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网络成瘾大学生述情障碍和共情缺陷特征及二者关联性
目的 探讨网络成瘾大学生的述情障碍与共情缺陷特征及其相关性,为网络成瘾的心理干预提供依据.方法 采用多伦多述情障碍量表中文版(TAS-20-C)和人际反应指针量表中文版(IRI-C)分别对某高校采用病理性网络成瘾量表(IAT)筛选出的98名网络成瘾大学生和104名正常学生进行测评.结果 成瘾组TAS-20-C总分及F1、F3因子得分均显著高于非成瘾组(P＜0.01).成瘾组IRI-C得分中FS(想象力)、EC(共情性)因子得分显著低于非成瘾组(P＜0.01).成瘾组述情障碍与共情缺陷呈显著相关.结论 网络成瘾大学生存在述情障碍和共情缺陷,且两者间存在相关.
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共情应用精神分裂症的沟通效果
精神分裂症是一组病因未明的精神疾病,具有思维、情感、行为等多方面的障碍,以精神活动和环境不协调为特征[1],常缓慢起病,病程迁延,治疗以心理治疗和药物治疗为主.在第一次发作的精神分裂症患者经过治疗,有75%可以达到临床痊愈,约20%可保持终身健康[1].精神科护理重视和强调与病人的沟通,有效的护患沟通可提高患者对治疗的依从性和满意度.
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颅骨修补手术患者术前共情沟通的效果观察
目的：探讨共情沟通方式在颅骨修补手术患者中的应用效果。方法选取2012年2月-2014年3月在黑龙江某三级甲等医院行颅骨修补手术患者100例，2012年2月-2013年2月行颅骨修补手术的50例患者为对照组，2013年3月-2014年3月行颅骨修补手术的50例患者为观察组，对照组采取手术常规沟通，观察组在此基础上实施共情沟通。比较两组患者焦虑评分及对护理工作满意度。结果术后第2天观察组焦虑评分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；术后第2天观察组对护理工作满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论实施共情沟通能减轻颅骨修补手术患者的焦虑情绪，并提高患者对护理工作的满意度。
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提高手术室护士共情能力的心理护理情景式查房
为了使护士在护患沟通中把握共情技术,采用情景教学法,举办一次全院公开的心理护理查房.采用了多媒体技术、视频播放、理论讲解、情景表演、角色扮演、内心独白等形式,把护士在临床中亲历的场景再现出来,穿插讲解理论知识和台上台下互动参与的方式.本次查房为提高护士共情能力和在全院普及共情知识,起到了积极的引导作用.
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110名女护生的性别角色与共情能力分析
目的 研究女护生性别角色与共情能力的关系.方法 用中国大学生性别角色量表和中文版人际反应指针问卷,对110 名女护生进行调查,采用卡方检验和多变量分析法进行数据分析.结果 4 种性别角色类型中,双性化型女护生的观点采择得分高于男性化型(P=0.001)和未分化型(P=0.000),各型属高情绪分享高认知调节型共情的女护生比例依次为双性化型8.2%,男性化型5.5%,女性化型7.3%和未分化型2.7%.结论 双性化女护生的共情认知调节能力强于男性化和未分化型女护生.4 种性别角色类型均有部分女护生能够提供有效的助人行为.
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心理干预技能在妊娠剧吐患者中的应用
对44例妊娠剧吐住院患者进行心理评估,实施心理护理.首先与患者建立良好关系,并争取家属的心理支持,采用心理学的技能,如倾听、共情、引导宣泄、正性暗示、传授放松疗法、运用转移法等,配合药物治疗,有效改善了患者的焦虑、抑郁情绪,缓解呕吐症状,42例患者住院3～7 d即出院,2例住院10 d出院.
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护理人员共情的研究状况
共情是一种换位思考的能力,能站在别人的立场设身处地地认同和理解别人的处境和感情,并做出适当的反应[1].医疗领域中的共情指医务人员在临床实践中,能站在患者的角度,正确地感知患者的情绪,准确地识别和评价患者的情感状况,并形成有效的诊疗护理干预措施,以满足患者的躯体需要和减轻其心理痛苦的一种情感体验能力[2].共情能使医务人员更好地理解患者的价值观、想法和感受,提高患者的满意度,提高医务人员的临床工作能力及对工作的满意度[3].本文对护理人员共情在医学领域研究的应用意义及其现状进行综述,以期为共情的实施和进一步研究提供方向,现报道如下.
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双相情感障碍疼痛共情能力研究
目的 研究双相情感障碍(bipolar disorder,BD)患者的疼痛共情能力特征.方法 纳入32例BD患者(其中抑郁相16例、躁狂相8例、缓解期8例),以及与患者年龄、性别、教育年限相匹配的32名正常对照.采用疼痛共情范式评估两组疼痛共情能力,即判断疼痛和中性图片中人物是否疼痛,并进行疼痛等级评定,以判断任务正确率、反应时和疼痛评级得分作为疼痛共情指标.采用中文版人际反应指针量表(Chinese version of interpersonal reactivity index,IRI-C)评估两组共情能力.结果 患者组判断疼痛图片的正确率低于对照组[(0.74±0.16) vs. (0.83±0.10)],差异有统计学意义(P<0.05);判断中性图片的正确率组间差异无统计学意义(P>0.05).患者组判断疼痛[(903.84 ± 167.49)ms vs.(765.06 ± 108.21)ms]和中性[(880.44 ± 190.36)ms vs.(750.31 ± 103.15)ms]图片的反应时大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).患者组在IRI-C的观点采择[(9.20±5.43) vs. (12.43±4.13)]、想象力[(11.85±4.57) vs. (15.50±5.56)]及共情性关心[(14.59±5.35) vs. (17.63±3.37)]因子得分均小于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).患者判断疼痛图片的正确率和IRI-C想象力因子得分呈正相关(r=0.37,P=0.04),反应时与病程呈正相关(r=0.64,P<0.01).结论 BD患者的疼痛共情能力降低.
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精神分裂症的共情缺陷及其影响因素
目的 探讨精神分裂症患者共情缺陷特点及其影响因素.方法 采用人际反应指针量表(IRI-C)对208例精神分裂症患者和213名正常对照的共情能力进行评估,同时作艾森克人格问卷(EPQ)、罗森伯格自尊量表(SES)、一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式问卷(SCSQ)、社会支持量表(SSRS)、多伦多述情障碍量表(TAS-20)和阳性与阴性症状量表(PANSS)等评估,分析影响患者共情能力的相关因素.结果 与对照组相比,患者组IRI-C总分、观点采择、幻想力和同情关心因子分均明显减低(P<0.01).患者EPQ的神经质(N)分(r=-0.22)和精神质(P)分(r=-0.18)、TAS因子III分(r=-0.30)、SCSQ积极应对分(r=0.21)、SSRS主观支持分(r=0.16)及GSES分(r=0.21)均与IRI-C总分相关(P<0.05).以IRI-C总分为因变量的回归分析结果显示,SCSQ积极应对分、EPQ的N分和P分、TAS的因子III得分进入回归模型,标准化回归系数分别为0.28、0.30、-0.18、-0.18.结论 精神分裂症患者存在广泛的共情缺陷,患者个性特质及其应对方式对共情能力具有影响.
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精神分裂症共情障碍的神经机制研究进展
共情是社会认知的重要组成部分,在人际交往中非常重要. 既往研究提示精神分裂症患者存在严重的共情障碍,这种障碍直接导致其社会功能的严重受损[1-2].目前,精神分裂症共情障碍的神经机制还未完全明确,故揭示其神经机制有助于为共情障碍干预提供理论依据.本文将从神经电生理学、神经影像学以及遗传学研究3 个方面来对精神分裂症共情障碍的神经机制进行简要综述.
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皮肤病与性病学研究生共情能力调查及启示
目的:调查皮肤病与性病学研究生共情能力的现状,分析不同人口社会学因素对其共情能力的影响.方法:运用人际反应指针量表及自行设计的对共情的认知问题对313位皮肤病与性病学在读研究生的共情能力进行问卷调查.结果:皮肤病与性病学研究生共情能力评分为(45畅70±11畅70)分,各条目均分为(2畅08±0畅53)分.不同学历、是否有工作经验、处于不同感情状况的皮肤病与性病学研究生共情能力比较差异均有统计学意义(P值均<0畅05).结论:皮肤病与性病学研究生的共情能力处于中等水平,医学院应重视临床专业研究生的医学人文教育,通过多种方式提升其共情能力,培养其人文修养与情怀,为其成为优秀的医生奠定基础.
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不同水平亲社会行为大学生的孤独特质、共情和心理理论特点
[目的]探讨不同水平亲社会行为大学生的孤独特质(AT)、共情及心理理论(ToM)能力特点.[方法]招募372名大学生(男91人,女281人;年龄18~25岁),采用孤独症谱系商数量表中文版(AQ-C)和亲社会倾向量表(PTM)量化AT和亲社会行为水平;从PTM得分高得分低组中分别抽取24(男10)、25(男12)人组成高低水平亲社会行为组,进一步采用中文版人际反应指针量表(IRI-C)与电脑版"看眼读心"测验(RMET)量化其共情及ToM水平.[结果]PTM得分低组相较于得分高组的AQ-C总分(14.8±5.3 vs.13.8±5.3,P=0.031)、社会性(29.8±6.1 vs.27.6±6.0,P=0.001)得分更高.低水平亲社会组的IRI-C总分(46.5±9.9 vs 52.8±8.6,P=0.025)、观点采择得分(10.3±3.6 vs 12.1±2.4,P=0.049)均低于高水平亲社会组,RMET各指标在两组间无统计学差异.[结论]亲社会行为较差的大学生AT水平更高,且认知共情能力也较差,尚未发现亲社会行为与ToM存在关联.
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共情在特发性血小板减少性紫癜患者心理护理干预中的应用
目的:探讨共情在特发性血小板减少性紫癜患者心理护理干预中的应用效果.方法:将充分换位思考,耐心倾听、及时做好解释工作,开诚布公地反馈治疗信息,与患者共同应对恐惧和焦虑等共情手段,应用于167 例特发性血小板减少性紫癜患者.结果:特发性血小板减少性紫癜患者普遍存在焦虑、孤独、绝望,护理干预可减轻部分患者的焦虑和绝望情绪.结论:良好的护患沟通,深入的情感分享,可缓解特发性血小板减少性紫癜患者的不良心理,提高患者生存质量.
关键词： 特发性血小板减少性紫癜 共情 心理干预 -
通过低年资护士的共情体验提高医院护理质量
低年资护士住院3 天体验患者的感受,她们从患者审视和监督医院护理工作的角度出发,通过访谈低年资护士从中发现临床护理工作中存在的问题,以此作为寻求合理的护理对策的依据之一,从而培养护士的同理心意识,满足患者需求达到提高患者满意度的目的.
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人本位医疗理念下共情技术在医患沟通中的运用
基于当前医患沟通和医患关系现状,分析人本位医疗理念下共情技术在医患沟通中的运用价值,探讨在医患沟通中的运用实践及注意事项,以期为更好展现医者的人文关怀提供参考借鉴,进而达到提高医患沟通质量,构建和谐医患关系,减少医疗纠纷的目的.
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合肥市某高校本科护生品格优势、领悟社会支持与共情的关系研究
目的 探讨本科护生品格优势、领悟社会支持与共情现状,并分析三者关系.方法 选取合肥市某所高等院校411例本科护生,采用品格优势量表(VIA-IS)、领悟社会支持量表(PSSS)、护生共情量表(JPES-NS)进行问卷调查.结果 本科护生的品格优势总分为(154.82±13.57)分、领悟社会支持总分为(63.03±10.00)分、共情总分为(109.49±14.18)分.相关分析显示,品格优势、领悟社会支持与共情之间呈正相关(r=0.11 ～0.79,均P＜0.01).多元线性回归分析显示,本科护生的领悟社会支持水平和品格优势水平可以正向预测其共情水平(B值为0.119、0.656,均P＜0.05).结论 本科护生的品格优势、领悟社会支持是影响共情水平的因素.应当重视培养护生的品格优势,为其提供多方面支持,以提升其共情水平,为其将来适应临床工作,预防医患矛盾发生提供依据.
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五年制临床医学专业学生共情能力现状及影响因素研究
目的 探究五年制临床医学专业学生共情现状及影响因素.方法 采用中文版杰弗逊共情量表、情绪智力量表和艾森克人格问卷简式量表中国版,对575名学生进行问卷调查.结果 大二学生共情能力高,女生共情能力得分高于男生,差异有统计学意义(t=-2.498,P＜0.05).在换位思考维度方面,班干学生得分高于非班干学生,差异有统计学意义(t=-1.208,P＜0.05).情绪智力和人格与共情多个维度呈现相关,均有统计学意义(均有P＜0.05).结论 性别、情绪智力和人格对共情有影响,医学教育应重视培养大学生的共情能力,助其提高沟通技能,继而预防医患冲突.
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中文版人际反应指针量表在实习护生中应用的信效度评价
目的 对中文版人际反应指针量表(IRI-C)在临床实习护生中应用的信度和效度进行评价.方法 采用IRI-C量表对我校第一附属医院168名实习护生的共情能力进行评估.结果 项目分析:除条目18外,其他条目CR值在α＜0.05水准上差异均有统计学意义;信度分析:IRI-C总量表的内部一致性Cronbach's α系数是0.706,各维度的内部一致性Cronbach's α系数分别是0.620、0.569、0.529、0.693;重测信度是0.763,各维度分别是0.731、0.598、0.612、0.633;结构效度分析:4个因子累积解释总变异为76.088％,每个子层面的因子载荷均在0.595以上,共同度在0.628以上.结论 IRI-C量表具有良好的信度和效度,可作为共情能力评估工具应用于临床实习护生共情能力的.
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社区美沙酮维持治疗门诊医生共情对受治者治疗满意度的影响研究
目的 探讨门诊医生共情情况对受治者美沙酮维持治疗满意度的影响.方法 采用横断面调查设计,2012年4月对广州市两个社区美沙酮维持治疗门诊的受治者进行一对一问卷调查,收集受治者的基本情况及其对美沙酮维持治疗的满意度、医生的共情情况等信息.结果 调查对象中男性381人(87.6％),年龄(43.1±6.3)岁;80.8％的受治者对社区美沙酮维持治疗满意;校正基本情况(诊所、美沙酮入组年数)后,医生的共情总分对受治者的满意度的影响有统计学意义(P＜0.001);10个共情条目中,“医生仔细听你说话” (P=0.047)、“医生清晰地解释你的疑问”(P=0.005)和“医生与你一起制定治疗计划” (P=0.030)对满意度的影响有统计学意义.结论 受治者的治疗满意度与门诊医生的共情有关;要提高治疗满意度、提高门诊的服务效果,应加强门诊医生对受治者的共情.
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自尊与宽恕:共情的中介作用
目的:探讨自尊与宽恕的关系,并验证共情在自尊和宽恕关系中的中介作用.方法:采用自尊量表、宽恕量表和共情量表对468名大学生进行调查.结果:大学生的自尊、宽恕与共情之间均存在统计正相关;共情在自尊与宽恕的关系间起完全中介作用.结论:自尊对宽恕不存在直接的影响,自尊完全通过影响共情来间接影响宽恕.
