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护理学基础实验室管理模式探讨
科学、系统的实验室管理是保证实验教学质量的基础.从教学物资的领取、准备到使用都有具体可行的制度把关.在实验室的使用上实行开放式管理,既保证了正常实验教学又给学生课后的操作练习提供了条件,充分体现出以"以学生为主体"的教学理念.让学生共同参与实验室管理,有助于提高学生的管理能力和责任感.
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基于工作过程的《护理学基础》教学课程系统化设计
以工作过程为基点,分析职业岗位需求,梳理工作任务,从理念、思路、教学内容、教学模式、教学方法与手段等方面着手进行《护理学基础》教学课程设计,重点培养学生的综合职业能力,尤其是方法能力和社会能力.
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PBL教学法对中医药大学医学生在护理学基础教学应用的探讨
目的 探讨以患者问题为基础的教学模式(PBL)的教学法对中医学生在护理学基础教学中应用的可行性.方法 165名中医药大学五年制本科生随机分为PBL教学组(94名)与传统教学组(71名),在护理学基础教学中分别采用进行采用PBL和传统教学方法授课,课程结束后进行书面考试,并采用问卷调查学生对传统教学和PBL教学的效果评价.结果 授课后两组学生书面考试成绩差异有统计学意义(P＜0.05)问卷调查显示两组学生对PBL教学法在激发学生的学习动机、学习兴趣、提高学生对所学知识的理解、和思维能力等方面差异均有统计学意义(均P＜0.01).结论 在护理学基础教学中应用PBL教学法具有实效性,调动了学生的学习兴趣和主动性,提高了学生分析问题和解决问题以及灵活应用知识的能力,从而提高了教学质量.记忆,
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浅谈精神科护士的职业素质
精神科护士的服务对象是患有精神疾病的患者,在精神病科从事护理工作,具有工作量大、繁杂事多、专业性强、紧张度高的特点.这就要求从事精神科工作的护理人员,必须具备良好的道德与心理素质、扎实的护理学基础、精湛的护理技术和丰富的精神科专业知识.
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客观结构化临床考核在护理学基础技能考核中的应用
目的 探索客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)在护理学基础技能考核中的应用效果.方法 以北京某高校护理学院2013级全体本科生为研究对象,实施护理学基础技能OSCE考核,并进行效果分析与评价.结果 ①本次考核,考生操作总得分平均分为(90.23±3.65)分.②考核总难度系数为0.9,总体区分度为0.62,内部一致性系数为0.73,平均内容效度比为0.93;与理论考试成绩的校标关联系数为0.51.③88％的考生同意本次OSCE考核全面合理,65％的考生愿意再次参加.结论 将OSCE应用于护理学基础技能考核中,能够科学、客观地评价考生护理学基础技能水平,有助于考生临床运用能力的提高,考生对此新型考核模式较为认可.
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护理本科生护理学基础双语教学效果评价
目的 分析护理学基础理论课双语教学效果与存在的问题,以探讨提高双语教学效果的对策.方法 于2010年对2008级105名护理本科生开展1学年的护理学基础理论课双语教学后,采用自行设计的护理学基础双语教学效果评价问卷对全部学生进行调查,分析教学效果与存在的问题.结果 护理本科生英语基础较好,学习潜力较大,学习积极性有待提高;双语教材与双语教学模式有待改进;教师的双语教学素质有待提高.结论 提高教师的双语教学素质,引进英文原版教材,探索合适的双语教学模式,提高学生学习积极性,是护理双语教学改革的任务.
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运用KJ法构建护理学基础操作技术的整体框架
目的 运用KJ法构建护理学基础技术操作的整体框架,为护理学基础的教学改革提供依据.方法 运用KJ法,将81项护理学基础操作项目制成卡片,加以归类编码、制作关系图.结果 经4轮归类编码后,将81项技术操作项目归为7个终类别.即控制感染的技术(5项)、患者资料收集与记录(11项)、协助清洁和适宜活动的技术(17项)、促进摄入和排出的技术(10项)、给药及物理疗法(27项)、急救技术(10项)、尸体护理(1项).结论 运用KJ法构建的护理学基础操作技术整体框架体现了护理实践的自主性与协作性,对称性、多样性、层次性、综合性和特殊性等特点,可为教学中重新整合课程内容提供依据.
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护理实训室管理方法的改进与应用
目的 探讨8S在护理实训室管理中的应用效果.方法 以护理学基础实训课为例,将2015级本科班2个班作为试验组,2014级本科班全部学生作为对照组,试验组采用8S进行规范化、流程化管理;对照组采用传统管理方法.比较两组在准备实训用物所需时间、物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率.结果 干预后,试验组准备实训用物所用时间较对照组缩短(P<0.001),物品使用相关问题发生率(χ2=15.006,P<0.001)和课后环境整理相关问题发生率(χ2=10.670,P<0.001)较对照组下降.结论 依据8S进行护理实训室管理,可缩短实训用物准备时间、减少物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率,提高工作效率.
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探究式教学在基础护理学技能教学中的应用
目的 探讨探究式教学在护理学基础技能教学中的适用性,分析探究式教学的使用效果.方法 选取二年级护理本科生为研究对象,选取导尿术为案例,组织学生分组自主探究,课堂分享汇报,教师点评指正,学生完成汇报后记录反思日记.结果 探究式教学激发了学生的学习欲望和潜能,通过自主合作的探究式教学,提高了学习主动性和教学效果.结论 探究式教学可以适用于基础护理学技能教学,有助于学生能力的培养.
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高职护理专业护理学基础双语教学实践与效果
目的 探索在高职护理专业护理学基础课程中实施双语教学的模式与效果.方法 将2010级涉外护理专业102名学生作为授课对象,在护理学基础课程中实施双语教学.结果 学生课程成绩优秀率为91.19％.97.06％的学生认为有必要开设双语教学,认为双语教学有助于对专业词汇的掌握(97.06％),提高英语的实际应用能力(96.08％);所有学生均希望课前发放讲义和英语词汇表,并期望采用PPT中英文对照和中英文讲解交替的方式授课(95.10％).结论 在护理学基础课程中实施双语教学取得了一定效果,今后需结合学生的接受能力和期望,合理设计双语教学的方式,并增强教师双语教学能力的培训.
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网络教学平台在护理学基础教学中的应用研究
目的：探讨网络教学平台在护理学基础教学中的应用效果。方法随机抽取高职护理专业2个班级为试验组，2个班级为对照组，试验组采用常规教学为主、网络教学平台为辅的教学方式，对照组采用常规教学方式。比较两组学生的考核成绩，并采用问卷调查试验组学生对网络教学平台应用效果的评价。结果试验组理论考核、操作考核总成绩均高于对照组（P＜0.01）；学生认为网络教学平台能提高护理操作技能（86名，占88.7%）、自主学习能力（86名，占88.7%）、分析问题与解决问题的能力（85名，占87.6%），加深对课堂知识的理解与掌握（90名，占92.8%）。结论网络教学平台是护理学基础教学的一个良好的辅助教学方法，能够提高教学效果。
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以问题为基础的学习在高职院校护理学基础课程中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在高职院校护理学基础课程教学中的应用方法和效果.方法 从2010级护理专业学生中随机抽取2个班,1个班为试验组,青霉素过敏试验、冷热疗法、危重患者的抢救与护理、静脉输液反应4个内容采用PBL教学法,其他内容采用传统教学法;另1个班为对照组,所有内容采用传统教学法.比较两组学生期末考试成绩,教学后采用PBL教育环境测量问卷对试验组学生进行调查.结果 两组期末考试成绩总分和理解记忆型题的得分比较无差异(P＞0.05);试验组的分析应用型题得分高于对照组(P＜0.01).学生的PBL教育环境测量问卷得分(3.48±0.35)分.结论 PBL教学法能有效提高学生的分析应用能力,并得到学生认可,可通过加强教师规范化统一培训以促进其推广应用.
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高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价
目的 探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果.方法 在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中.比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价.结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P＜0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高.结论 新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力.
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反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究
目的 评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平.方法 将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法,对照组采用传统教学方法.比较两组学生技能考核成绩的差异.结果 试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P＜0.01).结论 反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用.
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患者安全教育与护理学基础课程整合的教学实践
目的 探讨将患者安全教育整合在护理学基础课程教学的方法及效果.方法 选择2014级护理本科生183名为研究对象,将患者安全教育整合到护理学基础课程中.课程结束后,采用患者安全评估问卷对学生的患者安全意识、技能进行评价.结果 2014级护理本科生患者安全认知总分(t=3.522,P＜0.001)、促进患者安全的意识(t=4.041,P＜0.001)、确保患者安全技能的认知得分(t=4.116,P＜0.001)高于2013级护理本科生.结论 将患者安全教育整合在护理学基础教学中,有助于提高学生患者安全护理的意识及技能.
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操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用
目的 评价操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用效果.方法 抽取2个护理本科班,分别为试验组112名学生,对照组115名学生.试验组采用操作代表结合团队竞争模式,对照组采用传统教学方法.在课程结束后进行理论及技能考核,并采用自主学习能力问卷和教学效果评价问卷对学生进行调查.结果 试验组学生的理论成绩、操作成绩和自主学习能力评分均高于对照组(P＜0.05).试验组学生对教学效果评价好于对照组(P＜0.01).结论 操作代表结合团队竞争模式优于传统教学方法,能够提高学生的自主学习能力及学习效果.
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同伴教育在护理学基础操作练习中的应用
目的 评价同伴教育在护理中职生护理学基础操作技能教学中的应用效果.方法 2015级30名护理中职生为对照组,按“教师操作示教—学生回复—学生练习”的流程学习铺备用床、无菌技术、口腔护理、测血压4项护理操作技能.2016级30名学生作为试验组,学习流程同对照组,仅在“学生练习”环节当中加入6名从2015级筛选出的实训组长作为同伴教育者.通过技能操作考核和教学效果评价问卷对效果进行评定.结果 试验组4项操作考试成绩高于对照组(P＜0.05).试验组有更多学生认为教学可提高学生学习兴趣、沟通交流能力和团队合作能力(P＜0.05).结论 同伴教育能提高学生的护理操作水平、学习兴趣、沟通交流和团队合作能力.
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护理本科生参与护理学基础案例教学的真实体验
目的 了解学生参与案例教学法的真实体验,以评价案例教学法的效果.方法 以40名护理本科生为教学对象,在护理学基础课程的部分章节中采用案例教学法教学.课程结束后,选取12名学生,以座谈会形式了解学生对案例教学法的评价、收获、不足及改进建议.结果 学生普遍反映案例教学法以学生为主体和核心,能够引发学生主动思考和主动学习,提高了学生的团队协作意识和沟通交流能力.然而,部分案例编制简单、个别教师案例教学流于形式、学生学业压力大以及学习动机消极可能是影响案例教学效果的重要因素.结论 案例教学法较传统教学法具有不可替代的优势,但是要达到好的教学效果,仍需要进一步的实践和修正.
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基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用
目的 评价基于微信的案例教学法在护理学基础课程中的应用效果.方法 抽取船山学院2013级132名护理本科生为试验组,2012级130名护理本科生为对照组.对照组采用传统教学方法,试验组采用基于微信的案例教学法.课程结束后,采用理论和技能考核以及问卷调查评价教学效果.结果 试验组学生理论和技能考试成绩优于对照组(P＜0.01);且试验组学生对该教学法评价良好.结论 基于微信的案例教学法应用于护理学基础教学中,取得了良好的效果,值得在教学中推广.
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汉藏结对帮扶“1+1”模式在护理学基础教学中的应用
目的 探讨汉藏结对帮扶“1+1”模式在护理学基础教学中的应用效果.方法 选取学校2017年入学的63名西藏藏族学生为研究对象,按照班级随机将学生分为试验组和对照组,其中试验组班级藏族学生共33名,对照组30名,试验组学生采用结对帮扶“1+1”模式进行教学,对照组学生采用常规方法进行教学,通过两组学生期末理论考试和操作考核得分评价教学效果,同时采用自设问卷调查试验组学生对结对帮扶“1+1”模式的教学效果评价.结果 试验组藏族学生的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异均有统计意义(P<0.05).试验组藏族学生及汉族学生对该教学模式的评价均较好.结论 在汉藏班护理学基础教学中应用结对帮扶“1+1”模式教学效果较好,可为汉藏班其他课程的教学提供参考.
