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医学微生物学引导式教学模式的应用研究
目的:改革医学微生物学教学方法,培养医学生的科研素质和创新能力.方法:在医学微生物学的理论教学实践中,采用引导式教学模式,以培养学生创新能力为中心进行教学改革.结果:引导式教学模式的应用,取得了良好的教学效果.结论:引导式教学模式是教学改革的成功尝试,启发培养了学生的多向思维能力、创新能力和开拓精神,是提高医学微生物学教学质量的重要手段.
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医学微生物学国家精品课程和国家双语教学示范课程建设的体会
天津医科大学微生物学教研室承担的医学微生物学课程分别于2007年和2008年获得国家精品课程合国家级双语教学示范课程称号,文章就教学团队建设、课程体系建设、教学过程、教材建设和学生素质培养几个方面总结在建设国家精品课程和国家双语示范课程过程中的体会.
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培养学生创新能力的微生物实验教学体系实践
文章旨在探讨培养学生创新能力的微生物实验教学体系实践及效果;编写<医学微生物学实验教程>;实验课独立设置,建立了新的实验课程体系,实验内容分为基本操作技能训练、综合型、探索型和设计型实验;改革实验课教学的指导方法,建立了科学的实验教学考核方法;培养学生动手能力和科研创新能力.
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医学微生物学PBL教学方案设计及效果评价
在医学微生物学教学中,采用细茵学、病毒学各论进行PBL教学,课堂讨论主要分为课前讨论、课堂发言、教师小结、课后反思等步骤.学生对教学效果的评价,多数学生认为病例合适、课堂组织较好、整体收获较高.不同小班由不同教师带教,学生整体收获差异不大.
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对微生物学实验课整体教学流程重建的探讨
通过对医学微生物学实验课教学流程进行系统性重建,优化了教学环节,提高了教学效能,形成了培养医学生能力素质的实验课整体教学形式.这种整体教学流程是一种操作性强的定性和定量相结合的医学实验课的运行考核机制.
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医学微免课程改革与实践
在医学微生物学与医学免疫学课程建设中,以学生自学能力与创新素质培养为目标,借鉴先进院校的经验,结合该院实际情况,在学生理论课自学能力培养和实验课创新素质培养方面进行了一些教学改革,取得良好效果.
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自主性微生物学检验实验教学模型的建立
临床微生物学及其检验是医学检验专业的一门重要专业课程.实验教学以培养学生综合能力为出发点,对于培养学生的实践能力和创新精神起着重要的作用.我们对原有的实验教学内容和教学方法进行了改革,在教学中开展了自主性教学及系列实验,采用了以模拟标本为形式的综合性实验,收到了较好的效果,使实验课教学具有连续性、系统性.对培养学生观察、思考、分析、解决问题的能力及动手操作能力以及创新思维能力起到了积极的作用.
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医学微生物学考试模式的改变暨网考设计及结构分析
随着计算机应用技术迅猛发展和低碳理念的提出,我国很多高校已经逐渐建立起了无纸化的网络考试系统,统筹利用这一平台进行考务管理.从网络考试的特点入手,通过系统阐述网络考试的基本元素和基本流程,并结合实践过程中碰到的一些问题,探讨网络考试的意义及对医学教育的一些启示.
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从美国医师执照考试看我国医学教学改革
我校引入美国医师执照考试测试的工作,在对考试题目、考试过程及考试成绩进行分析后,获得了一些对我国医学微生物学教学改革有益的启示,主要包括授课内容、授课形式、考试模式改革的方式、全英授课的必要性、教师观念改变和根据中国国情进行改革等方面.
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CBL教学法在医学微生物学教学中的应用
面对医学微生物学教学中容易出现的知识零散枯燥,学生难以理解和记忆的问题,在教学过程中,采用CBL教学法,有针对性地引入相应病例,使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对微生物学知识的学习更具积极性和主动性.此举对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高.
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病原生物学教育教学的改革与实践
在病原生物学课程的建设中,我们在教学理念、教学模式、教学资源、评价体系、师资建设等多方面有了一定的经验和总结,文章对这些改革经验进行了探讨,以期为该学科的进一步发展提供策略性指导意见.
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在《医学微生物学》中实施“PBL”与“学习共同体”相结合的教学模式体会
针对普通医学院校课程多、学生基础差、教师素质不高、学生自主学习时间有限,不能有效地开展学习的现象,我们遵循“实施PBL教学模式的原则”,结合学校自身条件,在医学微生物学教学中,将“PBL”与“学习共同体”教学模式有机结合起来,期望促进学生主动学习,提高教学效果.
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在医学微生物学精品课程建设中的体会
在打造精品课程过程中,探索了以医学微生物学为核心的基础与临床医学相互渗透的课程体系建设.在完成该体系的课程教学中,带动了课程组的教材建设与教师队伍的建设.文章介绍了四川大学华西基础医学与法医学院微生物教研室建设精品课程的实践和体会.
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翻转课堂在留学生医学微生物学教学中的应用探讨
目的:探讨留学生医学微生物学教学改革的新思路,提升教学效果.方法:选取《医学微生物学》某一章节内容作为实验对象,以2014级留学生作为对照组和实验组,对照组采用传统课堂讲授法,实验组进行“小组竞赛式”翻转课堂教学.通过阶段性成绩考核和问卷调查比较两组教学效果的差异.结果:测试成绩比较,实验组明显组优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.001);对实验组学生进行调查发现,大多数留学生对“小组竞赛式”翻转课堂持正面评价,认为该教学法能有效提升医学微生物学教学效果.结论:“小组竞赛式”翻转课堂适用于留学生医学微生物教学,在提高学习效果、培养自学能力和团队协作精神方面效果显著.
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医学微生物学"项目-导师制"实验教学改革初探
目的:探讨"项目-导师制"实验教学改革效果及其在医学微生物学实验教学中应用价值.方法:采用"项目-导师制"法对2001级学生进行医学微生物学实验教学,以无记名问卷调查和专家评议方式了解实验教学效果,以现场操作了解学生实验技能,以相对标准化试卷综合测试学生成绩,并与2000级学生医学微生物学实验教学效果、实验技能、考试成绩进行回顾性和对比分析.结果:2001级和2000级学生实验教学效果不满意、满意、很满意率分别为0%(0/180)、25.00%(45/180)、75.00%(135/180)和55.38%(72/130)、34.62%(45/130)、10.00%(13/130),差异有显著性(P＜0.01).实验技能考核及格、良好、优秀率分别为0%(0/180)、22.22%(40/180)、77.78%(140/180)和56.92%(74/130)、35.38%(46/130)、7.69%(10/130),差异有显著性(P＜0.01).综合考试成绩不及格、及格、良好、优秀率分别为0%(0/180)、17.78%(32/180)、47.22%(85/180)、35.00%(63/180)和154%(2/130)、38.46%(50/130)、52.31%(68/130)、7.69%(10/130),差异有显著性(P＜0.01).结论:"项目-导师制"实验教学是一种新型实验教学模式,可显著增强实验教学效果,帮助学生快速掌握实验技能,提高学生综合考试成绩,克服传统实验教学存在的一些弊端,具有应用推广价值.
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综合设计性实验在医学微生物学实验教学中的实施
目的:探讨综合设计性实验在检验专业医学微生物学实验教学中的应用效果.方法:从2013级医学检验专业7个班中,随机选取1个班为对照组(32人),采用传统模式的医学微生物学实验教学;另外选取1个班为观察组(28人),开展综合性自主设计实验.结果:观察组学生期末理论及实验考核成绩均明显高于对照组(P<0.01);问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣及积极性、实验教学效果评价、实验设计能力及科研创新能力等方面的认同度亦均显著高于对照组(P<0.01).结论:医学微生物学综合设计性实验可有效调动学生的学习积极性与主动性,有利于培养学生的实验设计及科研创新能力,锻炼学生发现、分析和解决问题的能力.
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PBL教学法在临床医学专业教改实验班医学微生物学教学中的应用
目的:探讨基于问题学习(PBL)教学法在医学微生物学教学中的应用效果.方法:将PBL教学法适当的应用于临床医学专业教改实验班医学微生物学的教学中,并通过自制问卷进行教学效果调查.结果:在医学微生物学中应用PBL教学法,对提高学生学习兴趣和主动性,促进学生灵活运用知识和解决问题的能力,启发学生的创新思维,培养学生的团队协作精神和合作能力有较大帮助.结论:在医学微生物学教学中,适当应用PBL教学法对提高学生的综合素质大有益处,是一种值得采用的教学方法.
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医学微生物学实验教学平台的建设
目的:通过加强医学微生物学实验平台建设来培养学生的创新意识和科研思维,从而增强学生学习医学微生物学的积极性和主动性.方法:通过加强基础实验平台建设、选修实验平台建设、开放实验平台建设和临床实践平台建设对实验教学进行改革,为学生提供一个良好的实验环境,着力培养学生的创新能力、综合分析问题和解决问题的能力.结果:通过实验平台的建设提高了实验教学质量和效果,促进了学生学习医学微生物学的兴趣,也提高了学生的创新意识和科研意识.结论:医学微生物学实验平台建设在提高医学微生物学实验教学质量和培养学生创新能力、科研能力方面具有重要作用.
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提高医学微生物学课堂教学质量的授课方式探索
医学微生物学的教学效果与医学生今后从事医疗实践的能力高低密切相关.如何提高学生学习医学微生物学的兴趣,促进学生主动学习新知识和新技能,提高医学微生物学的教学质量和效果,这就对教师的教学手段和方法提出了更高的要求.教研室通过教学实践作了教改尝试,收到较好的效果.
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提高微生物学实验准备质量的5个环节
微生物学是一门实验性和应用性很强的学科,实验准备成功以否,决定实验教学的成败,只要认真把握好以下5个环节才能完美地完成:一是做好实验计划;二是做好实验场所准备;三是做好预实验;四是课前与带教老师联系.课后听取反馈;五是提高自身素质.
