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TBL模式在儿科见习中的应用及效果评估
目的 分析TBL(Team-based Leatning)在儿科见习中的应用效果.方法 选取36名齐齐哈尔医学院2014级临床五年制本科生作为研究对象,随机分为两组,每组18名.研究组学生在儿科见习时应用TBL教学法,对照组行常规教育,比较两组学生考核成绩及对教学方法满意度.结果 研究组学生考核成绩优于对照组,且满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL应用于儿科见习中可改善教学质量,提高教学成绩和满意度,值得推广应用.
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针灸治疗学课程分段式教学改革的研究
目的 研究在针灸治疗学课程中实施分段式教学改革的实际应用效果.方法 选出茂名卫生学校2013级中医康复保健专业两个班学生划分为实验班和对照班,每班各50位学生.其中,对照班采取以往常规教学方法,实验班采取分段式教学方法,观察两个班级学生理论知识成绩和实践动手操作成绩达标人数,对比两种教学方法的教学效果.结果 实验班50位学生的理论知识成绩和实践动手操作成绩达标人数分别为48人、49人均分别高于对照班的40人、39人,实验班取得的教学效果优于对照班,两个班级效果进行比较,差异明显P＜0.05.结论采用分段式教学改革方法,可以明显提升学生的学生成绩,教学效果显著,学院应推广分段式教学模式.
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PACS系统在胰腺病临床教学中的应用
近些年来,胰腺疾病发病率不断升高,因此,在消化系统临床见习时,胰腺疾病的知识掌握占据着越来越重要的地位.然而常规教学授课后学生普遍反映胰腺病知识较胃肠疾病、肝胆疾病等更抽象,更难掌握.总结临床带教经验后发现出现上述状况的原因在于:(1)胰腺位于腹膜后,不少胰腺疾病在早期常无明显的临床症状,并且胰腺疾病的症状和体征等临床表现有很大差异且无特异性;(2)胰腺疾病的确诊越来越依赖于影像学检查,包括CT、超声、MR、PET及血管造影等.然而在传统带教中,胰腺影像学教学仅仅采用数个胶片、投影、幻灯等方式进行传授,已远远不能满足临床学习的需要.
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微视频教学模式在麻醉实验课教学中的效果分析
目的 分析微视频教学模式在麻醉实验课教学中的效果.方法选取我院100名实习生,所有学生的收取时间(2017年1月2日—2018年1月3日),电脑随机分为观察组(50名学生)、对照组(50名学生),分别实施微视频教学模式以及常规教学模式进行麻醉学实验课教学,将两组学生的教学效果进行对比.结果观察组学生的课堂积极性评分(8.31±1.51)分、教学满意度评分(8.91±1.01)分,均高于对照组学生,差异均具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的麻醉测试分数为(18.21±0.25)分,高于对照组学生麻醉测试分数(15.23±0.41)分,差异具有统计学意义(P<0.05).结论通过在麻醉教学实验课中实施微视频教学模式后,取得显著效果,能提高课堂积极性评分、教学满意度评分、麻醉测试分数,提升教学质量.
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病理生理学双语教学课程改革研究
目的 对病理生理学在双语教学中的可行性进行分析.方法 选取2015级及2016级共600名学生展开双语教育可行性问卷调查研究,抽取2015级临床一班(对照组,常规教学)和2016级临床二班(实验组,双语教学)学生共100名为双语教学研究对象,围绕对照组及实验组两组的教学成效进行对比分析.结果 双语教学可行性问卷调查研究中,600份问卷有效,其中500名学生支持双语教学,有100名学生反对双语教学.实验组教学成效中,结果 显示70%的学生认为双语教学激发了英语学习兴趣,84%学生非常喜欢该种教学方式;76%的学生认为双语教学使自己的学习变得更主动,90%学生认为增强了自己阅读医学文献的能力.实验组病理生理学生的期末平均成绩为(80.25±2.60)分,对照组为(75.25±1.40)分.两组病理学生生理学期末考试成绩比较,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 病理生理学课程进行双语教育具有可行性.
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网络工作站助力临床教学--Syngo.via在心血管病临床教学中的应用
近些年来，心血管疾病发病率不断升高，因此，在心血管内、外科临床见习时，心血管疾病的知识掌握就显得越来越重要。然而常规教学授课后学生普遍反应，心血管疾病涉及到的血流动力学、纵隔解剖复杂等概念过于艰深、抽象，难于掌握。
总结临床带教经验后发现出现上述状况的原因在于：1.心脏位于胸腔内，不少心血管疾病发病隐匿在早期，一般无明显临床症状，并且心血管疾病的症状和体征等临床表现有很大差异；2.心血管疾病的确诊越来越依赖于影像学检查，包括心电图、CT、超声、MR、PET及血管造影等。然而在传统带教中，心脏影像学教学仅仅采用数个胶片、投影、幻灯等方式进行传授，远远不能满足临床学习的需要。 -
任务驱动教学法在全科医师教学中的应用
目的：探讨任务驱动教学法在全科医师教学中的应用。方法选取在我院2013年9月～2015年12月进行全科医师学习的60名全科医师，随机分为对照组和观察组，每组均为30名，对照组采用常规教学模式，观察组则采用在此基础上增加任务驱动教学法，比较两种教学方法的教学效果。结果经过4个月的学习，观察组经任务驱动教学法的全科医生的操作和理论考试成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。同时观察组对教学满意度高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论任务驱动教学法在全科医师教学中应用效果较好，能有效提高医生的学习兴趣，增强其自主学习的能力，有利于促进学生的专业水平的提高，且学生的满意度较高。
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网络协同教学模式在临床护理带教中的研究
目的 分析网络协同教学模式在临床护理带教中的应用效果.方法 选择2018年1月—12月在我院实习的90名本科护理专业的实习生,将其随机分为2组.研究组实施网络协同教学模式进行带教,对照组实施常规教学模式.对2组学生的知识掌握情况和带教质量、理论知识、书写病历、操作技能评分进行比较.结果 与对照组相比,研究组学生的知识掌握情况较好,带教质量、理论知识、书写病历、操作技能评分较高(P<0.05).结论 在临床带教中实施网络协同教学模式可有效提高教师的教学质量和学生自我学习的能力,促进学生对临床知识的掌握,可以在临床教学中推广.
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医护合作情景模拟教学在外科护理学见习课中的应用
[目的]探讨医护合作下的情景模拟教学在外科护理学见习课中的应用与效果.[方法]将我校护理专业2013级126名本科学生随机分为干预组和对照组各63人.干预组采用医护合作情景模拟教学法,对照组采用常规教学法.[结果]课程结束后干预组理论考试和实践技能考核成绩均高于对照组(P<0.05).干预组学生认为:医护合作情景模拟教学方法提升了学生实践能力、沟通能力及职业认同感,加深了对理论知识的理解.[结论]医护合作情景模拟教学方法提高了外科护理见习的质量和效果,有助于加深对理论知识的掌握,有助于沟通能力的培养和职业认同感的建立.
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PBL教学法在胸外组临床带教中的应用观察
目的:探讨PBL教学模式在胸外组临床带教中的应用效果.方法:选取2017年6月-2018年8月我院胸外组临床带教的68学员.采取随机数字表法均分为两组.实验组学员采取PBL教学法进行临床带教.对照组学员采取常规教学模式进行临床带教.针对胸外组临床带教结果进行调查.结果:实验组学生自主学习、实践操作考核题以及团队协作能力等明显优于对照组学生(P＜0.05)结论:PBL教学在胸外组临床带教中可有效培养学生的实践能力,可加强学习质量.
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心理强化教学法在护理药理学教学中的应用
目的:在护理药理学教学中运用心理强化教学法,探索提高教学效果的机制和途径.方法:在2006级11个护理班中随机选择1个实验班和1个对照班,护理药理教学分二阶段进行,实验班实验阶段采用心理强化教学法,实验班非实验阶段和对照班采用常规教学,不作任何干预.教学完成后,进行统一考试并对成绩作相应统计处理.结果:实验班实验阶段较对照班考试成绩和优秀率具有显著差异;实验班非实验阶段与对照班考试成绩无显著差异.结论:心理强化教学法可以提高学生学习兴趣,促进学习正迁移,较显著地提高教学效果.[关健词] 心理强化教学法;药理学;高职护理教学
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高职院校技能竞赛与常规教学融通制度研究
阐述在职业院校开展技能竞赛的必要性；说明搭建合理、高效的指导教师团队，形成各负其责、协调有序的指挥体系的重要性；形成参赛学生层层选拔，培训过程步步推进，选手确定公平竞争的竞赛机制；结合全国技能竞赛要求，升级改造医药实验实训室，为技能竞赛提供坚实的物质基础。重要的是，改革药学专业课程体系，突出医药职业技能培养，对接全国技能大赛内容，实现高职院校技能竞赛与常规教学制度的初步融通。
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PBL教学和常规教学在解剖教学中的效果对比观察
目的:对比常规教学和PBL教学在解剖教学中的应用效果.方法:随机抽调2017级医学专业的98名学生,采取数字表法随机分成观察组50名和对照组48名,对照组应用常规教学,观察组应用PBL教学,对两组学生的教学成果进行观察.结果:观察组在考核成绩、团队协作意识增强、分析和解决问题能力提高、自主学习能力提高以及学习兴趣增强等方面明显优于对照组,差异对比有意义,<0.05.结论:在解剖教学中采取PBL教学效果更好,能提高学生综合素质与能力,激发其学习热情,增强其团队协作意识,值得采用.
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人文教学在阿片类药物在肿瘤骨转移患者中的教学研究
目的 观察人文教学在阿片类药物在肿瘤骨转移患者中的教学研究效果;方法 在2015年1月—2015年12月期间,在接受阿片类药物治疗肿瘤骨转移的患者中,选取自愿接受实验观察的患者108例,分别用接受人文教学教学和常规教学的医护人员对其进行治疗;观察两组教学模式在缓解老年肿瘤患者疼痛中的效果;结果 实验结果分析表明,人文教学教学模式在阿片类药物治疗肿瘤骨转移患者疼痛中的应用效果明显高于常规教学模式(P<0.05);结论 在阿片类药物治疗肿瘤骨转移效果中,人文教学模式效果更佳,在临床教学方面应当加以推广.
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PBL教学和常规教学在解剖教学中的效果对比观察
目的：比较PBL教学和常规教学在解剖教学中的应用效果。方法选取药学专业2015级的2个班的学生，其中一个班36名学生作为对照组应用常规教学，另一个班的36名学生作为观察组，应用PBL教学，根据老师成绩来评价两类教学方法的应用效果。结果两组学生在记忆类题目中的得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），观察组在理解和应用方面的得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生在激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、提高社交能力、提高团队意识方面均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在解剖教学中应用PBL教学，能明显提高学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力，有效提高学生的综合素质，值得在解剖教学中推广使用。
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改进耳鼻咽喉科门诊护理教学方法的效果分析
目的:分析在耳鼻咽喉科门诊护理教学中应用改进教学法的教学效果.方法:特将2016年5月~2017年3月在我科实习的90位护生,根据学号进行分组,单号为常规组采用常规教学法(n=45位),双号为改进组(n=45位)在常规教学的基础上应用"专科技术操作"与"发放"法改进教学.对比两组护生实习考核成绩及进入工作状态平均时间.结果:改进组护生进入工作状态平均时间平均为(3.52±1.20)d,常规组进入工作状态平均时间平均为(5.20±0.99)d,在进入工作状态时间比较上改进组具有显著优势P<0.05,改进组护生理论成绩、操作成绩均优于常规组P<0.05.结论:改进教学法可有效提升在耳鼻咽喉科实习护生的实习考核成绩,与常规教学法相比具有明显优势.
