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微课、慕课在医学影像技术教学中的应用
高校医学影像技术专业课程建设具有影像设备依赖性强、实践教学环节比重较大等特点，并普遍存在教材内容陈旧、教学模式传统等问题，发展缓慢。在信息、资源网络化的背景下，微课、慕课无疑是一个新的课程开放方向、新的教学方式，对传统教学模式提出了挑战。可以预见，慕课、微课的应用可促进院校企合作，实现：校企共建；实现以学生为中心，因材施教，终身学习；催生评价体系改革等。但作为个性化学习的手段，改革应用过程中课程的系统性及教师主导作用不应摒弃。
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微课助力下的药物分析翻转课堂教学模式设计
微课因具有内容精炼、学习目标明确等特点而受到教育工作者的广泛关注.翻转课堂即反转传统课堂的教学模式,是一种全新教学理念.“微课”和“翻转课堂”等新兴教学模式在高校已经开始应用并取得了较好的教学效果.本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的分析,辅以实例,探讨微课支持下的“翻转课堂”模式在我国大学药物分析课程教学中应用的可行性,以促进高校传统教学模式与现代信息技术的深度融合.
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“微时代”下的军事医学英语微课教学研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》指出,在教育信息化进程中要加强优质教育资源的开发和应用.教育部高等教育司新制订的《大学英语教学指南》明确提出,大学英语应大力推进新信息技术与课程教学的融合.随着微博、微信、微视频的普及,“微时代”宣告到来,微课这种新的教学手段应运而生.本文通过分析微课与微视频的定义,回顾国内外微课的发展、结合我国高校英语微课发展趋势和“95后”军校学员特点,以第四军医大学举办的首届学员医学英语微课大赛为例,对“微时代”下的军事医学英语微课教学进行有益的探索,努力培养适应时代发展和军队需求的高素质军医人才.
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基于微课的翻转课堂在医学影像诊断学教学中的应用
目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在医学影像诊断学中的应用效果.方法 2016年5～6月选取北京大学第三医院2012级临床八年制学生50名,将其随机分成实验组和对照组,各25名.实验组采用微课+翻转课堂的混合教学方式,对照组采用传统教学方式,进行10个学时的中枢神经系统影像诊断教学.课后采用问卷调查两组学生对当前实施教学模式的评价,同时比较两组学生中枢神经系统读片的考试成绩.结果 通过基于微课的翻转课堂教学,学生的自学能力、沟通能力、知识掌握及运用能力、读片能力得到提高.此外,实验组平均考试成绩为(87.84+0.93)分,显著高于传统教学组[(79.88±2.71)分](P＜0.05).结论 基于微课的翻转课堂教学是一种科学有效的教学模式,可以提高影像诊断学的教学效果.
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翻转课堂联合微课在医学本科实习教学中的应用
实习教学是医学本科教育的一个重要阶段,也是连接医学理论教育和医学实践教育的重要桥梁.传统实习教学模式需结合网络通讯和多媒体技术进行优化创新,保证教学效果.翻转课堂和微课是有别于传统的教学新模式,其实用性、有效性和可操作性已被近年来的实践所证实.我们在实习教学实践中发现,该模式可有效激发教学兴趣,促进教学互动,突出医学人文性,从而显著提升实习教学效果.以“紧密结合教学目标,合理规划教学内容,注重思维引导方式”为原则,合理地贯彻翻转课堂形式并设计微课内容,是值得进一步推广和完善的医学本科实习教学模式.
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微课在高职生理学教学中的应用及效果观察
目的 探究微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法和效果.方法 选择2015年9月—2016年7月的6个护理专业班级240名学生作为研究对象.将其随机分为观察组和对照组.对照组3个班级120名学生实施传统教学模式,观察组3个班级120名学生行微课教授方式,比较两组学生的教学成果.结果 分组教学后,观察组学生期末考试评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组和对照组学生教学前自主学习能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组学生自主学习能力高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对本次教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生实践操作能力强于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 护理高职高专生理学教学中应用微课授课方式可有效提高学生的自主学习能力,提高专业素质,对提高日后护理质量具有重要意义.
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微课在临床医学本科生内分泌与代谢病教学中的应用初探
目的 探讨微课在面向临床医学本科生进行内分泌与代谢病教学中的应用及效果.方法 随机抽取我校临床医学专业2013级两个班共62名学生作为任课班级,大学前三年两班级的平均成绩差异无统计学意义,分为实验组及对照组,实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式.教学结束后比较两组学生章节测验成绩,采用问卷调查学生对教学的评价.结果 实验组测验成绩高于对照组(P<0.05),对微课教学方式的满意度较高.结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,可提高内分泌与代谢病的教学效果.
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微课在医学遗传学教学中的应用
目的 研究微课教学模式在医学遗传学教学中的应用.方法 在我校2015级学生中,选取随机分班的临床医学专业2个班作为研究对象,其中1班使用了传统教学方法,在本研究中称为对照组;2班采取了微课教学法,称为教改组.微课视频通过录播系统录制,再通过视频编辑软件合成,课前发送给学生自主学习讨论.结果 教改组的平均成绩及成绩分布都优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);对教改组进行微课教学效果的问卷调查,教改组学生在培养学习兴趣,减轻学习负担,提升教学效果等方面都给出了较高的评价.结论 微课教学法在医学遗传学教学中效果和质量均优于传统教学方式.
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微课结合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用
目的 研究微课与CBL相结合的教学模式在胃肠外科临床见习教学中的应用效果.方法 选取2017年9月—2018年1月在胃肠外科见习的临床专业本科学生50名,随机分为两组,每组25名学生.实验组采用微课+CBL的教学模式,对照组采用CBL教学模式.教学效果评价采用学生知识考核和学生对教学满意度调查的综合评价模式.结果 实验组学生考核成绩和满意度得分都高于对照组,两组得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 微课+CBL教学模式应用于胃肠外科见习教学当中,更容易被学生接受,可明显提高教学效果.
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基于网络资源的地方院校局部解剖学翻转课堂教学实践
翻转课堂是以学生为中心的在课外进行自主式学习的方式,课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决.本研究以翻转课堂教学理论为指导,利用学校的网络教学平台和微课资源库,结合地方医学院校学生的学习特点,将翻转课堂教学模式应用到局部解剖学教学的改革实践之中,并设计出了一套完整科学的针对局部解剖学翻转课堂教学模式的教学评价体系.结果表明:翻转课堂大大激发了学生学习局部解剖学的主动性及学习兴趣,明显提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,真正实现了从"要我学"到"我要学"的巨大转变,给局部解剖学的教学带来了新的生机与启迪.引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式,必将对解剖学乃至整个医学的教学模式的改革产生积极的影响.
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微课结合案例模拟在诊断实验教学中的运用
目的 探讨微课与案例模拟结合下对诊断实验技能课程的教学体会.方法 将2017年9月—2018年1月的研究对象随机分为对照组与研究组各50名.对照组采用传统教学方法.研究组采用微课与案例模拟相结合的教学方法.比较两组学生各单项测试成绩、学科总成绩与教学满意度调查的情况.结果 研究组的各单项测试后的学科总成绩[(69.6±15.6)分vs.(60.5±19.5)分(t=8.72,P<0.05)]与优良率[(16％vs.2％)(χ2=35.06,P<0.05)]均高于对照组,并且对教学的问卷调查满意度更好(46％vs.10％)(χ2=29.57,P<0.05).结论 微课结合案例模拟的教学方式,能够提高学生的诊断学习成绩,使更多的学生乐于接受,并能提高诊断课程教学质量.
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翻转课堂联合微课教学法在五年制麻醉临床教学中的应用
目的 探讨翻转课堂联合微课教学法在五年制麻醉临床教学中的应用.方法 选取中国医科大学临床麻醉五年制的医学生62名,随机分为两组:观察组31名,传统组31名,观察组采用翻转课堂联合微课教学法,传统组应用传统教学模式法,对比观察组和传统组学生的理论知识技能考核成绩以及问卷调查的满意度.结果 观察组学生理论知识、临床技能考核成绩均优于传统组,观察组问卷调查的满意程度均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在五年制麻醉临床教学中,应用翻转课堂联合微课教学法,有利于学生知识内化,提高学生理论知识和临床技能考核成绩和自主学习的积极性.
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微课在康复评定实践教学中的应用
微课是以视频为载体,新兴的教学资源,它在医学教育中的应用日益广泛,而康复医学的学科特点利于微课教学优势的发挥,作者在临床康复评定实践教学中,创新应用微课视频,分享评定微课视频制作中选题、内容设计等过程的心得体会,并提出在实际视频制作中应注意的若干问题.后分析微课教学普遍存在、待解决的难题,结合康复医学的发展,以康复评定学的微课教学实践为契机,探索康复评定微课视频系统化,持续化发展的可行性,推动学科教育的发展.
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基于微课的翻转课堂在机能实验学教学中的实践
目的 改革传统的机能实验课灌输式教学模式,探索基于微课的翻转课堂教学新模式.方法 实施课前预习、课上探究、课后总结三部曲翻转课堂教学模式,教师课前上传学习资料,学生利用业余时间预习,课上结合形成式评价模式,全方位多角度考查学生学习效果.结果 学生对实验课的重视度及课上学生操作参与度提高,课后报告书写质量提高.结论 基于微课的三部曲翻转课堂模式,充分锻炼学生自主学习能力,调动学生参与实验操作的积极性,培养团队的协作能力,优化实验课教学过程.
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基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索
目的 研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值.方法 选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果.结果 经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P<0.05);且满意度91.67％较对照组81.25％高,差异具有统计学意义(χ2=4.637,P<0.05).结论 微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识.
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微课联合"以器官系统为中心"教学模式在医学影像专业中的应用
目的 探讨微课联合"以器官系统为中心"教学模式在医学影像专业中的应用价值.方法 随机选取辽宁医学院2013级五年制临床医学专业普通班学生60人,作为对照组;教改班学生60人,作为实验组.对照组采用传统的授课方式、内容授课,实验组采用微课联合"以器官系统为中心"的教学模式,各组均由同等资历的教师讲解.通过百分制考核以及调查问卷的形式,对学生的授课效果进行统计分析.结果 微课联合"以器官系统为中心"组学生成绩相比对照组学生明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05);同时实验组学生对于不同形式的调查结果 呈现出积极和充分接受的评价.结论 微课联合"以器官系统为中心"的教学模式解决了基础理论和临床实践脱节的现象,有利于培养学生的综合能力.
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微课教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用
肿瘤放射治疗学是一门涉及多学科、多专业的临床医学学科,是一门专科性极强的临床课程.教学过程中,教师使命是调动学生积极性,激发和鼓励学生学习热情,在有限的课堂学习时间里增强学习效果,使学生掌握所学内容,达到学以致用的目的.然而传统教学是以教师为中心教学模式,难以发挥教育大效率.微课是指通过精心的信息化教学设计,围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.文章通过分析肿瘤放射治疗学教学现状、教学中存在问题及可尝试的教学方法,进一步结合微课教学法的特点,探讨微课教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值.
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生物化学中《氨的代谢》一节尝试微课与翻转课堂的教学设计与反思
物质代谢是医学生必修课生物化学中较难掌握的部分.此部分内容枯燥繁杂,学生易产生厌烦情绪,传统教学方法教学效果差,不利于后续课程的学习.翻转课堂作为一种新兴的教学模式得到了越来越多学校的欢迎.本文选取氨的代谢一节尝试了翻转课堂教学.与传统教学方法相比,翻转课堂模式更利于学生对基础知识的牢固掌握.学生的应用分析能力和口头表达能力也有所提高,知识得到更好内化.本文从微课设计和课堂活动设计两方面提出了教学建议,并从教师和学生的综合素质,以及学习效果评价等方面进行了教学反思,为提高医学院校生物化学的教学质量提供参考.
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微课结合临床路径教学在妇产科规培中的应用
目的 探讨微课结合临床路径的教学方法在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选择2017年1月—2018年12月在昆明医科大学第一附属医院妇产科规范化培训的60名住院医生作为研究对象,将其随机分为实验组(30名)和对照组(30名).实验组实施微课结合临床路径带教模式教学,对照组实施传统模式教学.比较两组医师出科时的理论知识、临床诊疗和实践技能成绩.结果 实验组规培医生的理论知识和临床诊疗考核成绩均高于对照组[(84.83±6.62)分vs.(80.73±6.19)分;(87.85±5.12)分vs.(78.28±6.27)分],差异均具有统计学意义(P<0.05);两组的实践技能成绩比较[(83.23±6.86)分vs.(81.30±5.52)分],差异无统计学意义(P>0.05).结论 微课结合临床路径的教学模式,可明显提高规培医生的理论知识掌握水平和临床诊疗能力,是一种新颖的妇产科规培医生教学方法.
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微课结合传统教学方法在儿科临床实践教学中的应用
目的 通过将微课教学引入儿科临床实践教育,比较分析微课-传统教学方法相结合与单纯传统教学方式的教学效果的不同.方法 选取2017年9月—2018年9月在我院进行儿科临床实践的医学生120名作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组各60名.试验组采用微课-传统教学相结合方式(其中,微课15 min,之后进行传统理论授课);对照组采用单纯传统教学方式.比较两组医学生的理论考试成绩和临床技能考试成绩,并对微课教学方式满意度进行调查,评价微课在儿科临床实践中的教学效果.结果 试验组医学生的理论考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);试验组医学生的临床技能考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);两组医学生的教学满意度比较,试验组较对照组教学方式满意人数明显更多,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 微课-传统教学相结合及教学方式有助于儿科临床实践中理论知识的学习和临床操作技能的掌握,且能调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣.
