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中年女性慢性病患者自我认同感与心理健康的关系研究
目的 研究中年女性慢性病患者自我认同感与心理健康状况的现状及其关系.方法 采用问卷调查法,以烟台市3所医院住院部与门诊部患有慢性疾病的40～ 60岁的210名中年女性为研究对象,统一发放SCL-90量表与自我认同感量表.结果 中年女性慢性病患者自我认同感得分为(53.34 ±5.05)分,低于常模均值;中年女性慢性病患者SCL-90总分＞160分的有104人,占总人数的54.45％.SCL-90总分与各因子得分显著高于全国常模(P＜0.01);自我认同与SCL-90除敌对外的其他9个因子均呈显著负相关(P＜0.05).结论 中年女性慢性病患者自我认同感水平与心理健康水平普遍较低;自我认同对心理健康有显著影响,自我认同水平越高,心理健康水平也越好.
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如何与叛逆期孩子相处
前几日,一位同事说起他的苦恼.今年13岁的儿子突然性情变了,有些不可理喻.只要一提学习,就把耳朵捂住,甚至关上门不出来了.我另一个朋友也伤心地说,她14岁的女儿现在不愿意与她一起逛街,觉得跟母亲一起买东西特别丢脸.其实,这都是青春期闹的,作为人生第一个心理转折点,这个时期的孩子逐渐形成了自我概念,却因既不再享有儿童撒娇的特权,也没有大人般的自由,而可能出现自我认同感的缺失.父母不要太过心急,只要掌握好三大法则,就能陪孩子一起战胜它.
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医学院校大学生师生关系与自我认同感的相关研究
目的 探讨医学院校大学生师生关系与自我认同感现况及其关系.方法 采用师生关系问卷及大学生自我认同感问卷对230名医学院校学生进行调查.结果 医学院校师生关系总体状况处在中等困扰程度水平(60.68±10.28);医学院校师生关系在是否为班级干部(t=-2.794,P＜0.01)、不同年级(F=5.411,P＜0.01)方面有显著差异;大学生自我认同感总体状况发展良好(51.31±6.21)；不同年级(F=2.578,P＜0.01)、不同系别(F=3.547,P＜0.01)医学院校大学生自我认同感有显著差异；医学院校师生关系与大学生自我认同感呈显著正相关(r=0.395,P＜0.01).结论 医学院校师生关系对大学生自我认同有影响；大四、非班干部的医学院校大学生在师生关系上困扰程度较重；心理学系、大三学生的自我认同感较好.
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大学生自我认同感在人际适应性与手机成瘾倾向间的中介作用
目的:探索大学生自我认同感在人际适应性与手机成瘾倾向关系中的中介作用.方法:选取在校大学生498名(男217人,女281人),采用大学生人际适应性问卷(CSIAI)、手机成瘾倾向量表(MPATS)和自我认同感量表(PIS)进行测量.采用偏差校正的百分位Bootstrap法检验中介效应的统计学意义.结果:MPATS得分男生低于女生[(2.6±0.7)vs.(2.7±0.6),P＜0.05].MPATS得分与CSIAI、PIS得分均呈负相关(r=-0.31、-0.36,均P＜0.01);CSIAI得分与PIS得分呈正相关(r=0.50,P＜0.01).自我认同感在人际适应性与手机成瘾倾向间起到部分中介作用,中介效应占总效应的43.6％.结论:手机成瘾倾向与自我认同感、人际适应性关系密切,人际适应性能够通过自我认同感对手机成瘾倾向产生作用.
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海军陆勤官兵心理健康水平与心理应激及自我效能感等相关性研究
目的:探讨海军某部陆勤官兵心理健康水平与心理应激、自我效能感及自我认同感的相关性.方法:随机抽取海军某部陆勤官兵581例,采用症状自评量表(SCL-90)、军人心理应激自评问卷(PSET).、一般自我效能感量表(GSES)和自我认同感量表(SIS)对其进行测评,并分析其相关性.结果:陆勤官兵SCL-90总分及各因子分值均非常显著低于水面舰艇军人和中国军人常模(P＜0.01).Pearson相关分析结果显示,心理应激与SCL-90总分及各因子呈非常显著正相关(P＜0.01)；自我效能感与SCL-90总分、人际关系敏感、抑郁因子呈显著或非常显著负相关(P＜0.05,P＜0.01)；自我认同感与SCL-90总分、强迫症状、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子呈显著或非常显著负相关(P＜0.05,P＜0.01).多元逐步回归分析结果显示,心理应激进入以SCL-90总分为因变量的回归方程(P＜0.01).结论:海军陆勤官兵心理健康水平与心理应激、自我效能感、自我认同感相关,尤其与心理应激显著相关.
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青少年体质量、性格特征与自我认同感的关系研究
①目的 研究青少年体质量指数(BMI)、性格特征对青少年自我认同感的影响.②方法 采用内外向性格量表、自我认同感量表对山东省淄博市4所中学250名学生进行调查.③结果 男生的自我认同感高于女生,具有显著性差异(P< 0.01);性格特征、自我认同感得分上,偏胖、正常、偏瘦组有显著性差异(P< 0.05);体质量与性格特征、自我认同感呈显著负相关(P< 0.05),性格特征和自我认同感呈显著正相关(P<0.05).④结论 体质量可通过性格特征影响自我认同感,中介成立.
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大学生自我认同感与主观幸福感的相关研究
目的 探讨大学生自我认同感与主观幸福感的关系.方法 采用自我认同感量表和主观幸福感量表对380名齐齐哈尔医学院在校本科生进行调查.结果 主观幸福感中松弛与紧张在性别上存在差异(t=0.041,P ＜0.05);忧郁或愉快的心境在年级上存在差异(F=3.002,P＜0.05).自我认同感在性别和年级上均不存在差异.大学生的自我认同感与主观幸福感存在显著相关.结论 培养愉快心境可以提高主观幸福感,通过提高大学生自我认同感可以提高主观幸福感.
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585名中学生主观幸福感与自我认同感的关系研究
主观幸福感是指个人根据自定的标准对其生活质量的总体评估,是反映某一社会个体生活质量的重要心理参数[1].它具有主观性、相对稳定性、整体性等特点[2],包括两个基本成分;认知成分和情感成分:认知成分主要针对个体的生活满意感,包括整体生活满意感和具体领域生活满意感.情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验,包括正性情感和负性情感[3].主观幸福感强调个体根据自己设定的标准来对其生活质量做出评判,而不是根据专家和学者的看法来制订标准[4].
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老年抑郁症的常用心理治疗方法简介
老年抑郁症临床常用的心理治疗方法包括行为治疗、认知治疗、人际心理治疗、婚姻和家庭治疗、个体心理治疗、集体心理治疗等.精神动力学治疗.精神动力学治疗的基本特点为正视存在的问题,给予澄清、释义,解释等.该方法可以提高患者的内省能力,帮助患者自我识别内心冲突的根源,治疗其长期存在的空虚感和自我评价过低.精神动力学理论依据:很多抑郁症患者的内心都存在较强的心理动力冲突,他们过分追求完美,对现实感到不满,缺乏自我认同感,对事情总是过多看到不利的一面,心理呈一种矛盾状态,致使他们长期压抑自己的心理需求,抑郁症状是他们对压抑的承受能力达到一定极限时的一种自我保护机制.从心理动力学观点来看,这些潜在的心理动力因素可能存在于患者的早期生活经历或现实的一些日常生活事件中,临床治疗中,医师往往忽略这些因素的作用.精神动力学治疗适用于有一定领悟能力和自己有治疗要求的患者.
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国外自我分化研究述评
近年来,家庭治疗已受到了越来越多的心理咨询与治疗工作者的关注和重视.Bowen的家庭系统理论作为家庭治疗理论重要的分支,为研究个体的成长和发展开拓了一个新的视角.作为Bowen理论的核心概念-自我分化也成近年来研究较多的一个课题.国外研究表明,自我分化与社会焦虑、人际关系、心理社会发展、自我认同感的发展以及心理适应、心理健康都密切相关,而国内有关自我分化的研究才刚刚起步.因此,笔者就国外心理学界对自我分化的研究作一个简单的评介,明晰自我分化的研究现状有助于国内学者对中国人群自我分化的理解与探讨.
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聋哑少年自我认同感和社会适应能力的相关研究
目的:对聋哑少年自我认同感和社会适应能力进行相关研究.方法:本研究采用自我认同感量表和社会适应能力诊断量表,对福州、福清市聋哑学校初一到高三年级学生进行问卷调查.结果:聋哑少年自我认同感和社会适应能力在性别、城乡、是否单亲与独生方面存在显著差异,在年级方面也存在显著差异.但是自我认同感和社会适应能力两者之间相关不显著.结论:聋哑少年自我认同感和社会适应能力之间存在着不同程度的相关.
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大学生同伴依恋与抑郁:自我认同感和宿舍人际关系的中介作用
目的:探讨自我认同感和宿舍人际关系在大学生同伴依恋与抑郁之间的中介作用.方法:采用父母和同伴依恋问卷(IPPA)中的同伴依恋问卷、流调中心抑郁问卷(CES-D)、自我认同感问卷和大学生宿舍人际关系问卷对311名大学生进行调查.结果:①相关分析表明,同伴依恋得分、自我认同感的个别维度得分和宿舍人际关系得分呈两两正相关,且分别与抑郁得分呈负相关.②中介效应检验结果表明,大学生同伴依恋既可以直接预测抑郁,也可以通过自我认同感和宿舍人际关系的中介作用预测其抑郁.结论:同伴依恋一方面直接影响个体的抑郁,另一方面也可以通过自我认同感和宿舍人际关系的链式中介作用影响个体抑郁.
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职高生自尊、自我认同感与归因倾向的相关研究
目的:研究职高生自尊、自我认同感与归因倾向及其相互关系.方法:运用自尊、自我认同感与归因倾向问卷对600名职高生进行测查.结果:职高生的自尊、自我认同感与归因倾向之间有显著的相关性,在自尊、自我认同感与归因倾向上存在性别、年级和城乡的差异.结论:职业学校应注意引导职高生树立积极的自尊、自信、自我认同感,选择正确的归因方式.
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医学院低年级学生自我认同感的调查研究
目的 了解医学院低年级学生自我认同感的现状.方法 采用奥克斯(Ochse)和普拉格(Plug)编制的自我认同感量表,以随机分层整群抽样的方法抽取某医学院大一和大二430名学生进行不记名式问卷调查.结果 282名(65.6％)学生自我认同感水平较低,73名(17.0％)学生自我认同感处于平均水平,75名(17.4％)学生自我认同感水平较高.男生和女生之间自我认同感的差异无统计学意义(P =0.260);农村和城镇学生之间的自我认同感差异无统计学意义(P=0.867);大一和大二学生之间自我认同感差异有统计学意义(P=0.001);医学类和非医学类学生之间的自我认同感差异有统计学意义(P=0.002);独生子女和非独生子女之间的自我认同感差异有统计学意义(P=0.004);学习成绩和自我认同感之间存在关联(P=0.011).结论医学院低年级大部分学生还处于自我认同感的形成当中,而且他们的自我认同感在年级、专业和是否是独生子女之间存在差异,表现为大二学生高于大一学生,医学类专业学生高于非医学类专业,独生子女高于非独生子女.此外,学习成绩和自我认同感之间有关联,即自我认同感水平越高的学生学习成绩越好.
