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手术室护士核心自我评价与工作沉浸相关性研究
目的:了解三级医院手术室护士核心自我评价和工作沉浸现状,探讨手术室护士核心自我评价和工作沉浸关系.方法:采用护士核心自我评价量表和工作沉浸问卷对浙江省三级医院1988名手术室护士应用进行调查.结果:护士核心自我评价与工作沉浸体验存在正相关.结论:护理管理者应重视手术室护士的核心自我评价和工作沉浸,以提高护理质量.
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高校应届毕业生核心自我评价、归因方式与就业焦虑的关系
目的:了解高校应届毕业生就业焦虑现状,探讨其核心自我评价、归因方式及就业焦虑三者之间的关系.方法:采用高校毕业生就业焦虑量表、核心自我评价量表、多维度—多归因因果量表对260名应届毕业生进行调查.结果:①在人口学变量上,农村应届毕业生的就业焦虑总分(t=2.01,P＜0.05)、生理行为因子(t=2.57,P＜0.01)、主观感受因子(t=2.83,P＜0.05)均高于城市应届毕业生,差异有统计学意义;②就业焦虑与核心自我评价总分呈显著负相关(r =-0.50,P＜0.01);③就业焦虑与归因总分(r=0.40,P＜0.01)、情境因子(r=0.22,P＜0.01)、运气因子(r=0.27,P＜0.01)均呈显著正相关;与能力因子(r=-0.43,P＜0.01)、努力因子(r=-0.39,P＜0.01)呈显著负相关.结论:①农村应届毕业生就业焦虑高于城市应届毕业生;②应届毕业生在就业时,核心自我评价越高,就业焦虑越低;就业焦虑越高归因方式呈外控倾向、就业焦虑越低归因方式呈内控倾向.
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医学生核心自我评价与抑郁的相关研究
目的 探讨医学生核心自我评价与抑郁情绪的关系,为开展心理健康教育及相关咨询干预提供参考依据.方法 采用核心自我评价量表(CSES)和流调中心抑郁量表(CES-D),对广州市2所医学院校346名医学生进行调查.结果 ①医学生核心自我评价得分在性别上差异显著(t =2.610,P＜0.01),男生高于女生,而在年级变量上差异不显著；医学生抑郁情绪得分在性别上差异不显著,而在年级变量上差异显著(F=4.195,P＜0.01),1～3年级学生得分显著低于4、5年级学生；②医学生核心自我评价与抑郁得分存在显著负相关(r=-0.575,P＜0.01),且对抑郁得分回归显著(B=-0.843,P＜0.01).结论 医学生核心自我评价与抑郁情绪密切相关,核心自我评价是抑郁的有效预测变量.
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大学生学业压力对学业倦怠的影响核心自我评价的调节作用
目的：考察大学生的核心自我评价在学业压力与学业倦怠关系中的调节作用。方法采用《大学生学业压力量表》、《大学生学业倦怠量表》和《核心自我评价量表》对942名大学生进行测查。结果积差相关分析结果表明核心自我评价与学业压力、学业倦怠呈显著负相关（r＝-0．21～-0．46，P＜0．01），学业压力与学业倦怠呈显著正相关（r＝0．07～0．23，P＜0．05）。层次回归分析结果显示核心自我评价负向预测学业倦怠各因子（β＝-0．16～-0．46，P＜0．01）；学业压力正向预测情绪低落和行为不当（β＝0．18～0．22，P＜0．01）；核心自我评价在学业压力与行为不当、学业压力与成就感低两者中存在显著的调节作用（β＝-0．09，P＜0．01）。结论大学生的学业压力促进学业倦怠的产生，但核心自我评价能够缓解学业压力对学业倦怠的影响。
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不同类型优秀大学生积极心理品质的对比研究
目的:对学习成绩优异学生、学生干部和创新创业型学生的应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机特点进行对比研究,探讨不同类型优秀大学生的心理差异.方法:从某省9所不同高校选取被试1204人,利用应付方式问卷、中文版核心自我评价量表、中文人生意义问卷和大学生学习动机问卷进行施测.结果:方差分析的结果表明,不同类型优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上差异显著(F=13.45,10.52,11.38,10.02;P＜0.001),不同性别优秀大学生在应付方式(t=2.87,P＜0.001)、核心自我评价(t=-2.56,P＜0.01)、人生意义(t=2.61,P＜0.001)和学习动机(t=-1.96,P＜0.01)上差异显著;学习成绩优异学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机两两之间都呈显著正相关(P＜0.001),学生干部、创新创业型学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机之间均无显著相关(P＞0.05);核心自我评价、人生意义在应付方式影响学习成绩优异学生学习动机中起部分中介作用.结论:不同类型、性别优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上存在显著差异.
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钢铁工人主观幸福感与核心自我评价、领悟性社会支持的相关性
目的 了解钢铁工人的主观幸福感的现状及与核心自我评价、领悟性社会支持的关系.方法 采用主观幸福感量表、核心自我评价量表、领悟性社会支持量表对303名钢铁工人进行调查.结果 1.钢铁工人的主观幸福感处于中等偏下,不同居住地和月收入的钢铁工人的主观幸福感存在显著差异(t=4.10,F=5.98,P＜0.01);2.主观幸福感与领悟性社会支持、核心自我评价呈显著正相关(r=0.379,0.373;P＜0.01).结论 唐山钢铁工人的主观幸福感处于中等偏下水平;核心自我评价越高,主观幸福感越高;领悟到的社会支持越多,体验到的主观幸福感越多.
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临床护士核心自我评价、工作满意度和离职倾向的关系
目的 探究核心自我评价、工作满意度和临床护士离职倾向的关系.方法 采用核心自我评价量表、明尼苏达满意度问卷和离职倾向量表对军队某三级甲等医院445名临床护士进行调查.结果 核心自我评价与离职倾向有显著的负相关(r =-0.421,P＜0.01),核心自我评价和工作满意度存在显著的正相关(r=0.416,P＜0.01),工作满意度与离职倾向存在着显著的负相关(r =-0.514,P＜0.01).回归分析表明,工作满意度在核心自我评价和护士离职倾向关系中存在着部分中介作用,工作满意度在核心自我评价和护士离职倾向关系中存在着中介作用通过结构方程模型得到了数据的支持.结论 核心自我评价对护士离职倾向有直接的预测作用,且通过工作满意度对护士离职倾向产生间接的预测作用.
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大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难
目的:探讨大学生核心自我评价、学业情绪与职业决策困难的关系.方法:运用核心自我评价量表、青少年学业情绪量表以及职业决策困难量表对280名大学生进行测量.结果:积极高唤醒、积极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著正相关(r=0.275,0.372;P＜0.01),与职业决策困难存在显著负相关(r=-0.329,-0.318;P＜0.01);消极高唤醒、消极低唤醒学业情绪与核心自我评价存在显著负相关(r=0.574,-0.619;P＜0.01),与职业决策困难存在显著正相关(r=0.537,0.621;P＜0.01).中介效应检验结果显示,学业情绪进入回归方程后,回归方程仍达到显著水平.结论:学业情绪在核心自我评价与职业决策困难之间起部分中介作用.
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卫校生的社会支持与主观幸福感:核心自我评价的中介作用
目的:探讨卫校生的核心自我评价、社会支持与主观幸福感的关系.方法:使用社会支持、核心自我评价以及主观幸福感量表对420名卫校生进行问卷调查.结果:①卫校生的主观幸福感和核心自我评价得分分别为(3.79±0.61)、(2.80±0.44)分,属于中等偏下水平.社会支持得分为(3.12±0.61)属于中等偏上水平;②三年级卫校生的主观幸福感高于一年级(F=3.793,P<0.05),生活满意度上男生高于女生(t=2.657,P<0.01)、城市高于农村(t=3.293,P<0.01);二年级感受到的社会支持高于一年级(F=3.687,P<0.05),二年级感受到的朋友支持高于一、三年级(F=6.133,P<0.01);男生的核心自我评价高于女生(t=3.405,P<0.01),独生子女的核心自我评价高于非独生子女(t=2.005,P<0.05);③结构方程模型表明,卫校生的核心自我评价在社会支持与主观幸福感之间存在部分中介效应,核心自我评价和社会支持对主观幸福感的联合解释变异量R2为52%.结论:社会支持既可以直接影响卫校生的主观幸福感,也可以通过积极的核心自我评价间接影响其主观幸福感.
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本科师范生父母教养方式与核心自我评价:控制源的中介作用
目的:探讨父母教养方式、控制源、核心自我评价的关系.方法 :采用父母教养方式问卷、控制源量表、核心自我评价量表对214名本科师范生进行调查.结果 :父母教养方式多个维度与核心自我评价存在显著相关(父情感温暖;r=0.16,P＜0.05;母拒绝:r=-0.23,P＜0.01;母情感温暖:r=0.15,P＜0.05);母拒绝能负向预测核心自我评价(β=-0.21,t=-3.19,P＜0.01),父情感温暖能正向预测核心自我评价(β=0.14,t=2.06,P＜0.05);机遇完全中介母拒绝与核心自我评价(ab=-0.11).结论 :机遇在母拒绝与核心自我评价间存在完全中介效应,改善本科师范生核心自我评价应注重调整消极归因方式、控制父母教养方式中的消极成分.
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大学生核心自我评价、应对方式与社会适应的关系
目的 探讨大学生的核心自我评价、应对方式与社会适应之间的关系.方法 采用核心自我评价量表、简易应对方式问卷和社会适应量表对152名大学生进行测查.结果 大学生的社会适应(t=3.426,P＜0.001)和核心自我评价(t=2.668,P＜0.01)存在显著的性别差异；核心自我评价与积极应对呈显著正相关,社会适应与核心自我评价、积极应对呈显著正相关(P＜0.01)；核心自我评价和应对方式中的积极应对能够预测个体的社会适应(P＜0.01).结论 大学生的核心自我评价越高,社会适应能力越好；采用积极的应对方式也越有利于社会适应.
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青少年核心自我评价、积极情绪和生活满意度的关系
目的 了解青少年核心自我评价、积极情绪和生活满意度的关系.方法 采用核心自我评价量表、积极情绪量表和生活满意度量表对280名青少年进行测试.结果 相关分析发现核心自我评价和生活满意度积极情绪显著正相关(r=0.297,0.441；P＜0.01),积极情绪和生活满意度显著正相关(r=0.355,P＜0.01),回归分析表明核心自我评价对生活满意度有正向预测作用(β=0.302,P＜0.001),积极情绪在青少年核心自我评价和生活满意度之间起中间作用.结论 青少年核心自我评价、积极情绪和生活满意度之间的关系密切,提高青少年的核心自我评价水平,增加青少年积极情绪的正性体验,对青少年的生活满意度会产生积极的影响.
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核心自我评价在社会支持影响创业型大学生职业延迟满足中的中介效应
目的：：探讨社会支持和核心自我评价对创业型大学生职业延迟满足的影响。方法：以在全国9个省区市随机选取的599名创业型大学生为研究对象,通过大学生社会支持评定量表、中文版核心自我评价量表和职业延迟满足问卷为工具。结果：①创业型大学生职业延迟满足和社会支持(r =0.278,P <0.01)、核心自我评价(r =0.216,P <0.01)呈显著正相关,社会支持与核心自我评价呈显著正相关(r =0.129,P <0.01)；②社会支持(β=0.278,P <0.001)和核心自我评价(β=0.216,P <0.001)对创业型大学生职业延迟满足具有显著的正向预测作用,核心自我评价在社会支持影响创业型大学生职业延迟满足中起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为10.02%。结论：增强创业型大学生社会支持感知和核心自我评价意识有助于提升创业型大学生职业延迟满足能力。
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核心自我评价对个体职业倦怠感的影响：组织承诺和工作满意度的中介作用
目的：旨在探讨核心自我评价对个体职业倦怠感的影响,以及组织承诺和工作满意度的中介作用。方法：采用核心自我评价量表、组织承诺量表、明尼苏达满意度调查表和 Maslach 职业倦怠量表对350名女护士进行问卷调查。结果：护士核心自我评价与职业怠倦呈负相关(r=-0.125,P<0.05),组织承诺与职业倦怠呈显著负相关(r=-0.509,P<0.00)；工作满意度与职业倦怠呈显著负相关(r=-0.763,P<0.00)；组织承诺和工作满意度的中介效应估计值为-0.04、-0.035(P<0.05)。结论：核心自我评价对个体的职业倦怠水平有显著的影响,且组织承诺和工作满意度起中介作用。
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大学生焦虑在手机依赖与核心自我评价间的中介效应
目的:探究大学生的焦虑在核心自我评价与手机依赖关系之间的中介效应.方法:采用手机依赖量表(MPAI)、核心自我评价量表(CSES)及焦虑自评量表(SAS)对759例大学生集体施测.结果:本样本中手机依赖筛查阳性的比例是73.0％;手机依赖组的MPAI得分低于非手机依赖组,而SAS得分高于非手机依赖组(P＜0.001);大学生CSES得分与MPAI得分呈负相关(P＜0.01),而SAS得分与MPAI得分呈正相关(P＜0.01);核心自我评价对手机依赖有负向预测作用,焦虑对手机依赖有正向预测作用;焦虑在核心自我评价与手机依赖之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为34.2％.结论:核心自我评价是影响手机依赖的重要因素,能够直接对手机依赖产生影响,也可通过焦虑间接对手机依赖产生影响.
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农村留守初中生的心理健康与心理弹性、核心自我评价
目的:了解农村留守初中生心理健康的现状,考察留守初中生心理健康与心理弹性、核心自我评价的关系,探讨核心自我评价在心理弹性与心理健康之间的中介作用.方法:选取11～17岁初中生411人,采用12项一般健康问卷(GHQ-12,＞15分为有心理健康问题倾向)、自我心理弹性量表(ERS)和核心自我评价量表(CSS)分别评定留守初中生的心理健康、心理弹性和核心自我评价水平.结果:411名留守初中生中存在心理健康倾向者120人(29.2％).本组留守初中生GHQ-12得分为(13.1±4.9)分,ERS平均得分为(2.8±0.4)分,CSS平均得分为(3.4±0.6)分;GHQ-12得分与ERS得分、CSS得分均呈负相关(r=-0.41,-0.67,均P＜0.01),ERS得分与CSS得分呈正相关(r=0.42,P＜0.01).ERS得分能够正向预测CSS得分(β=0.41,P＜0.01),且负向预测GHQ-12得分(β=-0.15,P＜0.01),CSS得分在ERS得分和GHQ-12得分之间起着部分中介作用(中介效应为0.63).结论:农村留守初中生存在一定的心理健康问题,核心自我评价在心理弹性与心理健康之间具有部分中介作用.
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护士核心自我评价与工作绩效的相关研究
目的 了解某综合三级甲等医院护士的核心自我评价和工作绩效现状,并探讨二者的关系,为稳定护理队伍,进行有效的绩效管理提供依据.方法 采用核心自我评价量表和工作绩效量表对某综合医院188名临床一线护士进行调查.结果 护士的核心自我评价得分(36.65±5.39)分,工作绩效总分(162.24±5.20)分,其核心自我评价与工作绩效总分呈正相关(r=0.635,P<0.05),不同学历、工作年限的护士工作绩效总分和核心自我评价得分差异具有统计学意义(P＜0.01);不同职称的护士工作绩效总分差异具有统计学意义(P<0.01).结论 某综合三级甲等医院临床一线护士的核心自我评价与工作绩效处于中等偏上水平,核心自我评价越高,工作绩效越高,且学历、工作年限是护士核心自我评价及工作绩效的相关因素.
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道德式领导与护士核心自我评价对合同制护士工作投入的影响研究
目的 探讨道德式领导、核心自我评价对合同制护士工作投入的影响,以期为护理人力资源管理提供参考依据.方法 采用道德式领导量表、核心自我评价量表、Utrecht工作投入量表对哈尔滨市3所三级甲等综合医院980名合同制护士进行调查.结果 道德式领导、核心自我评价与Utrecht工作投入各维度间均两两显著相关(P＜0.01),且道德式领导、护士核心自我评价对工作投入有显著正向影响(P＜0.01).结论 强化护理管理者的道德式领导,增强合同制护士核心自我评价,亦可提升合同制护士的工作投入.
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临床专科护士核心自我评价对离职意愿的影响
目的 探讨临床专科护士核心自我评价对离职意愿的影响,为护理管理者提供参考.方法 于2016年4—6月抽取山东省济南市临床专科护士220名,采用专科护士一般情况调查表、核心自我评价量表、离职意愿量表进行问卷调查.结果 临床专科护士核心自我评价总分(36.42±5.86)分,护士离职意愿总分(15.66±3.48)分;年龄、工作职务、学历、核心自我评价对临床专科护士离职意愿有预测作用.结论 护理管理者应采取措施提升专科护士核心自我评价,以降低其离职率,稳定护理队伍.
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大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的关系
目的：探索大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持的相关关系。方法：运用大学生挫折承受力问卷、核心自我评价量表和主观社会支持量表对254名大学新生进行测定。结果：（1）挫折承受力不同的大学新生核心自我评价比较差异有统计学意义（F=18.638，P<0.001），主观社会支持比较差异有统计学意义（F=3.785，P<0.05）。（2）大学新生挫折承受力水平与其核心自我评价、主观社会支持呈正相关（P<0.01），核心自我评价与主观社会支持也呈正相关（P<0.01）。（3）核心自我评价（P<0.001）和主观社会支持（P<0.05）都能够预测大学新生的挫折承受力。结论：大学新生挫折承受力与核心自我评价、主观社会支持有关，在培养大学新生挫折承受力的同时应引导大学新生正确、合理的自我认知。
