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影响医患沟通效果的原因及对策
1 影响医患沟通效果的原因1.1 医方原因1.1.1 医务人员对医患沟通重要性认识不够很多医务人员仍然习惯于在那种信息不对称的方式下开展医疗服务工作,将医患关系视为主动一被动型的关系,觉得病人是来求医的,缺乏服务意识,有"居高临下"思想.医生认为病人只有被动听从指令,而忽视病人的心理和感情需求,不重视倾听病人的诉说和提问.他们没有认识到医患沟通可以通过影响病人的心理因素,从而影响疾病的康复,影响医患关系.导致医疗实践中医患之间缺乏信息交流,医患沟通不顺畅.
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浅谈PBL教学模式在骨伤科教学查房中的应用
传统的骨伤科临床实习查房以老师讲解为主,学生被动听记。这种教学查房形式的缺点是学生提出问题较少,比较有惰性,形成封闭性的医学知识系统,不利于接收新知识。P B L教学模式是1969年加拿大神经内科医生Banrow提出的问题教学法(problem based learning)将问题给学生,让学生提出假设,去查阅资料,寻找证据,证明假设,解决问题的教学模式。能充分发掘学生的潜能,提高能动性。我院从2009年开始采用PBL教学模式进行骨伤科教学查房,取得了满意的效果。下面浅谈我院开展PBL教学模式在骨伤科教学查房中的点滴体会。
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以问题为中心、以病床为单位的儿科见习课观察与思考
儿科学是临床医学中的主要学科,儿科课间见习是儿科理论学习向临床学习的过渡.2001年以前,儿科见习课是以老师讲授为主,学生被动听讲为辅的教学方式.因此,学生上课主动性不高,不动脑思考,走马观花,课后印象不深.所以,儿科课间见习教学方式改革势在必行.
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CBS教学法在《消化内科学》的应用及实践效果
<消化内科学>是<内科学>的重要组成部分,是一门临床医学理论课,以往我们采取传统教学模式,即以教师讲授为中心,学生被动听的封闭教学模式,难以发挥学生学习的兴趣,教学效果不够理想,为此我们把CBS教学法(Case Based S tudy,CBS),以病例为引导的教学法运用于<消化内科学>的教学中,取得了满意的教学效果.
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PBL教学法在《消化内科学》的应用
《消化内科学》是《内科学》的重要组成部分,是一门临床医学理论课,以往我们采用传统教学模式,即以教师讲授为中心,学生被动听的封闭式教学模式,难以发挥学生学习的主观能动性,教学效果不够理想,为此我们把PBL教学法(Problem-based Learning以下简称PBL,以问题为基础的学习),运用于《消化内科学》的教学中,取得了满意的教学效果.现报道如下.