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学导式教学法在《普通心理学》课程中的应用探索
分析<普通心理学>课程进行"学导式"教学的意义,并探讨"学导式"教学法的实际应用.
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以学生为中心的学导式教学模式的应用
目的 探讨“以学生为中心”的“学导式”教学模式在中医基础理论课程中的应用.方法 将广州医科大学中西医临床医学专业大一学生分为研究组(2014级“学导式”教学方法组)和对照组(2013级传统讲授组).其中2014级91名,2013级64名.“学导式”教学方法研究组:提示、自学、解疑、精讲、演练、小结.对照组采用传统讲授法,具体实施过程如下:概括、对概括说明、复述、总结.研究结束后通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核测验等对“学导式”教学法进行综合评价.结果 研究组有82.4%的学生认为学习兴趣有所提高,学习过程中,学生自主学习的能力、学习理解能力均有提高,课堂气氛(87.9%的同学感觉到课堂气氛很好)的改善更加明显,在学习效果的方面,有70.3%的同学认为能够学以致用;导学法对提高学生文献分析能力、自主学习能力、独立思维能力均有不同程度改善,但与对照组相比没有显著差异.对团队协作能力及新导学学习能力满意度方面有明显改善,优于对照组;研究组分别在客观题、主观题、总成绩上有提高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 新的学习方法可以提高学生学习兴趣,增强团队协作能力,激发学生从自然、生活、社会中体会中医理论地应用,能更好的培养中医的感悟性和提高学习中医的兴趣.
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学导式教学方法在护理士官病理生理学教学中的应用
目的:以护理士官为观察对象,探讨学导式教学方法在病理生理学教学中的作用,为更好地进行护理临床教学打下坚实的基础.方法:首先由教师精心设计典型病例并围绕该病例提出一些关键性问题,然后组织学生在个人充分发言的基础上进行分组讨论,重点阐明各自对病例的诊断和对问题的理解,后教师适时做出补充与纠正.结果:经过课堂随即抽查、课后问卷调查和期末考试试卷统计分析,大部分学生对这种教学方法持积极肯定的态度.结论:学导式教学方法在病理生理学教学中的应用是成功的,它有益于护理士官学习病理生理学课程.
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论学导式沟通体系儿童患者及家属身心关系构建
儿童患者起病急,临床表现不典型,机体抵抗力低下,急速发展不易发现.儿童特别婴幼儿患者急性、易并发、危及生命.新生儿及体弱儿反应低下反而无典型的症状和体征,病情易反复且变化多端;各年龄阶段儿童患者不同,医生护士与监护人信任配合和身心关系构建乃重中之重.
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学导式教学法在核医学理论教学中的应用
目的 探讨学导式教学法在核医学理论教学中应用的效果.方法 采用对比研究方法,学导式教学法(实验组)对2013级医学影像本科专业学生82人进行教学;传统式教学法(对照组)对2012级医学影像本科专业学生85人进行教学.终以理论考核及调查问卷两种形式,对学导式教学与传统式教学的教学效果进行评价.结果 实验组的学生在考试成绩及调查问卷等方面优于对照组,具有统计学意义(P <0.001).结论 学导式教学法能够提高学生的学习兴趣,培养学生学习自主性,充分发挥学生独立思考问题以及创新能力,有利于对知识的理解与掌握.
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"学导式"教学法在医学遗传学教学中的应用
21世纪是科学技术高度发展和广泛应用的时代,为了适应时代发展的需要,各高校都把开发和激励学生创造力的创造性教育作为教学改革的主流.怎样才能开发学生的创造力,以笔者之见,正确处理好教师主导作用和学生主体地位的关系乃是关键.<医学遗传学>教学中要处理好"教"与"学"的关系,使"教"与"学"有机结合,形成一个协调的整体,必须重视对学生学习<医学遗传学>方法的指导."学导式"教学法的教学思想的核心是:在教学过程中以教师为主导,以学生为主体,通过学法指导的有机渗透,让学生自己握着一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门.本文就<医学遗传学>教学中如何应用"学导式"教学法谈几点看法.
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"学导式"教学在内科护理学教学中的应用
21世纪是创新教学的世纪.创新教学是我国深化教育改革、推进素质教育的核心内容,实施创造性护理教学是时代的呼唤[1].创新教学模式、提高护理教学质量,是现代护理发展、培养创新护理人才的需要.笔者总结了多年教学经验,将"学导式"教学法应用于内科护理学教学中,收取了良好的教学效果.现总结如下.
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"学导式"教学法在生理学实验教学中的探讨
目的:探讨"学导式"实验教学法与传统实验教学法的教学效果.方法:随机将学生分为试验组("学导式"实验教学法)和对照组(传统实验教学法),进行教学效果的比较研究.结果:试验组学生实验理论考核和实验总评较对照组高.问卷调查显示多数学生赞成"学导式"教学法,认为它能调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的自学能力、分析问题能力和逻辑思维能力.结论:"学导式"实验教学法可以提高实验教学效果.
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"学导式"教学法在中医耳鼻喉科教学的应用
<高等教育法>明确提出了:"高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设".21世纪的种种挑战要求人才具有创新精神和创新能力,因此开展创新教育,是时代赋予高等教育的根本任务,创新教育的核心是创新思维的培养,鼓励学生探究问题,提倡广泛的学习和打破常规的思考.
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两种教学法在生化课中的实验性研究
以湘南学院护理学专业2005级一、二班学生为研究对象,分别采用"学导式"教学法和"讲授式"教学法,对<生物化学>中"生物氧化"和"氨基酸代谢"两章进行教学,并测验各班学习成绩,结果表明两种教学法分别取得了不同的教学效果说明每种教学法都不是万能的,而是各有所长.
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再论护患沟通能力的五元智能培训理论及实践——以哈尔滨市卫生系统医护礼仪继续教育为例
护士与患者沟通能力的根本途径是挖掘护士五元智能素质,提高护士自身主动参与患者沟通对话能力.本文首次运用五元智能理论、以学导式创新培训、通过哈尔滨市医护继续教育实践探索,寻找对护士人际沟通中五元智能开发的影响与作用.
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"学导式"教学法在解剖实验课教学中的应用
解剖学是一门重要的医学基础学科, 是学生进入医学殿堂的"开门课".解剖学实验课作为解剖教学的重要组成部分,既是实践学生所学理论知识,培养学生观察能力和动手能力的必要手段,又是开发学生智力,培养创新思维的重要途径."学导式"教学法是充分尊重学生学习的主体地位,发挥教师教学主导作用的一种教学法.在实验教学设计中,我们遵循以培养学生的"三基"为准则,把创新教育渗透于教学中,体现"以学生为本"的指导思想,其主要从以下三个方面进行.
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医学生物学"学导式"教学法的探讨
讲授法是目前医学生物学理论课的主要教学方法,它具有传递信息密度大、接受效率高、内容更新快的特点,但讲授法为单向传授知识,学生的学习主动性不能充分发挥,学生的思维能力和自学能力的训练受到限制.在知识爆炸、知识更新周期越来越快的今天,这种教学方式已不适应时代发展要求,有必要进行改革.学导式教学法是教师指导下学生自学教材、讨论交流、练习巩固、达到牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的教学模式[1],它是启发式教学法的一种实践形式,它强调教师为主导和学生为主体的统一.从医学生物学科特点和学生的实际出发,笔者选择部分章节进行了学导式教学法,收到了良好的效果.
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浅谈组织学与胚胎学课堂教学中的提问
课堂教学是教师向学生传授知识的重要形式之一,是保证教学质量的关键环节.组织学与胚胎学是医学基础学科,具有内容抽象、结构复杂和理解记忆困难等特点.在课堂教学过程中,为了使学生充分理解教材,深刻记忆所学内容,提高教学质量,我们采用"学导式"代替"注入式"的教学方式,来活跃课堂气氛,激发学生的学习主动性,其中课堂提问就是有效的方法之一.课堂提问这一简便易行的教学手段,在实际运用中,何时该提问?提什么样的问题?是教师自问自答,还是让学生回答?是集体回答还是个别回答?对何种程度的学生提问等等,依据教学法,这些都是很有讲究的.在此,我们就该问题谈一点粗浅的体会.
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医学本科生理学教学模式的改革
传统的生理学教学模式以教师讲授为主,与中学教学模式并无本质的差别.多年来,我们在生理学教学中虽然先后尝试过一些新的教学方式,如“学导式”、“启发式”、“自学讨论式”等,但大多局限于生理学教学的分部内容,难以对旧的教学模式起到根本的变革作用.
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学导式教学法在病理学教学中的应用
尝试采用学导式教学法,培养和提高卫校学生临床思辨能力和创新能力,促进学生健康成长和全面发展.