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形成性评价在医学院校研究生英语课程中的应用探讨
形成性评价(formative evaluation)通过对学习过程的评估和判断,为教师和学生提供及时有益的反馈信息,促进教学目标的实现.我们从形成性评价的概念和特点入手,结合研究生英语课程的教学评价现状,分别从教师和学生两个层面探讨了形成性评价在医学院校研究生英语课程中的应用,并提出在研究生英语课程教学评价中,要让师生双方共同参与,加大形成性评价的占比,及时调整教和学的过程,提高教学效率.
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我院临床课堂教学质量调查评价浅析
教学评价是现代教育科学的三大领域之一,许多高校都把教学评价作为实现教育目标,提高教学质量的重要手段和有力的杠杆.教学评价具有价值判断和信息反馈的功能,是改进和控制教学过程的有力工具和有效手段[1].在学校各级领导的重视下,我院教学管理部门根据专业培养目标的评价标准,加强了教学评价力度.采取校领导听课制度、组织评估专家听课、学生调查问卷、学期末学生骨干评教、学生座谈会和评选优秀教学奖等多种形式的活动,认真开展教学质量调查监控工作,及时把教与学的信息进行反馈,帮助教师克服教学中的薄弱环节,使他们能高质量地组织教学,提高教学水平.本文通过对1999年度临床教师的课堂教学质量抽样调查问卷评价及收集到的其他评教反馈信息进行综合分析,为进一步做好教学质量监控工作和改进教学提供依据.
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基于信息技术的生理学混合教学模式探讨
信息技术环境下的混合教学模式(Blending Learning)是要把传统学习方式的优势和数字化(网络化学习)的优势结合起来,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的一种新的教学模式[1].在教育已经进入信息技术与课程整合的新阶段,应将信息技术有效地融合于生理学的教学过程来营造一种理想的教学环境,提供一种能充分体现“以学生为中心”的教学理念和以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式[2].“互联网+教学”模式已取得令人难以置信的快速发展,带来许多新的生活、工作和学习模式[3].怎样提供丰富的信息资源,让更多学生能够接受到高质量的教育己成为热点话题,而混合教学模式就是一种有效模式,成为现代教育技术发展的重点.传统的生理学教学缺乏“以学生为中心”的意识,不能充分利用信息技术的辅助提高教学水平,鉴于此,我校生理教研室提出了基于信息技术的生理学混合教学模式,在中医学、中药学、中西医结合等专业2009~2016学年进行了实践,取得了良好的成效.
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对外中医专业本科生药理学双语教学评价
近年来,随着世界范围内中医热的悄然兴起,中医药在国际上受到了前所未有的关注,中医药的发展面临着新的机遇和挑战.因此,在当前国际中医药发展的新形势下,社会对高素质中医药学人才的需求不仅仅限于掌握高水平的专业知识,还需要具备高水平的专业外语交际能力.国家教育部于2001年9月出台的<关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见>中也要求各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业误的教学.2005年教育部1号文件则再次重申了双语教学的要求,即"提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量"[1].
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护理本科健康评估考试试卷分析与评价
目的 对右江民族医学院2005级护理本科健康评估期末考试试卷质量进行分析,对教学效果进行评价.方法 选择2005级护理本科96名学生的健康评估期末考试试卷进行统计分析.结果 考试成绩呈正态分布,低为51分,高为87分,平均为71.71分,标准差为6.64分,试卷信度为0.64,难度为0.74,区分度为0.18.结论 本试卷题型分配较全面,区分度良好,比较客观地评价了学生对本门课程的掌握程度.
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案例教学法在预防医学教学过程中的教学质量评价与管理
本研究旨在观察评估预防医学教学中开展案例教学法的实际成效.通过对案例本身质量、教师教学的能力以及对案例教学法的效果的调查,了解到预防医学教学中采用案例教学法,临床医学本科学生比较认可,此教学法有待于在临床医学本科专业及其他专业教学中进一步推广应用.
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高职护生心肺复苏操作考试成绩分析
目的 了解高职护理专业的心肺复苏操作考试质量.方法 对2008级高职护理专业4个班级149名护生的心肺复苏操作考试成绩进行分数基本描述、方差分析、项目分析.结果 149名护生的考试成绩呈正态分布,分数72~94(84.48±4.56)分,4个班级学生的分数有差别(P<0.05).各题的难度系数0~0.36,区分度系数0~0.66,信度克伦巴赫α系数0.61.结论 本次考试较好地评价了护生心肺复苏操作的掌握能力,对于学生容易犯的错误操作在今后教学中要予以重视.
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课堂教学中培养学生创新能力的策略
创新意识与创新能力的培养是新世纪素质教育的核心内容,培养有创新能力的人才,是素质教育的终目标.要达到这一目标,并非一蹴而就的事情,它需要每个教育工作者积极的深思和尝试.
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护理本科妇产科护理学考试试卷分析与评价
目的 分析期末结业考试试卷,评价教学质量,改进教学方法.方法 选择郧阳医学院2003级护理本科96名学生的期末考试试卷进行统计分析.结果 考试成绩呈正态分布,平均成绩为70.9分,标准差为8.57分,试卷难度为0.71,区分度为0.21.结论 本试卷难度稍大,区分度好,较全面、客观地反映了学生对本门课程的掌握程度;不同知识点成绩的高低反映出学生存在的问题,表明了教学中有待加强的环节,为今后改进教学方法,提高教学质量及修订试题库提供依据.
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将 ISO-15189要素融入临床化学检验实习带教及其效果评估
目的:评价将ISO‐15189要素融入临床化学检验实习的教学效果。方法对72名临床检验诊断学专业学生采用不同教学模式带教实习,评估其考核成绩、教学效果、用人单位追踪评价等指标。结果实验组学生的考核成绩优于对照组(P<0.05);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.05),且教研室管理层对教学效果的评价与学生一致(P<0.05)。用人单位评价方面,实验组学生专业技术能力、质量体系文件执行力和标准化理念三方面打分均优于对照组(P<0.05)。结论将ISO‐15189要素融入临床化学实习的教学模式有助于提高学生的专业素养和业务能力,值得在以临床实践和应用为导向的临床检验诊断学专业教学中进行更深入的探讨。
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PBL 教学模式在心脏内科见习教学中的尝试与思考
目的:在从基础学习到临床实习的过渡期内,探讨基于问题的学习(PBL)教学模式在心脏内科见习教学中的应用。方法通过采用同等条件下 PBL 和传统教学模式教学的比较与评估,进行见习教学模式的新探索,提升学生掌握内科学和诊断学知识的能力。结果通过 PBL 教学模式授课的学生对于心脏内科疾病的诊断与治疗原理掌握水平有显著提升,对于心脏内科疾病的分类与发病机制的思考和学习积极性有明显改善。结论说明 PBL 教学模式会带来主动性的思考与讨论,从而会明显提升学生对心脏内科常见疾病的理解层次和水平,为学生未来从事临床工作打下扎实的基础。
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党委高度重视全校齐心合力第三军医大学圆满实现教学评价"保优争先"目标
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通过"教学评价"促进临床教学工作的体会
高等院校的教学评价工作是通过全面系统地收集院校的教学信息,在学校自评基础上,按照有关评价方案而开展的,它通过逐项考察核实,达到对教育活动的实施以及目标的分析和判断[1].
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四维教学模式在病原生物与免疫学教学实践中的应用与探索
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序.是教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等的总体概括.在多年的病原生物与免疫学教学中,本研究室对教学模式进行了比较深入和系统的探索,总结出"教学-科研-临床-德育"相结合的四维教学模式.
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军队医学院校教学评价工作回顾与新一轮思考
教学评价即教学工作评价,是对高校教学工作状态和水平进行的综合性质量评估活动,是提高和保障高等教育质量的必要措施。军队医学院校教学评价工作是根据国家和教育主管部门相关政策法规的要求,在充分研究跟踪和学习借鉴国内外高等教育评价理论与实践的基础上,在军队教育主管部门主导下稳步推进和实施的,其发展过程大致经历了3个阶段:(1)论证试点阶段,时间为1986~2001年。1986年6月,中央军委颁布了《关于军队院校教育改革的决定》,明确提出要逐步建立教育评估制度,要对全军院校开展教学评价研究工作,自此开始了连续10年的跟踪研究和论证;(2)完善成熟阶段,时间为2002~2005年。军队相关教育管理机构在前期试点基础上,进一步修订和完善了各类院校的教学评价指标体系,发布了5种评价方案,形成了比较完善的评价指标体系。2004年11月,总参谋部根据《普通高等学校教育评估暂行规定》正式颁布了《中国人民解放军院校教学工作评价规定》,这是教学评价工作正规化和法制化的重要标志[2];(3)全面推广阶段,时间为2006年至今。根据军队教育主管部门提出的总体部署,军队院校全面普评阶段在2006年正式启动,并计划于2010年前完成此项工作。全军医学院校在此时期陆续参加了教学评价工作。2007年,第二军医大学作为第一家医学院校参加了教学评价。2011年,全军医学院校教学评价工作结束。
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基于形成性评估的情境适应性教学评价方案构建?
现代医学教育目标为培养医学生全面发展,培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型医学人才[1],明确提出对医学生的评价应该从罗列医学知识的考试转向良好学习能力的评价[2],评价者应通过调整评价方式来推动教学,改善、促进学生学习[3]。情境认知理论认为,学习是学习者基于特定情境对知识主动构建的过程[4]。因此,以促进学习者有效学习为目的的教学评价必须熟悉教学评价所处的整体教学情境[5]。而情境适应性教学评价能够集现代教学评价于一身,扎根于教学实践,立足于教学情境,追求真实和发展[6]。
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临床技能目标教学体会
临床技能的教学方法,应坚持理论讲授与临床实践相结合的原则,增加动手机会,强化技能训练,锻炼临床思维,使学生有良好的诊断疾病的基础理论知识和基本技能,教学评价应做到理论考核和实践技能考核并重.通过实习,要求学生将课堂教学中所学的"基本理论知识,基本实践技能,基本态度方法"运用于职业实践之中,终成为实用型卫生技术人才.下面简要谈谈腹腔穿刺术的实践技能目标教学体会.
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PBL如何进行学生学业成绩评价改革
学生学业成绩评价是"以问题为基础的学习"改革的重要内容和难点.我们介绍了基于问题的学习(PBL)学生学业成绩评价改革的背景,分析和阐述了PBL学生学业成绩评价应遵循的原则,并对PBL学生学业成绩评价方式的改革进行归纳分析,以促进教师对PBL学生学业成绩评价的了解,从而选择适合本土操作的PBL学生成绩评价方法.
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生理实验的“口试十操作”式期末考查
教学评价是实现教学目的的一个重要手段,是教学工作的重要环节.一门课程的结业考试主要是发挥教学评价的鉴定作用,要想保证给学生评定成绩的客观公证,应针对不同课程的特点采用相应的考核办法[1].动物生理学是动物类专业重要的专业基础课,是一门实验学科.实验课不仅有利于学生理解理论知识,而且能锻炼生理手术、器械仪器使用、生理实验等方面的操作能力,还能增强分析、解决问题的能力[2].四川农业大学近年来进一步完善实验考核,在原来占课程成绩30分的实验成绩中又划出5分用于期末考查,希望以此强化学生对实验技能的学习掌握.
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小型论文在临床护理考试中的应用初探
考试是评价教学的方法之一,传统的教学评价主要表现是用"一把尺子"来评价所有的学生,一个问题只有一个标准答案,学生习惯于按照课本内容死记硬背,大大限制了学生的思维.随着科技的进步和知识更新速度加快,需要学生在离开学校时具有多种能力,特别是自学能力,以适应日益复杂的护理实践的需要.为了培养学生的自学能力,在临床护理考试中,尝试要求学生完成一篇小型论文作为考试的成绩,收到一定效果,现报道如下.