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护士岗位技能考核中常见扣分原因分析
通过对420名护士岗位技能考核中常见扣分原因分析,发现低年资护士的基本技能、沟通技巧及各年资段护士的应急能力有待进一步培训提高.我们将制定更合适的培训方法,使护理岗位技能操作更上一个台阶.
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全国临床技能竞赛促进临床技能教学和学生素质的培养
在准备全国临床技能竞赛过程中,加强了基本技能操作和临床思维训练,进行技能操作的规范化培训,教学模型的应用等方法明显提高了技能教学的效果.临床思维和人文素质的训练提高了学生的综合素质水平.技能竞赛推动了技能教学水平和学生素质的提升.
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"3+2"培训项目结业实践技能考核结果分析
目的 通过分析2015~2017年结业实践技能考核的结果,及时发现"3+2"培训项目(助理全科医师规范化培训与成人学历教育并轨试点工作)实施中存在的问题,并提出改进建议,进一步提高培训质量.方法 汇总2015~2017年3届学生的结业实践技能考核成绩,对考核通过率进行统计学分析.结果 2017年总体通过率明显低于2015年,2016年和2017年的辅助检查考核、2017年技能操作考核的通过率都比较低,与其他年份和考核项目比较均有统计学意义.结论 培训基地要改善教学条件,加强临床实践技能的培训力度,规范临床教师带教过程,注重无菌观念和人本观念的培训,端正学员的学习态度;学校方面还要进一步完善教学大纲,以提升学员的实践技能水平.
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重庆市人口计生委举办首届技术服务基本技能竞赛复赛
2005年5月10~15日重庆市首届人口和计划生育生殖健康技术服务基本技能竞赛护理组、医技组复赛分别在我市六个片区进行.全市共有35个区县代表队、102名选手参加了复赛,通过理论笔试和技能操作两大项目的激烈角逐,产生团体优胜队18个,个人优胜奖18人.
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强化临床技能助力人才培养
为了推动高等医学院校临床实践教学改革,建立客观化、规范化的临床技能操作质量标准,提高临床医学教育教学质量,培养优秀的医学人才,提升医疗质量,保障医疗安全,教育部医学教育临床教学研究中心于2012年组织全国医学教育领域专家编写了教育部临床能力认证系列丛书之一--《中国医学生临床技能操作指南》。
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我院开展青年师资临床技能培训考核
在医学生临床实习中,掌握规范的技能操作是临床教学效果的重要表现.为加强师资力量,统一规范临床技能操作,提高教学质量,我院针对临床青年师资存在的问题,于2000年和2001年两次分别对121名(含8名研究生)临床青年医师进行了临床基本技能和急救技能的培训和考核.
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我院住院医师规范化培训绩效与运行模式的探索
一、建立住院医师规范化培训方案1.住院医师规范化培训方案内容:1994年我院建院后参照美国医学会(American Medical Association)1993~1994年版毕业后医学教育名录,并结合中国国情制定出我院"住院医师规范化培训方案"[1].其方案有以下几点:(1)培训时间由国内"二三制"改革为"三三制",即增加1年轮转时间,加强三基训练.(2)有系统地开展"各级医师临床技能训练要求"、培训内容增加"医学英语术语"及院级"大查房"、"技能训练量化指标"和"定性指标"即对病人和同事的态度等"、"住院医师对主诊医师[2]评估指标"、"各级医师考核详细标准"、相应配套的严格管理制度等[3].(3)医院第6年组织省内知名专家按照考核标准进行考试,考试内容包括病例分析、医学理论、医学英语、技能操作、辅助检查等.(4)对考核不合格的住院医师补培训、延迟院级年晋级晋升、甚至解聘,经多年实践取得了满意效果.
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《刺法灸法学》技能操作考核标准存在的问题与对策
为了构建科学系统、客观、量化、突出能力的<刺法灸法学>技能操作考核标准,笔者结合<刺法灸法学>技能操作考核的特点,分析并探讨目前各类、各层次<刺法灸法学>教材所附录考核标准存在的问题.认为需要从编制技能操作手册、规范步骤、量化指标、建立以问题为导向、增加人性化服务考核内容等方面作为改进<刺法灸法学>技能操作考核标准的主要对策.只有革新<刺法灸法学>技能考核标准,才能促进学生综合素质和应用能力的提高.
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《经络腧穴学》教学改革几点思路
针对目前经络腧穴教学中所存在的片面性与局限性,需要从构筑经络辨证、部位取穴、审症选穴临床思维体系;标准化取穴手法,系统强化操作技能;穿插图片法考核等方面进行教学改革,使针灸专业学生不仅具备针灸临床思维与操作技能的“两翼”,并拥有眼力定位腧穴的能力.
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浅谈针灸学临床技能操作教学改革
针灸学是一门操作性极强的中医临床学科,现代针灸学教学需要加强操作技能教学与临床紧密结合,以提高临床技能为出发点,提高学生的针灸操作水平.为提高课堂操作教学质量,可以通过有机结合理论与操作教学、实际病例教学以及临床实训教学,来培养临床型针灸人才,促进针灸学的蓬勃发展.
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护理专业学生护理技能教学现状分析及对策
对2005级护理专业生进行调查问卷,发现了护理技能教学中存在的问题.通过制订适当的增加操作课的课时数,采取平时操作+考试+综合能力的方式,加强专业知识的宣传和教育,教会学生简单的信患检索途径及介绍相关信息来源,鼓励学生充分利用学校资源等对策来解决.
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大、中专护生在实习不同阶段对技能操作需求的调查分析
目的 调查大、中专护生在实习不同阶段对临床技能操作的需求现状.方法 根据实习大纲和《新编护理学基础》编制问卷,在实习初期与后期对大、中专护生技能操作的需求进行调查.结果 大、中专护生在实习初期、后期对技能操作需求排前5项的以基础技能操作为主,后5项以基础护理中的生活护理为主.实习初期,中专护生有2项基础技能操作需求高于大专护生;大专护生有5项专科技能操作需求高于中专护生.实习后期,大专护生有5项基础技能操作需求高于中专护生,中专护生有1项基础技能操作需求高于大专护生;大专护生有2项专科技能操作需求高于中专护生,差异均具有统计学意义(P<0.01).结论 大、中专护生对技能操作的需求在各个时期不一致,带教老师应根据护生的需求采取适当的教学方法引导和帮助护生在操作技能上取得进步.
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急救技能强化培训效果分析
针对急救技能操作不规范或随意性,导致院前急救现场救治率和救治质量不高这一难题,无锡市急救中心从2007年开始,尝试有针对性和目的性地对急救医生进行急救技能强化、规范性训练,一些项目同时对驾驶员和担架员进行培训.经过3年观察,取得了很好的效果,达到了预期目的.1 资料与方法1.1一般资料从2008年10月开始,中心每年选择1~2个项目,集中1~3d对所有急救医生进行强化性、规范性培训,部分项目驾驶员、担架员共同参加,如心肺复苏、脊柱伤固定搬运等[1].选择的项目有心肺复苏、气管插管、止血包扎、外伤异物固定、骨折固定、脊柱伤固定和颈托使用、除颤监护仪操作、有创无创呼吸机使用、静脉微量注射泵、静脉留置针使用等.
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心理干预对新护士护理操作技能考核的影响
目的 探讨心理干预对新护士技能操作时紧张情绪的缓解效果,以提高新护士的技能操作水平,更好地服务于临床.方法 将100名新毕业护士随机分为实验组和对照组,对实验组中的紧张、焦虑、强迫症状及自卑者分别运用认知行为干预法和松弛、支持疗法等进行干预.结果 实验组新护士的护理技能操作成绩明显高于对照组;实验组新护士干预后的护理技能操作成绩明显高于干预前.结论 适当干预能缓解新护士紧张心理,从而有效提高其技能操作水平.
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情景教学法在急救护理技能操作教学中的应用
目的:了解<急救护理学>采用情景教学法的效果.方法:采用随机抽样法将2个班学生分成2组.对照组(1班)54名学生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组(2班)53名学生在教学中采用情景教学法进行教学,观察2组学生理论考试、技能考核成绩及教学效果问卷调查的结果.结果:96.5 的学生喜欢该教学法.结论:情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进创新和实践能力的培养,提高课堂教学质量.
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临床实用技术规范化培训“一步一步做好全瓷冠牙体预备”系列活动通知
由中华口腔医学会主办的《临床实用技术规范化培训项目“一步一步做好全瓷冠牙体预备”》系列活动将于2015年6月至9月间在全国多个城市举办,包括学术讲座和实践技能操作在内的十余场培训课程,以推广并普及口腔全瓷冠修复的牙体预备基本操作技术。并将遴选优秀学员参加9月24至26日在中华口腔医学会上海年会期间举办的技术操作展评,来自全国多所院校的口腔修复专家将在现场示教技术要点,并为参评学员的现场操作进行点评。
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护理学基础实验课教学改革的研究
目的 研究护理学基础实验教学方法,提高护生质量.方法 选择2006级护理专业2个教学班为对象,随即将2班学生分为实验及对照班期末比较技能操作考试成绩.结果 70~80分占8.5%、81~90分占37.1%、91~100分占54.4%.对照班70~80分占11.2%、81~90分占44.9%、91~100分占39.9%.实验班明显高于对照班.结论 通过改革护理学实验教学方法,有效提高实验教学水平,提高护生技能及临床思维能力.
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强化技能训练,以适应执业医师资格制度
1998年6月26日,九届人大三次会议通过了<中华人民共和国执业医师法>,并于1999年5月1日起施行.国家卫生部规定1999年11月首次进行执业医师考核,以后每年1次,考核内容为基本理论和技能操作,考核不合格者,暂停执业活动3~6个月.在此期间强制接受培训和继续教育活动,期满后再行考核,合格者恢复执业,不合格者予以注销.因此,执业医师资格考核制度将是医学生就业的惟一通行证.
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向专业化看齐
培训目的·加强医药商品知识、专业技能操作的培训;使岗位作业流程规范化和标准化;并努力简化各项工作.·全面提升公司管理层人员的基本素质和管理能力.从独立的人格-相互沟通-良好合作-自我完善;加强各部门的相互合作;统筹兼顾,要事为先.
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CBL教学法在临床见习中的应用
本文介绍了在见习课上全面开展具有我院特色的CBL教学法,通过学生对典型案例分组讨论、分析、总结,再由授课教师引出本节示教内容,教师示教后学生分组练习,后再考核、总结.采取这样的方法,训练了学生的临床思维能力和自主学习能力,将临床技能和病例结合起来,既提高了学生临床技能操作水平,又让学生对操作的适应证和禁忌证有明确的认识.