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如何帮助学生记忆医学英语词汇
<大学英语教学大纲>规定:"大学生通过在大学的英语学习,应掌握五千左右的词汇,具有较强的阅读能力,一定的听、译能力及初步写说能力,使学生能以英语为工具获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下基础."
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英汉思维模式的差异对大学英语写作的影响
英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一,是英语交际能力的重要体现.<大学英语教学大纲>(修订本)对大学英语的教学目标明确规定:"培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息."[1]由此可见,在英语学习中,培养和提高写作能力是一个非常重要的环节.
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试谈大学英语教学中如何提高学生的写作能力
大学英语教学大纲(修订版)规定"大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息."大纲将听、说、写、译的能力相提并重的目的是提高对大学生英语实际运用能力的要求.
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试论语篇教学在英语阅读教学中的运用
<大学英语教学大纲>规定:大学英语的教学目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力.可见,学生阅读能力的培养一直是外语教学的重中之重,而如何提高阅读能力也是外语教学中一直热衷研究的课题.本文作者认为在阅读教学中搞好语篇教学,利于学生阅读能力的培养与提高.
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<大学英语>中修辞的运用分析
<大学英语教学大纲>[修订版]明确规定:"培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能够用英语交流信息."新大纲把阅读能力的培养放在突出的位置上,这是很自然的,因为阅读是语言输入的主要来源.在大学外语基础阶段学习中,学生要想达到这一要求,阅读能力有所突破,除要掌握足够的词汇,有扎实的语法知识,具备对篇章结构一定的分析能力外,一定的修辞知识也是必要的,否则很难对篇章有透彻的理解,更不易欣赏文学性较强作品的描写手段,从而从总体上影响阅读质量.但学生经常不太注意这一方面知识的积累,在教学中有时教师也会忽略这方面知识的传授,致使相当一部分学生对什么是修辞知之甚少.其实,在学生们接触的阅读材料中修辞手段的运用是很多的,仅在<大学英语>精读课文中,修辞的运用频频出现,在此,笔者试举一些实例并作适当的分析.
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注重语篇分析能力初探
大学英语教学大纲规定:"培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力".语篇教学是培养阅读能力的重要手段,美国语言学家Widdowson指出,如果要讲授语言的实际使用,必须把注意力从孤立的句子上转移到句子在语篇中如何连缀成篇的.大学英语精读应随课文难度的加深、学生水平的逐步提高,教学重点由词句、语法逐步向语篇结构上过渡,形成一个语篇教学与打好语言基础并重的教学模式.
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以学生为中心的大学英语教学模式
语言学家认为,尽管语言学习者学习语言的动机不同,但终目的只有一个,那就是运用所学语言知识进行交际.而1999年颁布实施的<大学英语教学大纲>(修订本)也明确提出,大学英语的教学目标是"培养学生较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息".用英语交流信息的能力实际上就是语言的交际能力.可以看出,大学英语教学对学生的要求已从过去强调掌握语言知识提高到培养语言技能上.与此相适应,大学英语教学模式也发生了很大的变化,由传统的以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心.
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《新编大学英语》第一、二册"准备活动"与"听力"两部分教学体会
1999年,我国正式颁布了新修订的教学大纲,把原大纲的教学目标从三个层次改为两个层次:1)培养学生具有较强的阅读能力,一定的听,说,写,译能力;2)把原大纲要求学生能用英语"获取信息"改为能用英语"交流信息".这两个改变的实质是要培养学生的英语交际能力,而不只是通过阅读获取信息的能力.为了对新大纲做出反应,各出版社出版了一些新教材,其中包括<新编大学英语>.从1999年9月份开始,我校专科英语课开始使用<新编大学英语>该教材是按"以学生为中心的主题教学模式"编写的,有1~6册,我校专科生使用第一册和第二册.每册有12个单元,每单元由4部分组成:1)准备活动(Preparation),2)以听力为中心的语言活动(Listening-centered activities),3)以阅读为中心的语言活动(Reading-centered activities),4)巩固和提高(Further development).每单元围绕一个主题展开听,说,读,写,译等活动,旨在培养学生的语言综合能力.
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大学英语翻译教学初探
新的<大学英语教学大纲>对大学英语教学的目标有明确的规定:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,使他们能以英语为工具交流信息.因此,我们必须认识到:对学生英语翻译能力的培养是大学英语教学的一个重要部分,应当引起足够的重视.