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利用网络论坛进行辅助教学的探索
随着计算机网络的发展和Internet的广泛应用,利用互联网进行辅助教学成为广大教师课堂教学的有益补充.对利用网络论坛作辅助教学的基本思想进行了阐述,并对相关实际案例和教学评价分别作了分析.
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对药动学虚拟实验教学的评价与思考
采用自制李克特量表调查学生对药动学虚拟实验教学的评价,思考药动学虚拟实验教学的改革.学生的整体评价较为肯定,认为药动学虚拟实验教学可有效提高学生的个体参与性并改进课程教学,值得探索和推广.但在药动学虚拟实验教学中必须注意以"虚"补"实",充分发挥教师的创造性引导作用,促进学生对理论知识和传统实验技能的把握.同时必须秉持"以学生为中心"的理念,改进虚拟教学软硬件系统设计,优化教学过程,保证药动学虚拟实验教学的可持续发展.
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药学专业形成性教学评价体系的研究与思考
分析我国药学高等教育评价的现状和存在的问题,探讨药学专业课程分类评价方法和网络互动教学的评价特点,初步建立基于过程和结果评价相统一的药学专业形成性教学评价体系,为建立科学的药学高等教育评价机制提供有益的探索.
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医药物流实务课程理实一体化教学研究
以上海市医药学校为研究对象,从学校、教师、学生三个方面及教学和评价两个层次,结合医药物流项目式课程,以现代信息技术为载体,基于教学场所的一体化、课程设计的一体化、教材开发一体化、教学评价一体化等方面,探讨理实一体化教学改革.
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教师教学质量评价的实践与研究
教学评价是对教学进行科学管理和目标管理的手段,其中,教师教学质量评价是教学评价的基础和核心,也是提高教学质量的关键所在.自1994年以来,我院在学习借鉴外校成功经验的同时,积极探索和开展教师教学质量评价工作,建立并不断完善教师教学质量评价制度,取得了良好的效果.目前,我院开展教师教学质量评价工作已连续5个学年,从理论课到实验课,每门课程的主讲教师均进行了一次以上的评价,不少教师已参评多次.此外,我们通过计算机为每年被评教师建立了教学质量评估档案,为教师考核、晋职、评优提供了较为客观的依据.
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药理学双语教学的实施与评价
药理学(Pharmacology)是多门学科交叉的桥梁课程,双语教学是培养具有国际竞争力及高素质医药学生的一种创新型药理学教学模式.教学内容选取、课堂教学组织、教学效果评价构成了双语教学重要的部分.本文在南通大学药学院药理学双语教学工作基础上,对以上部分进行简要小结,以便交流及进一步提高教学质量,促进药理学双语教学在本院更好开展.
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角色扮演法在基础护理技术教学中应用的评价
目的:了解角色扮演法在基础护理技术教学中的应用情况.方法:对我校2010级护理专业学生采用角色扮演法进行教学,使用自制问卷进行调查.结果:学生充分肯定了角色扮演法,并对教学效果持满意态度.结论:采用角色扮演法能提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识的能力.
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操作技能直接观察法在EICU护理本科实习生技能操作教学评价中的应用效果
目的 评价操作技能直接观察法在EICU护理本科实习生技能操作教学评价中的效果.方法 以2016年1月至6月在某三级甲等综合医院EICU实习的67名护理本科实习生作为研究对象,将前3个月的实习生作为对照组(35人),后3个月的实习生为观察组(32人).观察组实习期间在动脉血采集和密闭式吸痰的操作中接受1次操作技能直接观察法考核,对照组不接受操作技能直接观察法考核.结果 入科时,观察组与对照组的两项操作技能考核得分差异无统计学意义(P>0.05);出科时观察组的两项操作技能考核得分均显著高于对照组得分,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 操作技能直接观察法可以显著提高护理本科实习生动脉血采集和密闭式吸痰法的操作技能.
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临床教学评价的反馈分析
为了不断提高临床实习带教水平,为国家培养现代化医疗卫生工作的合格人才,作者自 1998年起对在本校附属中西医结合医院的本科和大专毕业实习生进行了临床教学评价反馈调查,取得了较好的效果,现介绍如下.
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高校英语分级教学的模式及效果评价
实行中的英语分级教学模式是我校大学英语教学改革的一项重要措施.究竟英语分级教学在教学实践中的效果如何,弊端何在,如何改进,这些都是值得我们关注和探计的问题.分析我校英语分级教学模式的现状并对其效果及实施中的问题进行调查及评价,将有利于我们客观地认识分级教学理念在操作层面上的利弊,从而更有效地推进大学英语教学改革.
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学院教学工作状况与对策
2003年以来,浙江中医学院组织开展了如何提高教学质量的专题调研工作,各系分别对教学工作的状况进行了认真研究与评价,在此基础上,拟对目前的教学工作提出新的对策.
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品管圈在提高实习护生对临床带教老师教学评价中的应用
品管圈全称品质管理圈,是指在工作岗位上为了解决问题,自发结合成一个小团体,团员间分工合作,应用品管工具进行分析,解决工作场所的关键性问题,以达到业绩改善之目标[1].2012年8月至2013年3月,浙江省舟山市妇幼保健医院妇科护理部将品管圈活动用于提高实习护生对临床带教老师教学评价中,取得较满意的效果,现将报道如下.1 资料与方法1.1 一般资料 在品管圈活动前(2011年10月至2012年3月)和活动中后期(2012年10月至2013年3月)随机抽查在本科实习结束后各35名护生,对临床带教老师教学进行评价.其中本科48名,大专22名;年龄18~21岁,平均20.08岁;均为女性.品管圈活动前35名学生中本科23名,大专12名;平均年龄(20.06±1.23)岁.品管圈活动中后期35名学生中本科25名,大专10名;平均年龄(20.10±1.31)岁.两组护生一般资料差异无统计学意义(P>0.05).
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全科医师规范化培训传染病预防与控制实践教学指导方法
医学的实践技能与理论知识的教学在本质上有所区别,其在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面均存在明显差异.医学实践是医学生学习的重要阶段,是理论与实践相结合的重要纽带[1~3].
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医学信息学专业概念图教学评价实践探索
概念图由概念、命题、交叉连接和层级结构4个基本要素组成,可以直观表达知识结构,能有效地呈现思考的过程及知识的关联.阐述了概念图3种评价方式,即填空式、结构式和开放式概念图,并针对不同的评价方式,提出了不同评价标准,通过实验对概念图的检测效果进行了分析,结果显示,概念图是一种有效的教学评价工具.
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客观结构化临床考试在临床药理学PBL教学评价中的应用
目的:探索OSCE在临床药理学PBL教学评价中的应用.方法:应用OSCE考察中国医科大学临床药学专业75名学生对PBL教学与传统教学授课章节知识与技能的掌握情况.结果:OSCE考核结果显示PBL教学显著优于传统教学;考核难度系数0.69,总区分度指数0.44.结论:OSCE适合PBL教学效果评价.
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深刻认识形成性评价内涵 促进教学评价改革
正确把握形成性评价概念的本质,才能深刻理解形成性评价的内涵.通过综述形成性评价的概念内涵进展、目前对形成性评价认识的主要误区、国内形成性评价的研究现状以及开展形成性评价需要注意的事项,以期待在未来的教学实践中能更好地运用形成性评价促进教与学.
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护理本科生对PBL的认知与教学效果评价
目的:了解护理本科生对PBL的认知与教学效果,以促进教学质量.方法:方便抽取142名护理本科生进行调查.结果:学生对PBL学习的优点、缺点与学习困难有良好的认知,课堂表现自评为(7.64±1.096)分,学习效果自评为76.66%.结论:教师应针对PBL的缺点与学生困难给予指导,以提高其学习效果.
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八年制口腔医学专业口腔临床药物学期末考试成绩和试卷质量分析与评价
目的:对北京大学口腔医学院八年制口腔医学专业口腔临床药物学考试成绩和试卷质量进行分析与评价,了解试卷质量和学生的学习情况,评价教学质量,为进一步的教学改革提供依据.方法:采用SPSS统计软件和教学测量学的原理和方法对试卷的信度、难度、区分度和成绩进行分析.结果:2009、2010、2011级平均成绩分别为81.60、83.64、87.10分,标准差为7.48、7.34、8.42,信度系数分别为0.784、0.737、0.792,呈负偏态分布;试卷难度系数分别为0.82、0.84、0.87,区分度分别为0.18、0.19、0.32;试题中难度系数较高的是简答题和问答题,区分度较好的是翻译题、单选题和问答题.结论:学生成绩较好,试卷整体难度偏易,部分题型的难度和区分度不理想,试题质量有待提高.
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OSCE在口腔颌面外科教学效果评价中的应用及启示
目的:为了评价口腔颌面外科的教学及临床实习效果,将OSCE引入了考核方式之中.方法:选择西安交通大学口腔医院口腔临床专业本科生30名,在口腔颌面外科实习前及实习结束后各进行一次OSCE考试,对比分析两次考试成绩差异.结果:实习结束后的OSCE成绩明显优于实习前.结论:OSCE是一种能客观反映医学生综合能力的考核方式,有助于评价医学教学效果,值得推广和应用.
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救援医用化学教学评价效果分析研究
目的:建立武警救援医用化学科学的评价机制.方法:实施过程评价与总结评价相结合的评价机制,实时、全面、灵活地考查学员的学业水平.结果:实施新评价机制后学员平均成绩明显高于改革前(Z=2.07和Z=2.07,P<0.05),学员对新评价机制认可度较高.结论:新评价机制有利于发挥课程考核在教学中的引导、评价、反馈和激励作用.