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微课在《金匮要略》教学中的初步应用
目的：探讨微课在《金匮要略》中的教学效果。方法随机选取二年级两个班级，其中一班采用传统教学授课，另一班采用微课授课，课堂结束后以笔试考核形式比较两班专业知识的掌握情况。结果传统授课班学生成绩优良率为52．83％，微课授课班为70％。结论采用微课授课，更能提升学生的学习兴趣，加强自主学习能力，提高学习质量。
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微课在护理实训PBL教学中的应用研究
护理实训PBL课程中存在教学活动时间过长、跨学科知识模块掌握不充分、师生学习活动定位模糊等问题.微课以其内容短小精炼、主题突出、基于细节深度剖析以及使用方便简单的特点,将对PBL教学存在的问题有所改善.文章以护理实训教学为例,将微课和PBL教学法相结合,对护理实训教学设计进行改革,探讨微课对护理PBL教学的促进策略,从而提高护理实训PBL学习效果.
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“脾主运化”的微课制作实践研究
微课作为目前新型教学方式,将信息技术和传统教学相结合,主要以短小精悍、高效精彩的教学视频为载体,教学主题突出,节奏感强,简洁生动.将微课制作技术融于中医基础理论课程教学中,制作微课中医基础理论“脾主运化”在全国微课比赛中取得了良好成绩,并对课程制作实践和体会做以探讨.
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慕课平台下生理学微课制作与启示
大型开放式网络课程(MOOCs),又称慕课,是近几年兴起的一种新的教育和学习模式,是对当前教育的新挑战.慕课给广大师生提供了更优的学习机会,让学习变得更高效、高质和便利.慕课是未来几年世界和国内知名大学需要建设的课程.慕课的建设需要很多环节,同时需要解决很多问题,其中微课的建设是慕课需要解决的一个关键问题.笔者就本教研室慕课建设过程中微课的制作过程及体会做一总结.
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基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究
微课与慕课是当前教育教学领域的研究热点,正越来越影响着传统教学模式的发展.课题组以自身开展的基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设工作经验和体会为出发点,结合微课与慕课的概念,微课与慕课的“使用视频制作技术、强调对知识点的反复观摩与学习、利用网络平台开展教学活动”等一系列特点,以及当前中医药课程教学中存在的“满堂填鸭式的教学模式难以长时间集中学生的注意力、一次性的学习模式难以保证学生真正领会和掌握知识点”等问题,提出了建设基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台对于解决课堂教学中存在的难题、发挥积极的课堂教学辅助作用具有重要的意义,并认为这必将是高等中医院校课程改革与发展的一条创新之路.
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微课结合PBL在《伤寒论》教学中的应用
根据中医经典课程《伤寒论》的教学规律,开展微课结合PBL教学法在《伤寒论》课程教学中的设计实践,通过选取中医学本科班学生63名为研究对象,分别进行微课结合PBL教学方法和传统教学模式方法,结果提示实验组对运用理论知识解决临床问题的能力明显优于对照组,以微课结合PBL教学这一模式在中医经典类课程教学中值得进一步深入研究推广.
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微课在医用化学教学中的应用
作为一种新的教学手段,微课具有教学目标明确、内容简洁和文件易在网络上传播等优点,受到老师和同学的青睐.在医用化学教学中适当采用微课这种新的教学手段,可以极大提高医学专科学校中的医学化学课堂教学效果.
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翻转课堂教学模式在疾病学基础课程中的实践研究
移动网络技术等新技术形成了新的教育媒体,由新的教育媒体催生了新的教学模式,带来了教学思维、观念、课程、课堂和学习方式的变革.如何应用通讯技术等教育媒体支持教学改革成为了新问题.该研究就网络媒体学习环境下翻转课堂的教学模式在疾病学基础课程中实践效果进行探索.本研究根据国内外教学设计理论、全球学习联盟的学习设计规范、学习共同体理论和学习活动理论为指导,设计了以学校课程中心学习环境下翻转课堂的教学模式:“创建微课——丰富学习资源与工具——设计课堂学习活动——组建学习共同体——完善学习评价过程”.拟通过在疾病学基础课程中验证翻转课堂教学模式的应用效果,为改善学习方法,优化学习过程,并提高知识掌握率、应用技能、学习质量,提升情感态度等提供实践经验.
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药学专业人体解剖学微课教学模式的设计和应用评价
目的 探索适合中药学等药学专业特点的人体解剖学“微课”制作特点和实施模式.方法 按照药学专业人体解剖学教学大纲的要求,将重难点内容制作“微课”视频.2013级药学专业的4个班级180名学生,开展“微课”教学的为微课组,2012级药学专业实施讲授式教学的为对照组.对微课组展开调查问卷,从自主学习、学习兴趣等方面调研人体解剖学“微课”教学的优缺点,并将两组的人体解剖学成绩进行对比.结果 “微课”教学模式明显提高了药学专业学生学习人体解剖学的兴趣和学习成绩.结论 药学专业人体解剖学“微课”教学激发了学习兴趣和学习自主性,对培养继续医学教育和终身学习能力具有重要意义.
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从省级教学技能大赛到全国微课大赛的几点心得体会
教师要在从教过程中,要清晰地认识到自身的不足,不断学习,完善自我;针对当前教学技能竞赛的优点,建立新的教学理念,认真准备课程资料,制作精良的课件,安排合理的教学实施环节,并对拍摄方式和教学方法等方面进行改革,真正实现"微课"之"微";反思教学竞赛的缺点,在力所能及的范围内不盲从,不哗众取宠;将平时的每一节课,按照竞赛的规格来准备和实施.
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从慕课到微课—网络视频教学发展的问题及对策
从慕课热席卷全球,到微课在我国火热兴起,网络视频教学模式再次引起人们对传统教学模式改革的关注.但此类网络视频教学模式缺乏人际互动,组织形式松散及课程完成率低等缺点的暴露,已成为其进一步发展的瓶颈问题.总结慕课和微课为代表的网络教学模式目前发展现状和困境,结合我国自身特色,提出明确网络教学发展目标,加强资源联合和网络互动,强调个性化引导等方式,理性地推动网络视频教学的发展.
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多种教学法综合运用推动中医院校生理学教学改革
生理学作为一门医学院校的专业基础课程之一,具有知识点多、理论性强、内容抽象等特点,目前单一的传统教学方法,不能很好地满足教学要求,为了更好地调动学生的学习热情,激发其学习潜能,提高教学质量,本文阐述了多种教学方法的优缺点,提出针对不同教学内容,选择应用不同的教学方法是生理学教学的关键.
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微课应用于中医院校医学生物学教学的探讨
微课的制作与应用是高校教育工作者进行教学研究与实践的关键问题,本文探讨了医学生物学微课的内容选择、设计思路及制作技术等,为医学生物学的教学提供优质的教学资源,为翻转课堂、慕课等教学模式的实施提供了强有力的数字资源支撑,也为探求医学生物学的教学改革提供了新的思路,使微课成为符合微时代要求的优质数字化教学资源.
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临床中药学微课教学中存在问题及对策探讨
本文从临床中药学开展微课教学改革实践中所遇到实际问题出发,指出微课教学在中医教学中大范围推广和继续建设中存在的一系列问题,并针对这些问题展开分析探讨和提出有效对策,后就微课教学法在临床中药学领域的应用前景做出展望.
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浅谈微课在高职中西医外科学教学中的作用
当前社会信息化的快速发展,微课作为信息化的产物,以其短小精炼、形象生动、目标明确的特点备受高职教育工作者的广泛关注.但是如何把微课利用于高职医学教育仍在探索阶段.本文从高职中西医外科学教学现状入手,就微课在高职中西医外科学教学中的具体应用进行了初步探讨和分析.
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微课联合Sandwich教学法实现护理专业学生从课堂到临床的过渡
目的 评价微课联合Sandwich教学模式在实现护生从课堂到临床过渡的应用效果.方法 将2011级86名护生作为对照组,实施常规临床带教模式;2012级108名护生作为试验组,实施常规带教模式基础上的微课联合Sandwich教学课程.实习结束后,比较2组护生课堂教学成绩,采用自制评价量表对2组护生就不同培训模式的效果进行问卷调差.结果 试验组护生课堂教学成绩高于对照组(P＜0.05);试验组护生认为微课联合Sandwich教学模式对于提高临床衔接度、批判性思维、健康教育影响等有较好效果(P＜0.05).结论 微课联合Sandwich教学模式有利于实现护生从课堂到临床过渡.
关键词： 护理实习生 临床实习 微课 Sandwich教学法 -
微课在针灸学经脉循行教学中的应用与实践
微课是微型视频课程的简称,作为一种新型的现代化教学手段,其具有简短化、视频化与网络化等特点,以其简短、主题鲜明、针对性强的特征挑战着传统的针灸学教学模式.微课的应用可以有效地缓解针灸学专业时间紧而课程多、内容广泛而知识点零散、抽象等问题,对于针灸学教学的课前预习、课堂授课、课后复习以及远期学习均具有重要作用.现阶段微课尚不能完全替代课堂教学,但可以成为课堂教学的有益补充,让学生学习由被动转为主动,有效提高教学质量.本文以针灸学中教学难点“经脉循行”为例,探讨了如何开展“微课”资源建设及教学实践.
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利用微课开展中医诊断学自主学习模式的实践与思考
随着新课程改革的稳步进行,采用微课手段进行教育教学方法的改革已经成为了推动改革的主要手段.鉴于此,本文对微课的特点进行分析,阐述了微课中自主学习模式的主要内容,提出了课前、课中、课后的应用策略,后针对在应用中可能出现的一些问题进行完善总结,旨在为了更好的提升现今利用微课开展中医诊断学自主学习模式的质量献力.
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基于微课理念的内科学病案讨论课程的教学改革
微课作为教育教学的一种全新方式,正在全国甚至全世界范围内影响着各个层面各个层次的教育,医学教育也不例外,微课已经成为高等医学教育教学改革的热点.基于微课理念,我们在传统内科学病案讨论课堂授课的基础上辅以网络微视频、微课件、微习题教学,加深了学生对关键问题的认识和理解,有助于同学们建立正确的临床思维方式.
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医学高职高专生物化学微课联合PBL教学的应用
目的 探讨微课联合PBL在医学高职高专生物化学教学中的应用.方法 以漯医2016级临床医学专业1、2班为研究对象.试验组采用微课联合PBL教学,对照组采用PBL教学.课程结束后对2组学生进行测试,并比较测试结果,同时,对试验组采用问卷方式调查学生对教学模式的评价.结果 试验组考试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(t=4.35,P＜0.01),试验组学生对微课联合PBL教学的各项指标满意度均在90％以上.结论 微课联合PBL教学有助于提高生物化学教学质量和效果,值得进一步研究和推广.
