选取对象为河南省开封市第二人民医院2011 年实施护士分层级管理模式的科室.
-
病区护士长在临床教学管理的实践体会
临床教学是护理教育的重要组成部分,是培养护理人才的关键阶段,临床教学质量决定所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量[1].1999年我院在省内率先将目标教学应用于临床护理教学中,使教学更目标化、规范化.随着整体护理的推行和按职称上岗的实施,2001年临床教学模式进一步完善为分阶段目标教学模式.实践证明,只有通过良好的组织管理和系统带教,才能保障教学任务顺利完成,使教学质量得到不断提高.现将我们的做法介绍如下.
-
目标化教学在手术室教学中的应用
目标化教学是在一定的教学目标控制下,通过教学活动达到预期的目标[1].此教学过程具有可控性和反馈性,在教学过程中通过多种评价形式,及时测试目标化教学的实施效果,并借以调整教学活动.我科自2000年起实行目标化教学,取得了满意的效果,现报告如下.
-
每日目标化健康教育对脑卒中患者疾病认知态度和治疗依从性的影响
目的 将每日目标化健康教育模式应用于住院脑卒中患者中,并观察其对患者疾病认知态度和治疗依从性的影响.方法 纳入住院缺血性脑卒中患者共133例,根据入院先后顺序分为实验组(67例)和对照组(66例),实验组实施每日目标化健康教育模式,对照组采用常规健康教育模式.比较2组患者出院时脑卒中认知态度变化和治疗依从性.结果 实施每日目标化健康教育后,实验组患者脑卒中疾病治疗态度和社会参与态度得分[(12.15±2.61)分和(5.70±1.60)分]较对照组[(11.33±1.91)分和(5.02±1.49)分]高,差异有统计学意义,t=2.059和2.561,均P<0.05;实验组治疗依从性较对照组高,x2=6.130~7.063,P<0.05.结论 每日目标化健康教育模式可改善脑卒中患者疾病认知态度,提高患者治疗依从性,是适合住院脑卒中患者的健康教育模式.
-
早期目标化治疗用于感染综合征复苏
2001年,Rivers等[1]报道了感染综合征的早期目标化治疗(early goal-directed therapy,EGDT)的研究结果,他们认为以往采取的复苏策略依赖的指标不理想,并观察到根据新预定的早期指导复苏目标可改善感染综合征病人存活率.
-
每日目标化健康教育对住院脑卒中患者疾病知识的影响
目前脑血管病已成为我国人口的第一位致残和死亡原因[1],积极的二级预防能够有效减少脑卒中再发[2],多种方法可以改善患者二级预防的依从性,其中健康教育是重要的方法之一[3-4].然而研究显示[5-6],住院患者健康教育存在较多问题,健康教育流于形式.每日目标(daily goals)作为一种工具在国外应用非常广泛,主要用于重症监护室患者中,其以表格或清单的形式列出了患者每天预期达到的治疗目标[7-8].
-
运用护理程序对护生实施目标教学
目标教学是以现代教育理论为基础,以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的教学模式.临床实习实施目标教学,有利于促进护理教学质量的整体提高和护理教育趋向目标化、规范化和现代化,将护理程序运用于目标教学,使教学具有计划性和系统性.现将我们在临床教学过程中的体会总结如下.
-
每日目标化健康教育对住院糖尿病患者疾病知识的影响
目的:探讨每日目标化健康教育模式对糖尿病患者疾病知识的影响.方法:选取糖尿病患者205例,按照入院先后顺序分为分为对照组和观察组.对照组采用常规的健康教育模式,观察组采用每日目标化健康教育模式,比较两组患者干预前、后健康教育效果.结果:两组患者干预前糖尿病知识的知晓情况无统计学差异(P>0.05),干预后两组患者糖尿病知识的知晓情况存在显著差异(P<0.001).两组患者干预前胰岛素知识的知晓情况无统计学差异(P>0.05),干预后两组患者胰岛素知识的知晓情况存在显著差异(P<0.001).干预后胰岛素注射合格率,观察组82.35%;对照组59.15%.结论:每日目标化健康教育路径可以提高健康教育的效率,增加患者的积极性和主动性,是适合住院糖尿病患者健康教育模式.
-
每日目标化健康教育在高血压患者中应用的效果评价
目的:探讨每日目标化健康教育模式应用于住院高血压患者中的效果.方法:将100例高血压患者随机分为实验组和对照组50例,对照组患者采用传统的健康教育方法,实验组采用每日目标化的健康教育模式.对照两组患者的血压控制情况中、高血压知识掌握情况及对健康教育工作的满意度.结果:实验组在实行每日目标化健康教育后,血压控制情况、高血压知识掌握情况、对健康教育工作的满意度均提高.与对照组比较,差异有统计学意义.结论:采用每日目标化健康教育后,提高了患者的自我管理能力,改善了患者的血压控制情况,提高了对健康教育工作的满意度及高血压知识掌握的掌握程度,是适合高血压患者的健康教育模式.
-
目标化健康教育路径对系统性红斑狼疮患者自我管理效能及健康行为的影响
目的 探讨目标化健康教育路径对改善系统性红斑狼疮(SLE)患者自我管理效能和健康行为的影响.方法 选取我院2014年3月~2018年7月收治的60名SLE患者,按照入院顺序先后分为对照组观察组各30例,对照组给予常规治疗护理和健康宣教,观察组在对照组基础上实施目标化健康教育路径干预.干预6个周期,比较两组患者自我管理效能、服药依从性及健康行为改变.结果 干预后,观察组自我管理效能测定结果中患者系统性红斑狼疮健康知识水平显著高于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01);观察组自我护理技能、自我责任感和自我概念均明显高于对照组(P<0.05);干预后,观察组健康行为各维度评分得分均明显高于对照组(P<0.05),观察组服药依从性明显优于对照组;以上差异均有统计学意义(P<0.05).结论 目标化健康教育路径可显著提升SLE患者健康知识水平,提高患者自我护理能力,改善患者自我责任感和自我概念的认知状态,促进健康行为,增加服药依从性,延缓病情发展,临床推广价值高.