首页 > 文献资料
-
综合护理干预对精神分裂症患者社会技能、生活质量的影响分析
目的 总结综合护理干预对精神分裂症患者社会技能以及生活质量等方面的影响,为精神分裂症患者临床护理工作提供参考.方法 选择该院2015年6月—2017年6月收治确诊住院治疗的92例精神分裂症患者,在药物治疗的基础上以随机数字表法分组.对照组46例精神分裂症患者接受常规护理,实验组46例精神分裂症患者接受常规护理+综合护理.对比两组精神分裂症患者护理期间社会技能、生活质量变化以及护理后患者治疗依从性、护理满意度调查情况.结果 实验组护理后日常生活能力(8.20±1.15)分,对照组护理后日常生活能力(6.15±1.13)分,(t=8.4383,P=0.0000).实验组护理后社会活动能力(8.26±1.23)分,对照组护理后社会活动能力(6.02±1.18),(t=8.9131,P=0.0000).另外,实验组患者治疗依从性(93.47%)高于对照组治疗依从性(78.26%),(x2=4.3895,P=0.0361).实验组患者护理满意度(95.65%)高于对照组护理满意度(76.08%),(x2=7.2561,P=0.0070).结论 综合护理干预的实施,在提高精神分裂症患者生活质量、社会技能、治疗依从性以及护理满意度方面价值突出,建议实施应用.
-
大学生职业发展与社会技能的关系研究
目的 调查大学生的职业发展和社会技能,初步考察职业发展和社会技能之间的关系.方法 采用自编"职业发展问卷"和社会技能量表,对福建师范大学246名大学生进行测试,分析测试结果.结果 不同大学生在职业发展的一些维度存在差异(P＜0.05),男女大学生在社会技能的印象管理维度以及毕业班和非毕业班大学生在社会自信维度存在差异(P＜0.05),大学生的职业发展和社会支持之间在某些维度存在低的负相关.结论 大学生职业发展与社会技能之间在某些维度存在相关.
-
大学生社会技能量表（改良版）的修订及我国大学生社会技能现状问卷
目的：根据新社会技能定义对大学生社会技能量表进行改良并对影响我国大学生社会技能的因素进行探讨。方法方便抽取不同行政区域的9所综合型大学1916名在校大学生。对样本进行编号后，偶数组（ n＝958）被用于探索性因素分析以确认因子结构；奇数组（ n＝958）被用于验证性因素分析对所得维度进行验证。采用中文大学生版Buss-Perry攻击性量表（ CC-BPAQ）为效标。抽取一所大学的169名学生于初评后2周进行重测。结果探索性因素分析后，得到由与人为善、社交性和社交羞涩3个因子（共34个项目）构成的改良版大学生社会技能问卷（ Revised Chinese University -students Social Skill In-ventory，RChUSSI）。验证性因素分析结果和效标效度显示该量表结构效度良好。总量表的内部一致性信度为0．94，3个分量表的内部一致性信度在0．861～0．927，对169名大学生的2周重测信度结果显示总量表重测信度为0．86，3个分量表的重测信度在0．76～0．88之间。对我国大学生社会技能现状进行调查分析后发现，得分在性别、是否独生子女、学年和文理专业上并未发现显著差异；校社团参加者在3个分量表上的得分明显高于非参加者，且随年级呈稳定上升趋势。结论修订后的改良版大学生社会技能量表具有良好的信度和效度；校社团活动对大学生社会技能的获得起积极的影响作用。
-
大学生网络游戏成瘾与社会技能、自尊水平的关系
目的 探讨社会技能、自尊水平与大学生网络游戏成瘾的关系.方法 用自尊量表、社会技能量表对54名成瘾大学生和342名正常大学生进行调查.结果 自尊水平上,网络游戏成瘾大学生显著低于正常大学生(t=5.431,P＜0.05)；社会技能上,网络游戏成瘾大学生在情感感受性、情感表达性、情感控制性和社会控制性上得分显著低于正常大学生(t=2.112,3.197,2.627,4.763;P＜0.01)；自尊水平、情感表达性、社会敏感性和社会控制性是网络游戏成瘾的保护因素(OR=0.888,0.919,0.874,0.826；x2=70.058,P＜0.001).结论 网络游戏成瘾大学生社会技能和自尊水平低.
-
临床护士社会技能量表中文版的效度和信度
目的:测评临床护士社会技能量表中文版(C-SSSN)的信效度.方法:根据Beaton翻译模式将原日文版SSSN译成中文版.选取银川市某三甲医院符合纳入标准的临床护士547人,对中文版进行项目分析并验证内容效度、结构效度和内部一致性信度;间隔2周后,随机选取其中的30例护士进行重测.结果:SSSN中文版的内容效度指数(S-CVI)为0.87,各条目内容效度(I-CVI)为0.86～1.00.探索性因子分析提取7个公因子,归为6个维度,各条目对相应公因子的载荷为0.43 ～0.88,累积贡献率为60.38％.总量表的Cronbach α系数为0.89,6个维度的α系数为0.76 ～0.93;总量表的重测信度(r)为0.83,6个维度的为0.77 ～0.83.结论:临床护士社会技能量表中文版具有良好的效度和信度,可用于评价我国临床护士的社会技能.
-
小学生应对同伴冲突自我监控训练的实验研究
目的:探索提高小学生同伴冲突应对能力的方法.方法:采用2×2因素实验设计,运用自我监控的问题解决模式对106名三、五年级小学生(实验组)进行同伴冲突应对能力的训练,另101名三、五年级小学生为对照组,采用儿童社交问题解决访谈提纲和小学生社交技能教师评定量表于实验前后对两组学生施测.结果:经过自我监控训练后,在解决冲突的有效性上,三年级实验组有显著提高(9.58±1.60/8.12±2.36,t=3.846,P＜0.01),在解决冲突的适应性上,三、五年级实验组均有显著提高(10.52±1.87/7.96±2.44,t=6.612,P＜0.01;11.02±1.65/7.54±2.44,t=9.561,P＜0.01);教师评定的结果表明,训练后三、五年级实验组处理冲突的能力均有显著提高(29.35±1.70/26.62±4.66,t=4.063,P＜0.01;31.59±2.73/27.59±4.39,t=6.147,P＜0.01).结论:自我监控训练是一种有效提高小学生同伴冲突应对能力的方法.
-
幼儿社会技能问卷的初步编制及信效度检验
目的:初步编制幼儿社会技能问卷(preschooler's social skills scale,PSSS),并检验其信度、效度.方法:在访谈的基础上形成有48个项目的初测问卷.对来自153名幼儿的初测问卷结果进行探索性因素分析,得到22个条目的正式问卷.对303名幼儿正式施测后的问卷结果进行验证性因素分析.结果:探索性因素分析显示22个条目的幼儿社会技能问卷包括主动技能和自控技能两个因子,可解释总方差的46.68%,因子载荷范围在0.517-0.754之间;验证性因素分析支持两因素模型,其X2/df=2.85;NFI=0.94;IFI=0.96;CFI=0.96;RMSEA=0.079.问卷的内部一致性信度(r=0.89-0.92)、重测信度(r=0.88)均符合测量学的要求.结论:社会技能问卷具有良好的信度和效度,可作为评价幼儿社会技能水平的初步工具.
-
护理本科生社会技能现状调查与分析
目的 了解护理本科生的社会技能现状,为教学改革提供依据.方法 采用社会技能量表对4个年级379名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生在社会适应、社会知觉、社会表达3个维度处于中等水平,而社会自信、印象管理2个维度水平偏低.年级间比较,社会表达维度二年级护生优于其他年级护生(P＜0.05)；社会知觉维度女生高于男生(P＜0.05).结论 护理本科生的社会技能存在着较大的提升空间,学校应加强对护生社会技能的培养,使护生随着年级的增高、专业知识的增长,社会技能也能同步提高.
-
浅谈精神疾病机构内康复治疗的实施
精神疾病的康复治疗就是应用现代医学科学各种手段,利用一切可能取得的条件和时机,尽大的可能纠正患者病态的精神活动,使他们在生活、职业、人际交往等社会技能方面达到大限度的恢复,适应社会环境和集体生活、树立生活信心、保持或增加脑力和体力活动,促进恢复精神健康,防止出现孤独冷漠、人格改变等方面的精神衰退,尽可能恢复病前工作能力或达到基本上能够自食其力,减轻家庭、社会的负担.
-
程式化社会技能训练模式在精神分裂症患者中的应用效果
目的 探讨程式化社会技能训练模式在精神分裂症患者中的应用效果.方法 选取2012年1月～2013年6月在本院就诊的73例精神分裂症患者作为研究对象,随机分为研究组(41例)和对照组(32例).对照组给予常规抗精神病药物维持治疗.研究组在对照组的基础上进行程式化社会技能训练,比较两组的效果.结果 研究组的ITAQ评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).研究组的服药态度显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组的病情稳定率为68.3％,显著高于对照组的40.6％,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组的复发率为17.1％,显著低于对照组的43.8％,差异有统计学意义(P＜0.01).研究组的PANSS总评分、阳性与阴性症状评分、SDSS评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 程式化社会技能训练模式在精神分裂症患者中的应用效果显著,能够恢复患者自知力,提高维持治疗依从性,降低疾病复发率,改善社会功能.
-
综合护理对精神分裂症患者社会技能及QOL-100评分的影响
目的 探讨综合护理对精神分裂症患者社会技能及QOL-100评分的影响.方法 将2015年10月~2016年10月在我院精神科治疗的96例精神分裂症患者随机分为两组,对照组采用常规护理方法,观察组采用综合护理方法,比较两组患者的社会技能及生活质量.结果 观察组护理后社会性退缩、职业技能、对周围人的关心、院内社会性活动、家庭角色职能、生活处理能力、病房活动行为、对外界的兴趣与关心、对异性的角色职能、计划性与责任心等住院精神病患者社会功能评定量表(SSPI)评分与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理后生理领域、心理领域、社会关系、环境领域、独立性领域、总分等生存质量测定量表(QOL-100)评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 综合护理对精神分裂症患者效果显著,有利于社会功能的恢复和提高,改善生活质量,有利于患者尽快回归社会,具有积极的临床意义.
-
精神分裂症患者社会技能训练模式
精神分裂症康复期进行社会技能训练,可更好恢复其社会功能,减少疾病复发已得到共识,但社会技能训练方法各异,可交流性差,为此,我们进行了精神分裂症患者社会技能训练模式探索与研究,编制了精神分裂症患者社会技能训练模式,通过临床应用,患者的复发率、致残率、阳性与阴性症状、认知功能等多项评定都得到明显改善.由于该模式为定式训练,临床实践者只可通过简单学习,了解有关步骤,就可以较方便地使用,从而保证了训练内容和方法的一致性,便于交流与推广应用.现将训练模式作一介绍,以供参考.
-
社会技能训练对精神分裂症患者临床结局的研究
目的 评定社会技能训练模式对精神分裂症患者临床结局的作用.方法 86例稳定期精神分裂症患者随机分为药物维持治疗合并社会技能训练组(训练组)和单纯药物治疗组(对照组),采用自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、复发率、阳性与阴性症状量表(PANSS)和社会功能缺陷表(SDSS)定期纵向评定,随访期16个月.结果 经16个月治疗随访,训练组ITAQ评分、治疗依从性与对照组比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).训练组PANSS总均分、阳性与阴性症状均分与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).训练组SDSS评分与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 程式化社会技能训练对恢复患者自知力、提高维持治疗依从性、降低疾病复发,改善社会功能具有明显治疗效果.
-
社交技能训练路径对老年痴呆病人认知功能及生活质量的影响
[目的]探讨社交技能训练路径对老年痴呆病人认知功能及生活质量的影响.[方法]选取2015年6月—2016年6月100例老年痴呆病人为研究对象,根据随机数字表法将病人分为观察组及对照组,每组50例,对照组行常规功能训练,观察组应用社交技能训练对病人实施干预,干预时间为4周.采用韦氏成人智力测验修订版(WAIS-RC)、生活质量量表简表(WHQOQL-BREF)、社交技能评定量表,比较两组病人干预前后认知功能、生活质量、社交功能情况.[结果]观察组病人干预后算术、数字符号、木块图、数字广度(顺)、数字广度(逆)评分高于对照组(P＜0.05);观察组病人干预后WHQOQL-BREF高于对照组,社交技能评定量表评分低于对照组(P＜0.05).[结论]社交技能训练路径能有效提高老年痴呆病人认知功能及社交功能,进而能有效提高病人生活质量.
-
家庭护理对精神分裂症病人社会功能的影响
[目的]探讨家庭护理对精神分裂症病人社会功能的影响.[方法]将120例精神分裂症病人随机分为观察组及对照组,两组病人住院期间给予常规药物治疗、物理治疗及心理治疗,观察组在此基础上对家属及病人进行家庭护理方案宣教,干预前及干预3个月后采用住院精神病人社会功能评定量表(SSFPI)对两组病人进行测评.[结果]两组病人干预后日常生活能力、始动性和交往情况、社会技能评分比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]家庭护理可以改善精神分裂症病人的社会功能.
-
基于综合护理技能培训课程探讨本科护生元认知学习策略和社会技能的培养
[目的]基于综合护理技能培训查找全文删书名号课程探讨护理本科生元认知学习策略和社会技能的培养。[方法]选取2015年3月—2015年7月大连医科大学2012级护理学专业本科3个班79人为观察组,2014年3月—2014年7月2011级2个班57人为对照组,观察组在第六学期增设《护理技能综合培训》课程,在授课方法中融入元认知学习策略的培养,对照组采用传统教学计划和以讲授为主的授课方法,开课前和学期末分别测评护生的元认知学习策略使用情况和社会技能。[结果]第六学期末,两组元认知策略总均分、计划策略、选择注意策略、评价策略比较差异有统计学意义(P<0.05)；两组社会技能总均分、协作态度显示技能、促进表达技能比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护理本科专业开设综合护理技能培训课程,授课方法中融入元认知教学策略,有助于培养护生的学习策略,提高社会技能。
-
团体咨询改善小学生社会技能的实验研究
目的:通过实验研究表明团体咨询对改善小学生社会技能方面有重要作用.方法:某小学四年级一个班作为实验组,共41人(其中男生23人,女生18人).采用前后测设计.对实验组进行十二次团体心理咨询,采用社会技能等级评定表进行前后测,以前后测结果的对照及受欢迎程度的改变值和喜欢他人程度的改变值作为效果指标.结果:在受欢迎程度上,前后测得分在受欢迎组、被拒绝组、低接纳组和女生中差异显著,被拒绝组学生团体咨询效果要优于受欢迎组的；在喜欢他人程度的改变上,低接纳组学生的团体咨询效果要优于高接纳组的；在受欢迎程度的改变上,女生的团体咨询效果要优于男生.结论:团体心理咨询对小学生社会技能的干预有效；采取班级团体心理咨询的方式,团体咨询的效果在人际关系不良的学生及女生中表现得更为明显.
-
社会技能训练对工读男生应对方式的干预研究
目的 建立社会技能训练的方法,探讨该社会技能训练对工读男生应对方式的干预效果.方法 采用社会技能训练,对从89名工读生中筛选出的12名工读男生进行为期7周,每周2次,共14次的干预,采用中学生应对方式问卷进行干预前后及干预结束6周后的随访评价,探讨干预效果.结果 干预后,工读男生能够更多地使用问题解决和寻求支持的应对方式(t1=-6.66,-3.93,P＜0.01),更少使用忍耐的应对方式(t1=4.69,P＜0.01);工读男生成熟的应对方式(问题解决、寻求支持、合理解释)的分值增加(d=4.67,3.08,1.17),不成熟的应对方式(忍耐、逃避、幻想否认、发泄情绪)的分值减少(d=-3.58,-1.92,-0.08,-2.50).问题解决、忍耐的减分率分别为25.03％、33.58％.结论 社会技能训练的方法可行,并对工读男生的应对方式改善有一定效果.
-
手工折纸对提高精神分裂症患者社会技能的研究
目的探讨手工折纸对精神分裂症患者康复治疗的作用.方法采用1∶1匹配病例对照研究方法,将康复期精神分裂症患者分为观察组和对照组各30例.对照组给予常规行为康复治疗,观察组给予手工折纸训练,8周为1疗程.两组用阴性症状量表、住院精神病患者康复疗效评定量表进行治疗前后自身对照.结果观察组阴性症状量表分明显降低,而住院精神病患者康复疗效评定分明显提高,治疗前后差异有显著性(P＜0.05).对照组治疗前后无显著性差异.结论手工折纸训练是一项对精神分裂症患者康复有效的辅助疗法,通过非语言性的训练,可恢复患者动手、动脑能力,提高社会技能.
-
综合护理干预对精神分裂症患者社会技能及生活质量的影响
目的探讨综合护理干预对精神分裂症患者社会技能及生活质量的影响.方法将76例精神分裂症患者随机均分为观察组和对照组.两组均常规予利培酮系统治疗,观察组从第3周开始予以为期8周的综合护理干预,内容包括集体健康教育、个体心理护理、生活技能训练、社会技能训练、家庭支持和教育等,随后对两组患者进行为期1年的随访.采用阴性和阳性症状评定量表(PANSS)、住院患者护士观察量表(NOSIE-30)和生活质量量表(QOL-100)进行评估.结果随访结束时,观察组PANSS总分、阳性症状及阴性症状评分显著低于对照组(均P<0.01);NOSIE-30总分及总积极因素评分显著高于对照组(均P<0.01),总消极因素评分显著低于对照组(P<0.01);生活质量总分、生活领域、心理领域、独立性领域及社会关系领域评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论综合护理干预不仅有助于改善精神分裂症患者的精神症状和社会技能,而且有助于提高患者的生活质量.
