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发散思维在风湿免疫科临床教学中的实践与评价
目的 评价发散思维在风湿免疫科临床教学中的实践效果.方法 将2017年1—6月40名在该院的实习生随机分为观察组(20名)与对照组(20名),观察组接受发散思维培训,对照组接受传统教学.通过综合考核和调查问卷比较两组教学效果.结果 观察组综合考核的6项评分(基本理论、专业知识、基本技能、病例分析、病历书写、沟通与协作)优于对照组(P<0.05);观察组调查问卷的8个测评方面(学习兴趣、自学能力、临床思维、知识理解、分析问题能力、解决问题能力、临床应变能力、教学氛围)亦优于对照组(P<0.05);观察组教学效果和教学模式仍优于对照组(P<0.05).结论 发散思维有助于提高风湿免疫科临床教学效果.
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《伤寒论》特点之我见
<伤寒论>是东汉以前医学成就的总结,对后世中医各科有着深远的影响,也是现代中医教学的重点之一.但由于<伤寒论>成书年代久远,内容博大精深,学习起来有一定的困难.本文先论仲景文法,以助学者理解原文,再论仲景方药特色和发散思维,以期更好地掌握<伤寒论>的内涵.
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发散思维训练对62名初一学生创造力的影响
目的:探讨发散思维训练对创造性个性和创造性思维的影响,探索培养创造力的有效途径.方法:以119名初中一年级学生为被试,对62名(实验班)学生进行发散思维训练,57名(对照班)学生不进行发散思维训练.采用托伦斯创造思维测验、中学生创造性个性测验、学生发散思维测验,对两班学生于实验前后施测.结果:训练前,实验班和对照班学生创造性个性和创造性思维测验、发散思维测验总评分差异无统计学意义(9.3±2.1/9.1±1.9, t=1.47,P=0.293;9.1±0.8/8.4±0.5,t=5.21,P=0.291).训练后,实验班学生创造性个性和创造性思维测验评分较对照班提高(10.5±1.9/9.4±2.1,t= 2.96,P﹤0.01 );训练后发散思维测验评分实验班高于对照班(11.0 ±1.8/8.8 ±1.8,t= 7.69,P﹤0.01).结论:发散思维训练对提高学生的创造力是有效的.
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注重眼科学教学中医学生创新思维的培养
实施创新教育是高等医学教育的主导潮流,创新教育的关键是创新思维的培养.创新思维包括发散性思维和聚合性思维,两者相辅相成、互相补充.课堂教学中通过优化课程结构,采用以问题为基础学习来培养创新思维.临床见习和实习是培养医学生创新思维的重要阶段,通过在临床诊断、治疗及典型病案讨论等过程中反复进行发散性思维和聚合性思维的训练,有助于培养出具有创新思维和实践能力的高素质医学人才.
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医学教学中创造性思维引导的途径与方法
为提高素质教育质量和培养创新能力,在医学教学采用训练学生的想象力、发散思维、聚合思维,正确处理发散思维与聚合思维的关系等方法,使学生增加了创造性思维能力的训练,使学生对医学理论与实践切实的学习和掌握,也为学生在医学教育学习中打下坚实基础,使今后的学习和工作具备了创造性能力.
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在物理教学中如何培养学生的发散思维
本文主要论述如何把发散思维贯穿在教学过程中.通过这种教学,使学生潜意识地接受这种思维方式,从而激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,对提高学生分析解决问题的能力起到积极的作用.
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医学科研创造性思维之发散与收敛
医学科学研究是探索医学领域客观事物发生机制,演变规律和结局现象的过程.正值"十二五"医学科研选题立项的前期阶段,选题是研究工作的起点,不仅决定着研究的目标和重点,也决定了研究成果的价值,甚至从某种程度上决定了研究工作将采用的方法、步骤.关系到选题能否中标立项.可以说,科研项目选准了,课题研究就成功了一半.纵观"十五""十一五"科研工作成功与失败的教训,学者感叹地说:"科研立项的中标及成果的形成与创造性思维至关重要."
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关于互动式教育教学方法的若干思考
对互动式教育教学方法与灌输式教育教学方法进行比较,阐述了在医学教学中开展互动式教育教学是适应市场经济体制和信息社会对人才的需要,是素质教育的必然要求.开展互动式教育教学必须要解决调动学生的"好奇心"、提倡学生"质疑"、鼓励学生"提问题"、扩展想象空间、训练发散思维、养成独立的人格、保护学生的个性、塑造良好的心理素质等八个方面的着力点,以及必须具备良好的学术环境.
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发展中医应提倡发散思维
发散思维是一种开拓型、创新型思维,影响着中医的过去、现在和未来.中医要发展,必须大力提倡发散思维,在医、教、研等方面解放思想,大胆创新,以使中医能有突破性进展.
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大学生发散性思维与创造力倾向的相关研究
目的 通过发散思维任务和创造力倾向测试,探讨大学生创造力的特点和心理机制.方法 采用简单随机抽样方法,选取150名在校大学生进行三种发散思维任务(非常规任务、举例任务、结果任务)和威廉斯创造力倾向测验.结果 同种发散思维任务流畅性、灵活性和独创性的得分呈正相关(P＜0.01),不同发散思维任务在流畅性和灵活性上呈正相关(流畅性:r=0.22,P＜0.01;r=0.47,P＜0.01;r=0.26,P＜0.01;灵活性:r=0.26,P＜0.01;r=0.28,P＜0.01;r=0.18,P＜0.05),但在独创性上相关不显著;不同任务的流畅性或灵活性得分多与想象力和冒险性相关(P＜ 0.05),但独创性却分别与不同创造力倾向相关(举例任务的独创性与想象力:r=0.18,P＜0.05;结果任务的独创性与冒险性:r=0.26,P＜0.01;非常规用途任务的独创性与挑战性:r=0.17,P＜0.05).结论 流畅性和灵活性反映了发散思维的一般特点,与创造力人格中的想象力和冒险性相关;独创性则反映了发散思维的特殊性质,与创造力人格四个子维度的关系依据任务的不同而不同.
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《中医内科学》教学思维模式浅谈
<中医内科学>是各类中医院校在校生的必修课,它既是基础课知识的综合运用,也是临床各科的基础,因而一直被广大中医学子所重视.而恰当的教学方式,对学生学好该科具有重要意义.笔者从事<中医内科学>教学多年,曾尝试性地运用不同思维模式进行教学,现做总结,供同道参考.
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AME特邀来稿|女人的脚步，男人你跟过来
还记得贺永明医生不久前发表在AME科研时间上那篇幽默生动的随笔《姑娘走过我窗前：漫谈研究、审稿与阴性结果》吗？今天，贺医生再次发散思维，执笔为“姑娘们”写下了这篇散文《女人的脚步，男人你跟过来》，赶紧来看看……什么？这文章和科研无关？不对不对，教授夫人快乐了，教授科研才能快乐起来，谨以此文献给每位成功科研人士背后的“强适应力”女人。
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医学信息学在药理学教学中的应用之我见
社会高速发展需要中等中医药学校为其培养一大批“社会化”医药工作人员,要达此目标的关键问题是应在整个医药学教育中始终重视医学信息学教育,特别是将医学信息学渗透到重要的基础学科之中并加以应用.这样,医学信息学中所蕴藏的巨大潜能,将在接受教育的个体中产生效应,激发着新一代医药人才灵敏思维,聚敛思维,发散思维,创造思维的产生,从而推动药理学的发展;并满足现代文明社会对药理学的要求,实现创造力资源为社会服务和贡献.
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创新思维教学法在医学英语教学中的应用研究
目的 探讨创新思维(收敛思维和发散思维)在科技英语篇章结构中的教学应用价值.方法 将2008级临床专业二大班(B2)和三大班(C1)99名学生随机分组分为两组.采用创新思维教学法和传统教学法对相同内容进行教学,并测试教学内容,课后进行问卷调查,对所用教学法和教学效果进行评价.结果 通过问卷调查,学生认为创新思维教学法优于传统教学法(P<0.05);采用创新思维教学法的学生成绩优于传统教学法的学生成绩(P<0.05).结论 创新思维教学法提高了学生的学习兴趣和学习效率,并有利于提高学习成绩,从而推动大学英语教学,双语教学和各专业英语教学.促进素质教育.
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浅谈医学生创造性思维能力培养
良好的创造性思维能力是创造型人才的主要特征,是衡量医学生成才的重要标准,创造力的核心是创造性思维.加大医学生创造思维能力培养.以适应21世纪对创新型医学人的需要.
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试论思维品质是数学素质教育的重要体现
数学教学是数学思维活动的教学,是对学生各种能力的培养,其核心是提高学生的思维品质.通过培养学生的辩证思维能力和发散思维能力来提高学生的思维品质,从而达到培养学生的良好素质、陶冶个性品质的目的,是数学教学中贯彻素质教育的一条重要思路.
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发散思维与聚合思维在儿科学教学中的应用
培养学生发散思维和聚合思维是培养学生创造能力的重要途径.在儿科学教学中尝试利用发散思维和聚合思维原理进行临床课程教学,收到理想的教学效果.
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解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索
解剖学及组织胚胎学(简称解剖学)是中等卫生学校的一门重要医学基础课,名词术语繁多,学时少,难记忆,对于刚刚初中毕业的学生来说,学习难度较大.传统的"填鸭式"教学不仅使学生感到枯燥乏味,而且易使学生采取死记硬背的机械式学习方法,忽略各项知识之间的内在联系,不利于学生从整体上把握解剖学的知识结构,也不利于学生创新能力的提高.因此,如何提高解剖学教学效果,促使学生形成科学的知识认知方式成为解剖学教学改革的一项重要课题.
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妇产科教学中医疗纠纷案例对发散思维的培养
通过分析医疗纠纷案例中医护人员的思维定势对专业诊疗活动的影响,论述思维定势的积极作用和消极影响.在妇产科教学中,运用分析、综合、比较的方法深化思维;以解决问题的方式培养发散思维;在案例学习中克服思维定势.从而提高医学教育质量,增强学生主动防范医疗纠纷的意识,努力培养合格的专业技术人才.
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训练发散思维培养创新意识——浅谈语文教学中发散思维的培养和训练
1发散思维的概念发散思维又叫求异思维、扩散思维,是指围绕某个问题,向四方扩散,从不同角度、不同途径进行思考的思维方式.苏东坡曾写过一首颇有哲理的诗,其中一句是"横看成岭侧成峰,远近高低各不同.[1]"这就说明看待同一事物,站的角度不同,得出的结论也不一样.
