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临床路径式教学法在妇产科临床教学中的应用效果分析
目的 该研究在妇产科临床教学中引进临床路径式教学法,旨在探讨和分析临床路径式教学法在妇产科临床教学中的应用效果.方法 选取2016年6—12月在该院妇产科进行实习的66名本科生,将他们随机分为两组,一组为实验组,采用临床路径式教学法;另一组为对照组,采用传统的教学方法进行教学,每组33名同学.两组同学在教学结束后,对比两组实习生的成绩,成绩包括理论成绩和操作成绩,并且通过问卷调查的方法评估教学效果及满意度.结果 对照组实习生的理论成绩为(79.1±6.3)分,实验组实习生的理论成绩为(88.6±3.5)分,比较两组实习生的理论成绩,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习生的实践操作成绩为(90.0±3.4)分,明显高于对照组实习生(79.8±6.5)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实习生的多项素质显著高于对照组实习生.结论 妇产科临床教学中引进临床路径教学法,能明显提高实习生的多项素质,是一种有利于妇产科临床教学的教学方法,值得推广到妇产教学中.
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临床路径式教学法在内分泌科临床带教中的实践应用
目的:探讨临床路径式教学法在内分泌科临床带教中的实践应用效果.方法:选择内分泌科实习的医学生80名,随机分成观察组和对照组.对照组采用传统带教方法,观察组采用临床路径式教学法,比较两组教学效果.结果:观察组理论基础知识、病历处理能力、基本操作技能和综合成绩均显著优于对照组(P<0.05).观察组实习生对带教老师满意度明显高于对照组(P<0.05).结论:临床路径式教学法在内分泌科临床带教的实践应用效果显著.
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探讨临床路径式教学法在普外科实践教学中的应用
目的 探讨临床路径式教学法在普外科实践教学中的应用效果.方法 选取普外科2011级实习学生120名作为研究对象,随机分成临床路径式教学组和传统式教学组,每组60名学生,对两组学生分别采用临床路径式教学法和传统式教学法进行教学,后一周进行出科考试和满意度调查.结果 临床路径式教学组学生成绩明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);临床路径式教学组学生对临床路径式教学方法 满意度明显高于传统组教学方法 ,差异有统计学意义(P<0.05).结论 将临床路径式教学法应用在普外科实践教学中,可以提高学生的问诊能力、医患沟通能力、科研素质、病历书写能力,形成了良好的临床思维,全面提高了普外科实践教学质量,值得广大医学院校推广.
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临床路径式教学法在普外科临床带教中的应用探讨
目的 分析在普外科的临床带教工作中,应用临床路径式教学方法的教学效果.方法 作为研究对象的140名本专科学生,是2014年7月-2015年7月在普外科中进行临床实习的学生,按照随机性的原则将这些学生分成对照组与实验组,两组各有70名学生.对对照组的学生实行传统教学方法,对实验组的学生实行临床路径式教学方法,以1个月为一个教学周期,对两组学生进行评估考核.结果 在评估考核成绩方面,对照组学生的实际操作平均成绩为(81.12±4.96)分,理论考核平均成绩为(80.49±5.63)分;实验组学生的实际操作平均成绩为(93.55±6.12)分,理论考核平均成绩为(94.23±6.23)分,实验组学生的考核成绩明显高于对照组学生的考核成绩,且差异有统计学意义(P＜0.05);在患者满意度方面,对照组学生所接待的患者对学生的总满意度为91.4％,实验组学生所接待的患者对学生的总满意度为98.6％,对照组明显高于实验组,且差异有统计学意义(P＜0.05);在带教满意度方面,对照组学生对传统带教方法的总满意度为82.9％,实验组学生对临床路径式教学方法的总满意度为92.9％,对照组学生的带教满意度明显高于实验组,且差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将临床路径式教学法应用于普外科的临床带教工作中,可以使学生的动手操作能力与思考能力得到提高,有利于规范教学流程、提高教学效率、教学质量,对激发教学双方的创造性、积极性也有一定的作用,在普外科的临床带教工作中应该得到广泛的推广与应用.
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临床路径式教学法在实习中应用的效果分析
目的：以我院老年病科为例，探讨采用临床路径（CP)教学法施教对护生教学质量的影响。方法：选取2011级老年病科轮转的实习中专、大专护生80例，按实习的先后顺序分为对照组和实验组，2013年8-12月采用传统教学法，实验组2014年1-5月采用临床路径教学法，每轮16例，实习时间为4周。随机由N2～N3级护士承担教学任务，出科前进行综合评价。结果：实验组护生综合成绩、带教老师及护生对CP教学法认可度明显优于对照组（P<0.05），具有统计学意义。结论：在护理实习带教中采用CP教学法能够在有限的时间内充分利用临床教学资源，提高护生的综合能力及对教学的满意度，提高护理教学的整体效果。
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临床路径式教学法在肿瘤内科临床教学中的应用和体会
为了提高教学质量,尝试在肿瘤内科临床教学中应用临床路径式教学法.结果显示,临床路径式教学法有助于学生更牢靠的掌握医学知识,培养临床思维能力,调动学生积极性;规范了教学流程并有助于教师整体素质的提高.
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TBL结合CP教学在妇产科学临床教学中的应用
目的：探讨以团队为基础教学（team based learning，TBL）结合临床路径（clinical pathway，CP）教学在妇产科学临床实习教学中的可行性和实用性，并对其教学效果进行评价。方法选取40名临床医学专业实习医学生为研究对象，随机分为两组（各20人），分别采用TBL结合CP教学和传统教学。教学结束后，对两种教学方法的教学效果进行定量分析与比较,差异性比较采用t检验；同时，对TBL结合CP教学组医学生进行问卷调查，就TBL结合CP教学法的实施效果进行定性分析。结果 TBL结合CP教学组医学生终结性考核成绩得分优于传统教学组[（83.95±7.63） vs.（72.00±5.26）]，经t检验分析，差异有统计学意义（t=5.063，P<0.05）。 TBL结合CP教学组知识竞赛成绩均高于传统教学组（90分vs.85分、95分vs.75分、85分vs.70分）。TBL结合CP教学得到近90%医学生的认可，学生的多项素质得到进一步提高。结论 TBL结合CP教学具有实用性和可行性，值得在妇产科学临床实习教学中推广应用。
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TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用
目的：评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组，分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法，比较分析教学效果，通过教学反馈分析实施效果。结果TBL结合CP教学组理论考核成绩和实践考核成绩均优于传统教学组，P＜0.05，差异有统计学意义；说明学生对TBL结合CP教学有较高的认可度。结论 TBL结合CP教学法在妇科护理教学中具有实用性和可行性。
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临床路径式教学在心胸科临床实习教学中的应用
目的：探讨分析临床路径式教学法在心胸外科临床实习教学中的教学效果。方法以40名进入心胸外科实习的临床医学专业本科学生为研究对象，随机分为实验组（20人）与对照组（20人），对照组采用传统带教方法进行实习带教，实验组采用临床路径式教学，实习结束后统一进行考试，考试内容包括理论知识，临床实践操作，病案分析，比较两组的临床实习带教的效果。结果实验组理论成绩，临床实践操作，案例分析能力均高于对照组，两组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论临床路径式教学法能提高临床医学专业本科生心胸外科实习教学效果，提高学生分析和解决临床问题的能力。
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论护理实习生带教中临床路径式教学法的应用
目的：研究分析临床路径式教学法在临床护理实习生带教中的运用效果。方法把70名护理实习生随机分为对照组和观察组，对照组应用传统的临床带教方法，观察组应用临床路径式教学方法。对两组护理实习生的各项成绩和实习生对教学方法的满意程度进行比较。结果在对两组护理实习生出科后的考核成绩以及对带教方法的满意程度进行比较后发现，对照组明显低于观察组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论应用临床路径式教学法可以有效的提高临床护理教学成效，使临床医护人员更好的掌握理论知识和操作技能，避免了在护理中出现事故，并且运用这种方法可以调动实习生的兴趣，提高实习生的主动性，为日后的临床工作打下了良好的基础。
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临床路径式教学法在本科护生实习教学中的应用研究
目的 研究在本科护生实习教学中采取临床路径式教学法的临床效果以及应用价值.方法 对本次研究纳入的76例样本数据依据不同教学方式随机分组,样本来源于2016年8月—2017年8月在我院实习的本科护生,将传统带教方法选为参照组,将临床路径教学法选为实验组,比较参照组与实验组实习护生满意度、业务能力以及考核成绩.结果 实验组本科实习护生沟通能力、解决能力、分析能力、发现能力、满意度评分、考核成绩,与参照组比较,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 将临床路径式教学法应用于本科护生实习教学中效果显著,可显著改善教学质量.
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临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果
目的:对临床路径式教学法在外科护理带教中的应用效果进行分析.方法:选择我院43名外科护生作为研究对象,分成观察组22名,对照组21名.观察组采用临床路径教学法,对照组使用传统带教法,比较两组护生外科基础护理实际操作以及理论知识考核情况.结果:观察组学生理论和操作分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:临床路径式教学法在普外科护理带教中不仅能够巩固学生的理论知识,还能提高学生的实际操作水平,值得推广.
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临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用
目的 探讨临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果.方法 选择2008年9月至2011年7月在肝胆外科进行临床实习的护生48名为研究对象,其中2008年9月至2009年7月实习护生16人为对照组,2009年8月至2011年7月实习护生32人为观察组.实习期间,对照组按照常规的传统教学方式进行带教.观察组按照临床路径教学要求进行实习带教.实习结束后,由带教小组进行效果评价,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果 观察组护生实习出科理论与操作技能成绩均高于对照组；观察组护生满意度明显高于对照组.结论 将临床路径式教学法引入到肝胆外科护理带教中,结合肝胆外科的特点,使教学目标、教学方法管理具体化,可有效提高肝胆外科护理教学质量.
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临床路径式教学法在泌尿外科实习护生带教中的应用
临床护理带教是护理学专业教育的环节之一,是培养护生实际操作能力和综合能力的重要组成部分.目前,延边大学附属医院的临床护理带教老师大多拥有丰富的临床经验,但教学方法较单一、保守,缺乏创新性.根据延边大学附属医院的实际情况,泌尿外科教学小组和护士长在护理教学中引用了临床路径这一理念,制定了泌尿外科实习护生教学进度表,在实践中取得了良好的效果.临床路径是指医生、护生及其他相关专业人员,针对某个病种或手术,以循证医学为基础,以提高医疗的安全性、可靠性及保障患者生命财产安全为出发点,在实践过程中提炼出来的一套具有严格的作业流程和精确的时间要求的标准化、流程化的模式[1].
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使用临床路径式教学法对实习医生进行带教的效果分析
目的:分析对实习医生采用临床路径式教学法进行带教的效果.方法:将2015年1月至2016年12月期间在重庆医科大学附属南川医院心血管内科实习的102名实习医生作为研究对象.将2015年1月至12月期间在该科实习的实习医生作为对照组,将2016年1月至12月期间在该科实习的实习医生作为观察组.对照组有52名实习医生,观察组有50名实习医生.对对照组实习医生进行常规带教,对观察组实习医生采用临床路径式教学法进行带教.然后,对比两组实习医生各项考核的评分及其对带教方式的评分.结果:观察组实习医生出科考试评分及其对带教方式的评分均高于对照组实习医生,差异具有统计学意义(P<0.05).观察组实习医生的教师日常考评及科室考评的评分与对照组实习医生相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论:使用临床路径式教学法对实习医生进行带教的效果显著,可提升带教工作的质量.
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临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用效果
目的:探讨临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用效果.方法:将近年来在中山大学孙逸仙纪念医院心血管内科进行实习的80名护生分为传统组和路径组(40名/组).在两组护生实习期间,用传统带教法对传统组的护生进行护理带教,用临床路径式教学法对路径组的护生进行护理带教,然后对比两组护生的考核成绩和对实习效果的满意度.结果:与传统组护生相比,路径组护生理论知识的考核成绩和护理技能的考核成绩均较高,其对实习效果的满意度较高,P<0.05.结论:用临床路径式教学法对心内科的护生进行护理带教的效果显著,有助于提高其考核成绩和对实习的满意度.
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临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用
目的:探讨临床路径式教学法在临床护理实习生带教中的应用效果.方法 将60名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式教学方法,比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果 两组护理实习生在出科考核成绩(理论、操作)及对带教方法的满意度等方面比较,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(尸<0.01).结论 临床路径式教学法应用于临床护理带教中有助于提高临床护理教学质量,减少在临床工作中差错事故的发生,增加实习生的积极性和实习满意度,为在今后工作中能够为患者提供满意服务提供了良好的平台.
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临床路径式教学法对护理实习生带教效果的影响
目的:探讨临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用效果.方法:以2016年1-12月笔者所在医院实施传统带教方法期间的36名护理实习生为对照组,以2017年1-12月笔者所在医院实施临床路径式教学法期间的38名护理实习生为研究组.带教3周后,对比两组理论、实践操作考核效果及对带教工作的满意度.结果:研究组护理实习生理论成绩(98.21±0.63)分、实践操作考核成绩(93.50±2.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生满意度100％,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:护理实习生带教中临床路径式教学法的应用效果更为理想,能提升理论及实践操作掌握水平,改善教学满意度,值得进行深入研究和推广.
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临床路径式教学法在普外科教学中的应用
目的:探讨在普外科临床实习带教中运用临床路径式教学法的教学效果.方法:以60名在普外科实习的临床医学专业本科学生为研究对象,随机分为试验组与对照组,各30名.对照组采用传统的临床带教方法进行教学,试验组采用临床路径式教学进行带教,实习结束后统一进行综合考核,比较两组临床实习带教效果.结果:对照组学生的综合成绩为(78.06±6.87)分,试验组学生的综合成绩为(84.05±7.14)分,差异有统计学意义(P=0.002).试验组学生在学习兴趣、独立思考能力、与患者的沟通能力上更有优势,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:在普外科教学中应用临床路径式教学法能够提高临床教学质量,改善教学效果,增强学生分析和解决临床问题的能力.
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以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法在康复护理教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学(team-based Learning,TBL)结合以问题为基础的教学(problem-based Learning,PBL)法在康复护理教学中的应用方法及效果.方法 便利抽样法选择2017年在某三级甲等医院实习的护理本科生60名为研究对象,按随机数字表将其分为对照组和观察组各30名,对照组采取传统教学法,观察组采用TBL结合PBL教学法进行教学,评价并比较两组护生培训后的理论 、技能考核成绩 、对教学效果的评价及主动学习时间.结果 培训后,观察组学生的理论与技能考核成绩 、对教学效果的评价及主动学习时间均高于或优于对照组学生,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 TBL结合PBL教学法的应用,有利于提高教学效果和学生的自主学习能力.
