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在中医类专业生物化学教学中应用案例教学
生物化学是医学类专业的必修课程,它从分子水平探讨生命现象的本质,研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律,其理论和技术已渗透至生命科学的各个领域.中医类专业学生大部分为文理兼收,其文化基础差异较大,尤其对于文科生数理化理论知识基础相对较薄弱,大部分学生感觉生化课程抽象、难懂、乏味,像"天书"一样.因此,寻找适合的教学方法,突破教师难讲、学生难学的"两难"局面成了当务之急.案例教学改变传统教学以课本为主,灌输式的教学方式,积极鼓励和引导学生参与教学中来,在开放的教学氛围中,提高学生探索知识的渴望与兴趣,增加学生学习的积极性与主动性,取得了较好的教学效果.
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关于中医高校西医教学的调查与分析
目的 评估和分析高等中医院校中医类专业学生对西医教学的现况.方法 采用"关于中医院校西医教学的调查问卷"对中医院校中医类专业1050名在校学生进行抽样调查,并对结果进行分析.结果 54.31%调查对象对总体西医教学表示满意,但只有35.52%的学生对西医课程感兴趣,26.67%的学生认为教学方式合理和12.95%的学生认为西医课程时间设计合理,以及75.27%的学生不能将中医与西医联系起来达到融会贯通,且在教学过程中存在一些影响西医课程学习的因素.结论 只有明确西医课程教学的重要性,激发学生学习西医课程的兴趣,结合高等中医院校教学的特点,进一步健全教学方式,完善教学制度,规范西医教材,从而解决学习中遇到的困难,才能优化中医院校西医教学的质量.
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中医类专业医学细胞生物学课程内容的设计与实践
介绍了中医类专业医学细胞生物学课程的性质、教学内容的设计思路及特色,总结了10余年教学实践的体会,并对存在问题提出了对策.认为中医类专业医学细胞生物学课程要更多地吸收现代中医药的研究成果,明确重点和知识点,加强多媒体教学.
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中医类专业实验诊断学理论教学的矛盾分析及解决方法探讨
由于中医类专业和实验诊断学自身的特点,使中医类专业实验诊断学理论教学中存在着学科发展迅猛而教材内容滞后、教学对象为中医临床学生而教学内容为医学实验技术以及学生求知欲强而教材内容少、课时少等矛盾.优化教学内容的扬弃取舍, 补充、更新和重组教学内容;缩短教学内容的临床距离;改变教学内容的组织线索以及适当引入中医理论有利于解决这些矛盾.
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中医类专业的实验诊断学双语教学调查分析与教学模式探索
目的：探索适于中医类专业的双语教学模式。方法检索文献并建立调查问卷，对中医专业、中西医结合专业学生的实验诊断学双语教学进行调研。结果90.82%的中医类专业学生认同双语教学的必要性；教师因素、学生因素及教学方法因素是学生为关注的双语教学影响因素，关注率分别为88.78%、84.69%及77.55%；双语教学授课内容、课件内容及教材内容英文比例以50%为宜；94.9%的同学认为多媒体课件至关重要。结论基于学生评价、学生期望与教学实践，中医类专业双语教学初期宜采用英汉对照式多媒体教学模式。
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中医院校西医诊断学教学实践探讨
为了适应现代医学科学的飞速发展和社会需要,中医院校培养出来的学生既要弘扬博大精深的中医学,又要掌握必需的现代医学诊断疾病的手段和技能.西医诊断学无疑成为中医院校中医类专业的主干课、必修课.结合本人多年从事西医教学实践,就如何进一步提高中医院校西医诊断学教学质量问题做一粗略探讨.
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基于AHP的高职中医类专业人才培养质量评价指标权重的研究
目的：确定本课题组已构建的高职中医类专业人才培养质量评价指标体系各评价指标的权重。方法应用层次分析法(AHP法)，对4个一级指标和18个二级指标相对重要度两两比较，根据专家问卷结果构造判断矩阵，计算各指标权重。结果通过计算分析，得出了高职中医类人才培养质量的评价指标的权重，找出了影响高职中医类人才培养质量的关键因素。结论基于AHP的高职中医类专业人才培养质量评价指标权重的研究可为高职中医类专业人才培养质量提供一个比较公正、客观的评价。
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中医类专业预防医学教学改革探讨
为了提高中医类专业预防医学教学质量,对预防医学进行了如修订教学大纲、更新教学内容、改革教学方法、加强实践教学和考核形式等一系列具体改革措施,激发了学生的学习兴趣,引导并提高了学生自主学习能力和对知识的综合运用能力.
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负性心理暗示对某医学院校中医类专业与其他专业学生身心健康影响的比较研究
目的 比较负性心理暗示对医学生的影响在中医类专业学生与临床、护理及医学检验专业学生之间存在的差异,为医学院校有针对性地开展大学生心理健康教育及干预提供理论依据.方法 采用症状自评量表(SCL-90)对甘肃省某医学院校中医类(中药、针灸推拿)、临床医学、护理及医学检验4个专业在校学生进行问卷调查.结果 负性心理暗示对中医类专业学生的影响主要表现为“躯体化”、“人际关系敏感”因子得分显著低于临床、护理专业学生(P.＜0.05);中医类专业学生“抑郁”、“焦虑”、和“精神病性”因子得分显著低于临床、护理及检验专业学生(P＜0.05).结论 负性心理暗示对中医类专业学生身心健康的影响小于临床医学、护理和医学检验专业学生.
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中医院校预防医学教学现况调查与分析
目的:了解中医类专业本科生预防医学教学现况与教学效果.方法:设计问卷,对中医类专业本科生预防医学教学现况进行调查并对结果进行分析.结果:76%的学生认为该课程和其所学专业有关,但32.8%的学生兴趣不强或没有；73.7%的学生对教学过程总体评价满意；50%以上的学生认为该课程中统计学部分较难且教学方法需要改进；49.2%的学生建议增加实践教学.结论:中医类专业本科生预防医学教学方法等可能存在一定问题,应探索改进措施.
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中医类专业文理科生源本科生的生理学成绩分析
目的 探讨中医类专业文理科生源本科生的生理学成绩是否存在差异.方法 对1508名(文科707名,理科801名)学生的生理学期末卷面成绩进行统计分析和研究.结果 各专业班级文理科生的生理学成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 文理科生源对生理学的基本理论知识的学习无明显影响,但教师应思考针对文理科生源特点,从讲好第一课、增加授课的人文元素、主讲生命活动现象和规律、探索问题导向性教学方法、增加实践机会培养创新能力和科研素养方面入手,以提升课堂教学效果,提高人才培养质量.
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高职高专中医类专业针灸实践教学基地建设探讨
针灸是高职高专中医类专业教学的重要内容，探讨如何创造适应高职高专中医人才培养的实践教学条件，对针灸实践教学基地的功能需求、体系构筑、基本配置和运行管理等进行研讨，为相关院校建设提供有益借鉴。
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新型师承模式下结合中医类专业执业助理医师考试分析评价人才培养质量
目的 基于执业助理医师资格考试,分析评价我校中医类专业在新型师承模式下的人才培养质量.方法 选取2011级中医类专业学生254名为实验组,按照新型师承人才培养方案实施培养;选取2010级中医类专业学生256名为对照组,采用传统的人才培养模式,比较两组的人才培养质量.结果 两组中医基础知识成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组现代医学及公共知识、临床知识成绩均高于对照组(P<0.01).实验组方剂学、诊断学基础、卫生法规、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学知识平均掌握率高于对照组(P<0.05或P<0.01);实验组中药学、传染病学、内科学、医学伦理学、针灸学知识平均掌握率低于对照组(P<0.01);中医基础理论、中医诊断学知识平均掌握率两组比较,差异无统计学意义(P>0.05).实验组执业助理医师资格考试通过率高于当年全国通过率(P<0.05);对照组执业助理医师资格考试通过率与全国相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组执业助理医师资格考试通过率与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 新型师承模式下的人才培养质量提升明显,为新形势下专业建设、教学改革提供借鉴和指导.
关键词： 执业助理医师资格考试 新型师承模式 中医类专业 -
以医师资格考试为导向的高职中医类专业课程学习评价体系改革与探索
医师资格考试是卫生行业准入条件和重要标准,通过医师资格考试是医学院校培养医学生的基本要求.高职中医类专业课程教学积极对接卫生行业准入标准,适应社会对卫生人才的需求,加大教育改革力度,以医师资格考试为导向,形成以能力为本位、关注过程、方法多元的中医类专业课程学习评价体系,以提高医师资格考试通过率.
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中等中医类职业学校的发展之路
剖析了中职中医专业人才培养中存在的一系列具体问题,提出从完善顶层设计入手,淡化职业教育色彩,准确定位培养目标,修订教学标准,改革修业年限,优化课程结构,增加实验教学,实行见习教学,加强临床实习,多措并举,推动中等中医专业人才培养走上规范化、现代化轨道.
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基于中医类专业的在线多媒体考试系统的设计与开发
教育信息化对传统中医教育模式提出改革的要求,结合中医类专业教育的特点,探索通过多媒体、网络技术建立高效、灵活的具有自测与统考功能的多媒体中医专业考试平台,发挥考试导向作用,实现有效促进教学的目的.
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医古文教学中多媒体课件制作的体会
医古文作为研究中国古代医著语言现象的一门学科,是学习中医类专业的基础课程.由于其文辞古奥深僻,言简意赅,语法繁多,使这门课程既难教又难学.为此笔者尝试着把多媒体引进医古文课堂教学,深刻地感受到科学地运用现代化多媒体教学手段给医古文的传统教学带来的震撼.
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负性心理暗示对某医学院校中医类专业与其他医学类专业学生身心健康影响的比较研究
目的:探讨负性心理暗示对某医学院校中医类专业与其他医学娄专业学生身心健康的影响.方法:采用问卷调查法与随机访谈法,利用症状自评量表对所有参与实验研究的学生进行逐一评价.结果:中医类专业学生的躯体化、抑郁、人际关系敏感、焦虑的平均得分分别为1.75±0.52、1.71±0.49、1.86±0.57、2.10±0.61;同期,非中医类专业学生的躯体化、抑郁、人际关系敏感、焦虑平均得分分别为1.70±0.49、1.64±0.42、1.70±0.50、1.81±0.55,由此可知,在负性心理暗示上,中医类专业学生的承受能力更高.而在与国内常模进行对比分析后可知,中医类专业与其他医学类专业学生在负性心理暗示上的承受能力更高.结论:负性心理暗示对中医类专业与其他专业学生所造成的负面影响小于全国平均水平;此外,负性心理暗示对中医类专业学生身G健康所造成的负面影响要小于其他专业的学生.
