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外科护理教学中对教学评价方式的探讨
布卢姆教学评价的核心是改进教学，达成目标。他将教学评价分为三类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。下面是根据我对布卢姆教学评价的理解，在外科护理教学中的具体做法。 1 诊断性评价 诊断性评价是了解学生学习新知识所需的关键性旧知识、重点技能和思想准备、兴趣、热情态度等，为学习新知识扫除障碍。 1．1 课前预习 指定预习新知识的范围，以及与新知识相关的已学书籍。例如在介绍外科无菌技术这一章时，请学生预习此章应预习的内容和《免疫学基础和病……
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四川省本科护生实习评价内容现状调查与分析
目的:了解四川省本科护生实习评价内容现状,为其评价内容制定提供理论依据.方法:采用自制的"本科护生实习评价内容调查问卷"对四家教学医院158名本科实习护生临床带教老师及<本科护生实习评分手册>进行调查.结果:本科护生实习评价内容不规范、不统一,临床带教老师普遍认为应建立统一、规范的本科护生实习评价内容.结论:应尽快规范并统一本科护生实习评价内容,以提高本科护生实习评价的客观性和公平性.
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医技专业学生医院感染控制与职业防护试卷评价分析
目的 分析评估四年制医技专业医院感染控制与职业防护考试试卷的质量.方法 应用相关试卷分析软件,对64名医技专业学生--医院感染控制与职业防护期末考试试卷进行统计分析.结果 64名学生中,高分为86.00,低分为49.50,平均分为67.70,及格率为82.80%;全部学生考试成绩为49.50～86.00(67.69±8.74)分,基本在正常范围;全套试卷全客观题难度为0.69,区分度为0.15;非全客观题难度为0.68,区分度为0.22,信度为0.72.学生考试失分情况为:单项选择题19.90%、是非判析题22.90%、名词解释29.70%、简答题50.00%.结论 此套试卷质量符合教学大纲要求;客观题比例较大,难度较高;区分度尚可,信度可靠.客观地评价了学生对此课程的掌握程度,但学生分析归纳能力需要加强.
关键词： 医院感染控制与职业防护 本科 试卷分析 教学评价 -
护理本科系统解剖学试卷分析与思考
目的 分析并评价2010级护理本科系统解剖学期末考试试卷,为改进教学方法提高教学质量提供依据.方法 对我校2010级护理本科专业203份系统解剖学试卷进行分析.结果 考试成绩呈负偏态分布,平均成绩为71.04分,标准差为11.302分,难度系数为0.710,区分度为0.262,信度为0.585.结论 本试卷较全面地评价学生对本门课程的掌握程度,同时也反映学生综合应用知识能力较差、试题难度偏低等问题.为进一步提高教学效果和命题质量提供依据.
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“大数据”时代下《卫生法学》课程教学评价改革初探
传统《卫生法学》课程的教学评价存在标准落后、形式滞后、体系缺失等诸多缺陷。在“大数据”时代下，《卫生法学》课程的教学评价改革应从量化教学评价标准、完善过程性教学评价形式、健全教学评价体系三方面入手。
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在护理教学中运用发展性教学评价的尝试
在护理教学中运用发展性教学是全面贯彻高等护理教育方针,培养适应现代社会需求的护理人才的又一新途径,是发展学生主体性的主要渠道.建立主体发展教学模式,使学生由传统的被动学习变成积极的主动参与式和探究式学习,调动学生学习主动性,使学生作为教学主体的一员积极参与教学,主动学习,提高学习质量及教学效果,促进学生的主体发展[1].
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学生对教师的评估与护理教学的关系
随着社会对高级护理人才需求的增加,护理人才培养也面临着由中等教育向高等教育发展的趋势.为此,我们对2002年7月～2003年4月在我院实习的所有护理专业学生填写的"护生对临床教师评价表"进行综合分析,为提高临床护理教师的教学质量探求一种更好更科学的教学方法.
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线上教学与翻转课堂相结合的《高级循证护理》设计与教学评价
目的：构建线上教学与翻转课堂相结合的混合模式教学，以促进教育资源的整合和共享。方法采取CMB八校合作方式构建护理博士核心课程之一《高级循证护理》，以微课视频、教学课件、教学内容笔记、主题讨论、阅读材料及小组作业作为教学和考核方式，以复旦大学elearning系统作为网络平台，联合专题研讨为主的翻转课堂，构建全新的护理博士联合培养模式，并评价其教学效果。结果24位博士参与《高级循证护理》混合模式的教学，课程团队构建了完善的教学资源，在14周的线上教学和1周翻转课堂中，学生参与学习的积极性非常高，在课程前后，对循证护理的知识掌握急剧增加，态度积极，并达成了对学习循证护理的期望。结论高校联合培养的混合模式教学有效地促进了教育资源的整合和共享，提高了教学质量，促进了学科文化的多元化发展。应采取措施应对该模式持续发展带来的挑战。
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多媒体课件在健康评估教学中的应用分析
健康评估是现代护理学知识体系中的重要组成部分，在现代护理学理论不断发展的过程中，应用多媒体课件教学是护理学教学中的重要表现手段。多媒体课件在教学过程中具有生动性、趣味性和直观性，可以将理论知识通过多种教学手段进行表达，能够充分地调动学生的学习积极性，提高课程教学质量。近年来，在对护理学专业课程进行不断改革的同时，教学方法发生着多元化的转变，利用多媒体课件进行健康评估教学，能够使学生更好地理解健康评估的理论基础内容。
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医学免疫学与病原生物学期末试卷分析和评价
对我校2009级六年制中医学英语班本科学生59份试卷进行分析,用SPSS16.0统计软件进行数据处理和统计分析,分别对学生成绩分布的正态性、试卷的信度、难度和区分度进行分析.探讨医学免疫学与病原生物学在教学中存在的问题及解决方法.
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医学高等专科学校中医教师教学效果的评价报告研究
教学科研提高了高职高专教师的综合素质,拟通过学生用"教师教学效果评价问卷(SEEQ)"[1]对"SSE模式应用于医学高等专科学校中医临床教学的研究"的科研课题组的教师进行综合评价.
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进一步完善部队院校教学工作评价方案的思考
本文系统回顾了我国高等教育评估和军队院校教学工作评价开展的情况,在充分肯定开展教学评价活动过程中取得巨大成绩和经验的同时,指出了评价过程中存在的的不足,针对问题,初步提出了进一步完善军队院校教学评价工作方案的思路.
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基于遗传算法的自动组题在心血管生理笔试中的应用与评价
目的和方法 计算机辅助教学的一个潜在应用就是从题库中自动组题,遗传算法(GA)被证明是比较有效的自动组题算法之一.我们通过GA构建了生理学自动组题系统,生成了8套满足用户要求的心血管生理试题,并对该系统进行了初步评价.结果 研究结果显示GA可以有效控制试卷的质量,采用满足同一要求的不同试卷对同一受试者进行测试时,测试结果误差控制在10％以内,对不同受试者采用不同试卷进行测试时,其结果无显著差异.而基于随机算法生成的不同试卷对受试者进行测试时,其结果存在显著差异.结论 基于GA的自动组题可以实现非试卷依赖性的学生能力和知识水平测试.
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两种不同教学模式《眼科学》教学效果的比较
目的:探讨＜眼科学＞教学模式中理论学习与临床见习的安排对教学效果的影响.方法:依托2006年春季的教学实践,比较接受不同教学模式的学生＜眼科学＞考试的成绩.结果:接受见习教学的医学系和法医系学生的平均成绩分别为82.72和73.9分,未接受见习教学的预防医学系学生的平均成绩为75.6分,经统计学分析,医学系学生的成绩好于法医和预防医学系,而法医和预防医学系的学生成绩没有统计学差异.结论:学生进行眼科临床见习对常规考试的成绩无明显影响,学生对眼科学学习的重视程度足影响考试成绩的主要因素.
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高职护理专业基础医学课程开放式教学评价方法的思考
目前针对高职护理专业基础医学课程的教学评价存在课程封闭、系部封闭、学校封闭的现状,与高职院校实用性、技能型人才培养理念和目标相悖.通过研究提出从三个层面建立开放式教学评价方法,即①建立开设课程与前导、后续课程相互审查机制;②担任基础医学课程的系部应与担任专业课程的系部进行课程开设情况的交互式审查;③从事临床护理工作的专家应纳入基础医学课程评价队伍;从而,希望能够解决教学评价中存在的问题,提高教学评价督导力度.
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《护理药理学》考试试卷分析与思考
对西安医学院2007级理学专业220名学生的药理学期末考试试卷进行统计分析.高分99分,低分41分,相差58分,平均分75.43分,标准差为13.35,难度系数(P)为0.75,区分度(D)为0.32.试卷性对较容易,区分度尚可,但区分度较差的试题所占比例偏大,考察记忆知识点内容较多,应适当增加考察综合应用知识点的试题数量,合理调整试题区分度,以期更好的评价学生水平,提高试卷质量.
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基于护理职业能力改革实践教学考核方法的研究
目的 基于护理职业能力改革实践教学的评价方法,以更好的反映实践教学对护生职业能力培养的成效.方法 以访谈法了解湖北省三所本科护理院校的实践课开展情况,对所调查班级随机进行新旧两种实践教学考核方法,以相关性检验进行两种考核方法与护生职业能力的相关性.结果 新实践考核方法的成绩与护生职业能力的相关性检验P=3.654(P<0.01),r=0.81,传统考核方法的相关系数P=2.977(P<0.05),r=0.39,说明新教学考核方法与护生职业能力的相关性高于传统方法.结论 突显以职业能力为核心的实践教学考核方法,更加客观的反映以学生实践运用为主的教学成效,将有助于护理实践教学以职业能力为导向的不断完善.
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MOOC环境下现代教学伦理在教学评价方面的实证性研究及思考
在现代教学伦理研究中,传统课程设计变革、"以学生为中心"、注重互动双向反馈等MOOC诸多新的特点均是教学伦理学相关研究的方向.从现代教学伦理视角出发,以教学评价为方向,立足学生视角,对MOOC课程的教学满意度进行实证研究.本研究通过问卷设计、量表开发,以及问卷发放,调查了2745名各个高校的学生.研究采用结构方程技术利用SPSS19.0和AMOS22.0,构建了MOOC教学满意度模型.从教学态度、教学方法、教学效果、教学内容角度对学生对教学的满意度进行了实证分析.研究表明,教学态度对MOOC教学中学生满意度的影响大.本次研究结果为MOOC教学满意度的更加深入广泛的研究提供一定的参考,对MOOC课程的建设提供有效的借鉴,对教学伦理在教学评价方面的进一步研究提供了指导性.
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美国医学人文教育模式对我国的启示
现代医学的发展呼唤医学人文精神的回归,加强医学人文教育成为必然.从师资队伍建设、课程体系设置、教学方法与评价三个方面对中美医学院校的医学人文教育现状进行比较,根据我国高等医学教育实际对医学人文教育发展的困境提出建议,探索我国医学人文教育的改革路径.
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微课在外科护理教学中的应用分析
目的 探讨微课在外科护理教学中应用的效果.方法 将2013级和2014级护理专业4个班学生作为研究对象,随机分为微课教学班与一般教学班.在外科护理课程教学中,微课教学班采用微课教学,一般教学班采用一般课件教学,通过学生评教、旁听教师评教、期末考试成绩评价比较两班教学效果.结果 微课教学班学生对本班所采用的教学方法在各方面的评价均高于一般教学班(P<0.05);旁听教师对微课教学班所采用的教学方法在各方面的评价均高于一般教学班(P<0.05);微课教学班学生外科护理期末考试成绩高于一般教学班(P<0.05).结论 微课教学应用于中职外科护理课程的教学中,得到师生认可,能够很好地提高学生的成绩.
