首页 > 文献资料
-
微课在中职眼科护理学教学中的应用
目的 探讨微课在中职眼科护理学教学中的应用效果.方法 将微课应用到48名中职学生的眼科护理学教学中,结合课程内容共应用了15个微视频,借助微信平台供学生学习.课程结束后,对学生进行考核,并用问卷调查学生对微课教学的评价.结果 采用微课教学后,学生理论成绩为(85.60±6.83)分;学生对该教学方式的认可度较好,均值＞3.0.结论 应用微课教学有助于培养护理专业学生的自主学习能力,激发学习兴趣,提高教学质量.
-
微课在我国护理教学中应用的研究进展
随着网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及,学习不再仅局限于教室,人们可利用碎片化的时间,借助手机网络获取知识和信息,开展学习和交流,这种学习方式更符合现代人的生活节奏[1].如何使护理教学更具个性化、自主性、互动性,促使学生及时、有效地将理论知识与临床实践相结合,在教与学的过程中发挥大效益,是目前护理教育中亟待解决的问题.微课(Micro-lecture)指以视频等多媒体技术为载体,针对教学过程中某一重点、难点展开教学的微小课程[2].近年来,我国护理研究者将微课引入护理教育领域,取得了一定的效果,现就微课在护理教学中的应用研究进行综述.
-
微课在护理高职高专生理学教学中的应用
目的 探讨微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法及效果.方法 随机抽取护理专业两个班为试验组,两个班为对照组,试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式.比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价,并比较两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率.结果 试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P＜0.05),试验组学生对微课教学效果的满意度较高,对教师授课评价的优良率高于对照组(P＜0.05).结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,是生理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果.
-
微课在护理实习生静脉输液培训中的应用研究
目的 探讨微课在护理实习生静脉输液培训中的的应用效果.方法 采用目的抽样法,将2016年和2017年在大连市某三级甲等医院实习的66名本科护理学生分为试验组和对照组,每组33名学生.试验组采用自制的静脉输液微课视频进行培训,对照组应用传统培训法,对两组学生进行静脉输液理论考试和操作技能考核,对微课的培训效果进行评价.结果 干预后,试验组理论成绩得分高于对照组(P<0.001);操作考核中,试验组在同病人交流并获得知情同意、无菌技术、操作后的处置管理、交流沟通技巧等方面的得分均高于对照组(P<0.001);实习生对微课培训有较高的满意度.结论 微课培训能够提高实习学生静脉输液理论知识和操作技能,有效提升临床护理培训效果.
-
微课在高职急危重症护理学教学中的应用
目的 探讨微课在高职急危重症护理学教学中的应用效果.方法 选取高职二年级1个班的学生,共50名,将微课应用到急危重症护理学教学中,共应用了21个微视频.课程结束后对学生进行理论和操作考核,并用自制问卷调查学生对微课教学的认可度和评价.结果 50名学生理论成绩为(83.16±4.75)分,操作成绩为(89.74±3.72)分,学生对微课教学的认可度好,对教学效果持肯定态度.结论 微课教学有助于激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高分析问题和解决问题的能力,提高教学质量.
-
微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用
目的 探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果.方法 随机抽取护理专业1个班为试验组(n=73),1个班为对照组(n=75).试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将重点内容制作成微课视频;对照组采用传统教学方式.比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价.结果 试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P＜0.01);试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣(82.2％)、学习的主动性(75.3％)和学习效率(68.5％),有助于他们掌握重点内容(68.5％).结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果.
-
微课在回肠膀胱造口患者出院后健康教育中的应用研究
目的 探讨微课在回肠膀胱泌尿造口患者出院后健康教育中的应用.方法 选取2015年11月-2016年12月在某三级甲等医院泌尿外科行回肠膀胱术的64例患者,在其出院后通过微信平台定期推送微课,主题有造口袋更换、造口相关知识、暖心提醒、手拉手关爱、生活小贴士、经验分享.比较患者出院前1天、出院后第4周、出院后第12周并发症发生率、自我护理水平及适应性的变化情况.结果 患者出院前1天、出院后第4周、出院后第12周并发症发生率分别为4.69％、40.63％和17.19％,差异有统计学意义(x2=25.83,P＜0.01).患者的泌尿造口自我护理评分,在出院后第12周为15.94±2.32,高于出院后第4周的7.36±0.82及出院前1天的5.39±1.86,差异有统计学意义(P＜0.001);适应性得分在出院后第12周为66.25±4.91,高于出院后第4周的56.05±6.04及出院前1天的44.44±8.24,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 应用微课加强患者出院后健康教育,可提高回肠膀胱造口患者的自我护理能力和适应水平.
-
模块化教学结合微课在妇产科实训课程中的应用
目的 探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果.方法 选取某院校2014级高职护理专业的54名学生,将BOPPPS结合微课运用到妇产科护理学实训课程中.课程结束后,对学生进行操作和理论考核.并采用调查问卷形式了解学生对教学效果的评价.结果 54名学生实训课程考核成绩为(83.96±5.63)分.在8项评价指标中,超过90.7％学生对BOPPPS结合微课的教学效果持认可态度.结论 BOPPPS结合微课有助于优化实训课程教学过程,提高学生课堂参与度,学生对教学效果的总体持较高的认可度.
-
基础护理学微课视频的制作
随着网络学习资源的发展,微课教学越来越受到重视.该文以基础护理学的无菌技术操作原则为例,介绍微课视频的制作过程,包括脚本的撰写、拍摄前准备、拍摄过程及后期制作,总结制作经验,为后续微课教学资源的设计与开发提供借鉴与参考.
-
微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用
目的 探讨微课教学联合标准化病人考核在精神科护理风险评估技能培训中的应用效果.方法 在我院精神科8个护理单元采用微课教学和标准化病人考核的方法培训精神科护理风险评估技能,分析护士考核成绩,并采用问卷调查方式和量表评价微课教学效果和护理关怀行为.结果 护士的风险评估技能考核成绩达到考核要求,护士对微课教学效果的满意度较高,培训前后护士的护理关怀行为量表得分差异有统计学意义(P＜0.05).结论 微课教学法能提高护士风险评估能力,促进护士人文关怀行为;护士认可微课培训形式,标准化病人在考核中发挥重要作用.
-
以病例为基础的"两微一翻"教学法在心电图实习带教中的体会
目的 探讨"两微一翻"(基于微信平台和微课视频的翻转课堂教学模式)教学模式结合应用以病例为基础的教学方法在心内科心电图实习带教过程中的实践价值和教学效果.方法 选择2018年3月至6月在西安交通大学第二附属医院心内科轮转实习的临床医学五年制学生42例,根据随机数字表法分为两组,其中20例学生进入以病例为基础的"两微一翻"教学改革组,另外22例学生接受传统的实习教学模式,即传统教学组.采用理论考核和学生反馈相结合的评价模式评估教学效果.结果 教学改革组学生的客观考核成绩,特别是心电图判读成绩(25.8±3.7)分、病例分析成绩(34.3±2.7)分和总成绩(84.3±6.1)分均高于传统教学组[(23.0±3.8)分,(31.7±3.3)分,(77.4±7.2)分],均差异有统计学意义(t=2.39,2.81,3.33;均P<0.05);问卷调查结果显示两组在学习兴趣提高程度、心电图知识判读能力、教师教学内容满意度、教师教学形式满意度、课前课后的自学能力、课中病例讨论的参与度以及对今后临床工作的促进作用等方面比较,均差异无统计学意义(均P>0.05).结论 以病例为基础的"两微一翻"教学模式不仅提高了学生心电图的判读能力,也提高了其临床思维和解决实际问题的能力,新的教学方法可以激发学生学习的积极性和自主学习的能力,具有明确的优势和良好的教学效果.
-
基于微课和现场教学模式的临床检验基础教学视频资源的应用探讨
目的 探讨基于微课和现场教学模式的临床检验基础教学视频资源的应用价值.方法 选取2018年3月-2018年7月河南护理职业学院16级大专医学检验技术专业检验班96名学生作为观察对象,根据不同教学方式将学生分为研究组、对照组各48名学生,研究组接受教学视频资源建设,通过微课和现场教学模式进行教学;对照组48名学生接受常规多媒体教学.实践一个学期,对两组学生进行教学效果调查.结果 研究组学生的学习主动性、获取新知识能力、分析解决问题能力、查阅资料能力、学习兴趣、综合表达能力、深入理记忆教学内容、理论联系实际能力、团队合作意识、人际沟通能力、对教学的支持度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在临床检验基础教学过程中采用基于微课和现场教学模式进行教学视频资源建设让学生对实际操作情景有亲身感受,有利于激发学生学习主动性,增强学习兴趣,明确学习目标,使教学生动形象,提升教学质量.
-
《护理学基础》"微课"库建设实践与探索
为了更好的满足学生个性化学习,改善学习方式,提高护理操作技能效果.建立《护理学基础》课程"微课"库,并对微课制作、微课内容、微课应用等方面进行探索.微课不再局限于学生的课外学习,应用更为广泛,尝试了翻转课堂的应用,护理技能竞赛的指导,作为病人健康宣教的补充,学生和老师都可以参与对"微课"资源库的建设,开发制作出更多有意义的"微课"资源,不断促使"微课"资源实现在资源平台上的共享,并发挥出"微课"资源更多的价值.建立《护理学基础》课程"微课"库,利用网络教育平台,既补充了教学资源,又能更好地满足学生个性化学习,为微课资源的建设和应用提供一些参考和借鉴.
-
翻转课堂联合微课对手术室护理教学质量及实习护生自我概念的影响
目的 探讨翻转课堂联合微课在手术室护理教学中的应用价值.方法 选取2017年6月入科实习护生32名为对照组,采用传统手术室护理教学方法,另选2018年6月入科实习护生32名为观察组,在对照组基础上应用翻转课堂联合微课教学,观察教学开始前、教学结束后两组实习护生考核成绩、自我概念变化及教学质量评价情况.结果 两组实习护生教学开始前考核成绩差异无统计学意义,教学结束后,观察组理论考核、实践考核成绩与同期对照组对比,显著较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学模式满意、学习兴趣提高、临床操作能力增强、交际能力增强、自学能力增强实习护生比率与对照组对比,均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习护生教学考试前自我概念差异无统计学意义,教学结束后,观察PSCNI评分与对照组对比,均明显较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 翻转课堂联合微课能显著提高手术室护理教学质量,提升实习护生自我概念积极程度,值得推广.
-
“腰椎间盘突出症”微课制作心得体会
微课已经成为当今信息化时代非常重要的一种教学资源形式,其对医学本科教育正发挥着越来越重要的补充作用.作者有幸参加了2016年全国高校医学类微课教学比赛,并以“腰椎间盘突出症”为题制作的微课获得一等奖,深刻感受到了经历备赛、参赛后所取得的成长和进步,现将此期间所收获的心得体会与各位医学教育参与者分享,敬请各位老师批评指正.
-
微课在麻醉学教学中的探索
随着数字技术的飞速发展,微课作为一种新型的教学资源和教学方式已悄然成为医学教育的重要手段,"短小、简洁"的微课使学生在获取知识时更具直接性、需要性、便捷性和有效性,便于学生利用"碎片化"时间进行自主学习.本文以"全身麻醉"的微课为例,阐述在麻醉学教学中微课的设计思路,以期为微课的开发建设提供参考.
-
教学相长,见微知著——微课教学初探
微课是在一分钟演讲的基础上发展起来的,由多种资源构成,由教师精心设计的在线网络教学课程.微课教学应注意教案书写、课程和演示设计、师生互动等环节,其中应着重注意学生自主学习能力的培养.
-
微课的建设应用与分析
随着信息技术的发展,微课(micro-lecture)、慕课(MOOC)和私播课(SPOC)等新型教学资源和教学模式迅速出现并受到广泛关注,如何正确认识微课并充分发挥其在教育教学改革中的作用显得非常重要.本文在对微课内涵研究的基础上,探讨了微课与MOOC、SPOC的区别与联系,并分析了目前微课在建设应用中存在的问题,提出了微课建设与应用的三个策略:规范标准、特色引领、重在结合.
-
信息化在医学生物化学与分子生物学实验技术教学中的应用
微课和虚拟仿真实验作为信息化时代两种新的教学手段,应用于实验技术课程教学,可以突破诸多传统实验教学条件的限制.我校医学生物化学与分子生物学课程运用微课和虚拟仿真实验教学,学生非常欢迎这种微课和虚拟仿真教学模式,学生在进行实际实验操作失误次数明显减少,期末考试不及格的学生明显减少.本文结合我校的实践,就微课和虚拟仿真实验在医学生物化学与分子生物学实验技术课程的具体实施过程进行介绍.
-
网络教学技术在解剖学实践教学改革中的应用
人体解剖学是医学教育中一门极其重要的基础学科，实践表明人体解剖学作为医学生的基础医学入门课程，其学习模式、学习效果对后续医学课程的学习和临床实践具有十分重要的影响。顺应医学终身教育发展需求，提高医学生自主学习能力，为其终身学习和发展奠定基础，是当前医学教育人才培养的主要目标之一。信息化时代到来为医学教学带来了很大优势，教师可通过微课、网络公开课等网络教学来提高学生的自主学习能力，从而实现解剖学实践教学的改革。
