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信息反馈在临床导尿术教学中的应用
目的:对比研究信息及时反馈、结果反馈与不反馈在临床导尿术教学中的应用价值.方法:随机将泌尿外科临床实习生33人分为三组,及时反馈、结果反馈与不反馈组,各自11人,分别对三组实习生导尿术操作进行评估,并对评估结果进行及时、结果及不反馈,再次对三组实习生导尿术操作进行评估,统计学分析比较三组反馈前后的评估结果.结果:及时反馈与结果反馈组的第二次导尿操作水平较不反馈组明显提高,具有显著的统计学差异(P＜0.01)；而及时反馈组及结果反馈组之间没有明显差异.结论:及时开展教学评价结果信息反馈工作,能更好地提高学生分析、解决问题的能力,更能有针对性地提高临床实习生的操作技能.
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医学人文课程教学评价的探讨
一直以来,医学人文学科课程的教学评价没有受到应有的重视,没有很好地发挥教学评价的激励、促进、导向、反馈和反思的功能,因此,有必要从评价的原则、评价的内容、评价的手段和方法等方面加以探讨,使医学人文学科课程的教学评价与时俱进,适应人文素质教育改革发展的实际需要,发挥其应有的价值和作用.
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以课题设计为基础的课堂讨论教学的初步评价
为评价现代免疫学技术课程中以课题设计为基础的课堂讨论的实施效果,进行问卷调查,结果表明对学生自学能力、思考能力、创新能力等方面有所助益,也存在对获得知识缺乏系统性与完整性等问题.
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临床医学本科生及教师对于PBL教学评价的研究
通过对上海交通大学医学院参与PBL教学的临床医学本科生和教师PBL教学评价数据汇总和分析,结果显示,PBL案例和PBL教师的授课技巧日趋成熟,PBL教学方法逐步获得师生的认同,但仍存在改进空间.
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以问题为基础学习教学评价体系的研究与实践
华中科技大学同济医学院自1999年以来在医学教育中实施了以问题为基础学习(Problem Based Learning,PBL)教学方法的改革,将PBL教学评价体系作为实施PBL教学的关键环节之一,根据评估学基本原理及PBL教学的特点,制定了一系列的评价指标体系和评价标准,在PBL教学实践中对PBL教学的各个环节包括对学生、教师、教学过程进行科学、客观评价,形成了多层次、全方位PBL教学评价体系.
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健商在预防医学教学评价中的探索与应用
本研究通过对试验班学生进行基于健商引导的预防医学教学策略干预,发现健商与预防医学教学能有效相互促进,为预防医学多元化教学评价模式的建设提供了有意义的参考.
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信息技术与解剖学评价有机整合的初步研究
不断发展的信息技术必然被运用到卫生职业教育的各个领域,在解剖学教学中,如果能够充分发挥计算机辅助教学的作用,必定受益匪浅.文章从现有解剖学评价方式和相应的信息技术两个方面入手,在分析现有解剖学考试模式的基础上,讨论如何实践计算机辅助解剖学理论教学评价,为解剖学教学改革进行有益的尝试.
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二维码在线调查方法在生物化学教学中的应用
应用二维码在线调查手段,在生物化学教学中建立一种可促进课堂考勤、同伴教学、课堂练习、知识拓展和教学评价的方法.结果表明,二维码在线调查方法可提高考勤效率,能明显调动学生学习积极性、提高互动参与度,从而有效增进课堂教学效果,提高课堂练习效率,扩充知识拓展维度,便利教学评价,得到学生支持与认可.
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临床药物治疗学试卷分析
目的 评估本校03级临床药理学专业学生临床药物治疗学考试试卷的质量.方法 选择03级临床药理学专业全部学生的临床药物治疗学试卷进行统计分析.结果 考试成绩呈正态分布,平均成绩78.34分,标准差12.56分,平均难度0.65,总区分度0.29.结论 本试卷成绩呈正态分布,试题难度稍大,区分度尚可,较全面、客观评价了学生对本门课程的掌握程度,对考试改革、题库建设提供有宜参考.
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提升《药事管理学》教学效果的探索与思考
主要讨论高职高专院校《药事管理学》教学效果提升方法，在分析课程教学存在的问题的基础上，优化教学内容，创新教学方法，构建合理的课程考核评价体系，提升课程教学效果，培养学生的综合能力和对知识的实际应用能力，实现教学效果与教师的业务水平双提高。
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护理本科《病原生物学》考试试卷质量分析
目的:评估我校2006级护理学本科病原生物学期末考试试卷的质量,为改进病原生物学教学方法和提高考试试卷质量提供依据.方法:运用教育测量学原理与教育统计学方法对试卷和试题进行统计分析.结果:考试成绩呈负偏态分布,高92分,低42.5分,平均70.09分,标准差为11.85,全卷难度系数(P)为0.70,区分度(D)为0.27,信度(α)为0.77.结论:本次考核内容较全面,基本覆盖了全部教学章节,符合教学大纲的要求.试卷总体难度适中,区分度尚可,考试可信、有效.
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临床实习、带教综合评价分析
为培养护理实习生具有扎实的理论基础,良好的职业道德和较强的临床实践技能,更好地适应医疗服务、社区服务、适应新世纪医疗事业发展的需要.我们对99届,2000届实习生制定了实习生临床实践教学质量综合评价标准、实习生调查表、实习生工作问卷调查表及临床带教工作考评表、实习生临床带教调查表.前三项针对学生进行自评和他评:后两项针对教师的教学工作进行评价,改变了以往单一的只是老师对学生进行理论操作考核的方法,增添了对教师评价的新内容,形成了以教带学以学促教的新模式.对各项指标进行综合分析,及时发现学生在实习中存在的问题并加以指导改进,也促使带教老师不断地完善教学计划,使被评价者(包括老师和学生)不断地提高自身素质,从而提高整体临床实习生教学质量.
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提高临床教学质量培养合格医学人才
院在走过了办学40年历程之后于1997年迎来了国家教委的本科教学评价,并顺利通过了国家教委专家组的评审,然而,摆在我们面前的并不仅仅是鲜花和喜悦,更多的是一种挑战和压力.
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分段式教学在药用植物学与生药学理论教学中的应用
采取药用植物学与生药学内容的调整和删减,教学内容的安排和分配,多样化的教学方法相结合以及合适的教学评价体系,通过对分段式教学在药用植物学与生药学教学中的应用,我们对分段式教学的利与弊进行了分析,并通过一些改革措施,探讨了如何在分段式教学中扬长避短.
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大学外语课堂教学要求的实施
评价一堂课教学效果如何,首先要视其在什么样的评价理念或标准下进行.不同的历史时期,对课堂教学的本质认识不同,教育价值理念不同,所持有的评价理念以及与此理念相适应的评价标准也不同,老师在课堂上所担负的责任与任务也不同.
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学生课堂教学质量评价问题浅析
综合分析河南中医学院近三年以来学生课堂教学质量评价反馈的信息,认为引发课堂教学评价偏差的人为因素有评价者的能力水平、责任心、情感倾向.其对策为:改变教师的被动地位,进一步修订评价体系,加强对组织评价者的培训,强化临床课的教学,进一步提高学生的认识,跟踪调查课堂教学质量评价.
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医用化学教学心得与反思
医用化学是医学及相关专业学生的职业基础课，笔者针对高职院校的生源类型复杂、学生化学基础相对薄弱、教学面临的困难，提出了解决应对措施。并提出在教学中优化教学内容，改革教学手段和评价方法，培养学生兴趣，加强学生的能力培养。
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医学检验专业生物化学课程教学模式的探索与实践
生物化学是检验专业的基础课,建立“以任务为导向”的教学模式,结合专业岗位需求和专业课的要求,将课程内容模块化,分析学情,采用多种教学方法和教学手段实施教学,评价教学.
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护理药理学试卷质量分析
笔者对2009级护理专业375名学生的护理药理期末考试试卷进行了统计分析,高93分,低40分,平均72分,标准差8.99,难度系数为0.72,区分度为0.21.试卷相对较难,区分度一般,但区分度较差的试题所占比例偏大,应适当降低难度,合理调整试题的区分度,以期更好的评价学生水平,提高试卷质量.
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医学检验专业免疫学检验试卷分析
目的 评估医学检验专业免疫学检验期末考试试卷的质量和考试结果.方法 采用试卷分析与评价指标,对河南职工医学院3年制医学检验专业2009级免疫学检验期末考试试卷进行评价.结果 考试成绩呈负偏态分布,平均成绩为72.30±12.72分,难度为0.72,区分度为0.40,信度为0.68.结论 试卷题型分配较全面,试题总体难度适中,区分度良好,信度高,较全面客观评价了学生对本门课程的掌握程度,试题能较好地反映出学生的学习水平,但也存部分题型难度偏易和区分度较差的问题和主观题偏多的问题.
