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林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用
目的:探讨林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用价值.方法:选取2014年5月-2016年5月在医院接受治疗的90例自闭症患儿作为此次研究对象,并将其随机分为观察组与对照组,每组患儿45例,对照组患儿给予言语训练、特殊教育治疗,观察组患儿在对照组的基础上联合林氏头皮针治疗,对两组患儿症状变化情况进行观察和记录,分析比较两组患儿治疗前后Gesel测试和ABC评估情况、认知功能情况.结果:治疗前,两组患儿Gesel测试和ABC评估情况比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组患儿Gesel测试和ABC评估改善情况相比于对照组,观察组更好,观察组患儿的认知功能相比于对照组,观察组患儿认知功能更好,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:林氏头皮针联合言语训练、特殊教育治疗自闭症患儿的临床应用效果价值极高,改善了患儿的各项症状和生活质量,提高了治愈率和家属满意度,值得推广应用.
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17例孤独症儿童家庭训练调查
儿童孤独症起源于婴儿时期的严重的广泛性发育障碍,病因未明.孤独症的教育属于特殊教育,在教育训练过程中要特别注意个别化[1],"以家庭为中心的早期训练教育"是目前较切合实际的有效康复方式.为了解我市孤独症儿童家庭训练情况,对本市17例孤独症儿童家庭进行了调查.
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儿童低视力的教育康复
低视力儿童教育是一种特殊教育,既不同于盲童教育,又不同于普通教育,是介乎于盲和正常视力之间的一种崭新的概念[1].在过去的30年中一些发达国家已经充分认识到低视力儿童通过特殊的教育方式和适应的教学材料能达到康复的目的.他们认为低视力儿童以及盲童进入普通学校同正常儿童一样受教育是非常好的方法,但是要根据这些儿童的特殊情况不断地提供特殊的设备、咨询和个别服务等[2].
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社区实习学生素质测评结果分析
随着我国医学教育改革的发展,社区实习已成为每一个医学生必须经历的特殊教育的活动阶段.学校传授的知识、技能、态度都可在社区现场综合应用并真正变成学生自己的能力.社区实习时间虽短,却是全面检验和进一步提高学生素质的重要过程.为实际了解学生素质水平,为以后教育改革提供依据,我们应用<社区实习学生素质调查表>对社区实习的学生进行了测评,现将有关资料及结果分析如下:
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我国残疾儿童现状及其义务教育问题研究
教育是提高国民素质的重要手段,残疾儿童的义务教育则不仅能提高残疾儿童的素质,还能使残疾儿童更好地克服自身障碍,走向社会,实现人生价值.残疾儿童的义务教育是发展残疾人事业的重要组成部分.根据第二次全国残疾人抽样调查数据,对我国残疾儿童的总体状况及接受义务教育现状进行了分析,并提出了提高残疾儿童接受义务教育水平的对策及建议.
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多样教学方法在残健生结合班级《经络腧穴学》教学中的应用
本文主要从分层教学法、分组协作教学法、赏识教学法、启发式教学法、目标导学法引导式教学法、互动式教学法、实体和模型结合的案例教学法和其他方面来介绍残健结合班级的《经络腧穴学》教学，并摸索出一套适用于特殊教育的教育教学新方法。
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武汉市特殊教育机构自闭症儿童教师工作体验与信息支持需求的质性研究
目的 了解特殊教育机构自闭症儿童教师工作体验及信息支持需求,为开展针对性的支持提供依据.方法 2017年6月—2018年2月,采用目的抽样法收集9例特殊教育机构自闭症儿童教师,运用描述性现象学对其进行深度访谈,对收集资料运用Colaizzi步骤进行分析.结果 归纳有5个主题:怀疑与不被认可;挫败与自信;压力与成就感;无奈与责任心;信息支持需求多样.结论 特殊教育机构自闭症儿童教师的工作体验受自身和外界多重因素影响,既有积极的也有负面的,且存在多样的信息支持需求,因此应重视自闭症儿童特殊教育教师心理支持,增强社会支持,提供多元信息支持,以保障特殊教育教师身心健康,促进特殊教育教师专业水平发展.
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儿童孤独症研究进展
儿童孤独症是一种较为常见的严重的神经系统发育障碍性疾病,主要表现为儿童自幼开始在语言交流和非语言交流方面存在严重障碍、重复刻板行为等.未经特殊教育多数儿童预后不佳,通常表现为终身智力残疾状态.对儿童健康影响极大.自从1943年Kanner 首先报道以来,有关该病的发病率、病因,以及诊断和治疗等一直存在着极大的争议.近年来在美国和英国孤独症的发病率出现了显著的上升,引发了医学界对该病的强烈关注,学者们开展了十分广泛的研究,涉及到孤独症的各个方面,取得了一些重要的研究发现.
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陈丽宁:我们重在发展孤残儿童的特殊教育
2006年11月初,广西南宁市社会福利院陈丽宁副院长、医务科陈继红科长和重庆市第九人民医院儿童保健中心邵智主任等一行十四人来广东考察儿童特殊教育.在国家医疗保健器具工程技术研究中心,陈丽宁副院长和陈继红科长向记者讲述了社会福利院这个神秘的世界.
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自闭症儿童教育训练方法对比与分析
目的:分析科学教育训练方法对自闭症儿童教育康复治疗中的有效帮助.方法:选取我院在2014年到2015年收治的自闭症儿童60例,采取随机化分配的方式进行30例的均衡分配,针对观察组与对照组分别采取常规化教育训练与综合教育训练两种不同的的治疗模式,以两组恢复同等状态的时间长短以及后期恢复的状况进行对比.结果:观察组患者在恢复成能生活自理所需时间较对照组普遍偏短,且恢复状况更胜一筹.差异有统计学意义(P<0.05).讨论:综合教育训练方法对于自闭症儿童康复治疗有着重要的作用.
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言语训练及特殊教育配合林氏头皮针治疗自闭症效果观察
目的：观察言语训练及特殊教育结合林氏头皮针治疗自闭症患儿的临床效果。方法采用随机数表法将2014年2月至2016年2月我院新生儿科收治的60例自闭症患儿分为两组，每组30例，对照组患儿采用言语训练及特殊教育进行治疗，观察组患儿在对照组治疗基础上配合林氏头皮针进行治疗，针刺30次为一个疗程，治疗一个疗程后，根据Gesell测试结果及ABC评分比较两组患儿治疗后的临床效果。结果观察组患儿治疗后的总有效率为76.67%，明显高于对照组的46.67%，患儿认知功能障碍率为33.33%，明显低于对照组的60.00%，差异均有统计学意义(P<0.05)；治疗后，观察组患儿的Gesell测试得分及ABC评估得分分别为(128.98±32.17)分和(65.89±19.21)分，明显优于对照组患儿的(111.19±36.31)分和(75.05±15.59)分，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论采用言语训练及特殊教育结合林氏头皮针治疗有助于提高自闭症患儿智力水平、语言能力及交流能力。
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遵义市汇川区特殊教育学校聋哑学生致聋原因调查分析
目的 通过对遵义市汇川区特殊教育学校聋哑学生调查,了解常见致聋原因,筛选遗传性耳聋家系,为深入研究本地区遗传性耳聋家系奠定基础.方法 采用听力障碍调查量表,对遵义市汇川区特殊教育学校192位聋哑学生进行详细的病史询问、家系调查、体格检查及听力学检查.结果 药物性聋55例(氨基糖苷类药物用药史38例),先天性外中耳畸形1例,中耳炎45例、结核12例、脑膜炎8例、麻疹3例,纯音测听结果:中重度3例,重度77例,极重度112例;耳声发射检查未通过的20例.佩戴助听器13例.发现可疑遗传性耳聋家系15个.结论 特殊教育学校学生耳聋多为后天性耳聋,使用氨基糖苷类药物致聋为该校常见致聋原因,其次为中耳炎、结核、脑膜炎、近亲婚配等,通过该调查,为今后我们深入开展本地区防聋治聋工作提供参考.
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儿童孤独症行为训练和特殊教育临床意义的研究
[目的]采用医疗、行为训练和特殊教育相结合的矫治方法,探讨孤独症儿童康复的有效方法.[方法]2000年1月～2001年1月对辽宁地区采用ABC量表诊断为孤独症的儿童进行行为训练和特殊教育.[结果]训练前后对患儿进行ABC量表、津守-稻毛发育商、评估表的评定,经统计学处理后有显著的统计学差异.[结论]采用医疗、行为训练和特殊教育相结合的矫治方法是孤独症儿童康复的有效方法.
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特殊体育教育从业人员的伦理困惑与建设?
从伦理学的角度出发，分析我国特殊体育教育从业人员的现状及存在问题，指出价值观的冲突、利益冲突、职业倦怠、教育价值观是影响特殊体育教育从业人员的现实伦理困惑，提出特殊体育教育从业人员的伦理建设应树立以人为本理念，彰显人道主义的伦理情怀，制定切实可行的、可操作的特殊体育教育工作的伦理规范，提高从业人员的业务能力和伦理意识、树立以人为本的人文关怀职业伦理理念。
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高等特殊教育激励机制探究
对我国高等特殊教育激励机制存在的问题进行深入分析，从学生和教师两方面探索适合我国高等特殊教育的激励机制。
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男孩更容易发生诵读困难
一项新的研究证实,相对于女孩来说,男孩更容易发生诵读困难.很多人不提倡学生时期因性别不同而实行特殊教育.但观察表明,也许男孩更需要特殊的关注,以帮助他们提高阅读能力.有人曾对同一地区的5718名出生于1976～1982年的5岁以上儿童的阅读能力进行过测试,测试表明,女孩的阅读能力是男孩的两三倍.诵读困难是指发生在受过教育的智力正常人的认知功能的不协调,主要表现为阅读困难.阅读能力的欠缺占正在学习的人的2%～12%,但更常见于儿童.
