首页 > 文献资料
-
大学新生MMPI结果与分析
目的探讨大学新生的个性特征和心理问题特征,为高校有效开展大学生心理健康教育提供参考依据;方式采用MMPI量表,以问卷的形式,连续对4届2674名大学生进行了调查;结果原始分值总体呈下降的趋势,效度量表中F为高T分点,临床量表中Sc为高T分点,男生的TSc在70～80之间,女生的TSc在60～70之间.男生临床量表高分两点编码分别为85/58、89/98、82/28、82/28,女生临床量表高分两点编码分别为85/58、86/68、89/98、85/58.大学新生存在着焦虑紧张、情绪不稳、敏感多疑、胆小退缩、与现实脱节等倾向;结论大学生的心理健康教育应始于新生入学教育,并广泛开展新生心理测查工作.
-
某医科大学新生军训后心理状况分析
目的 了解医学生心理健康状况,提高医学生整体素质,对医学生开展心理健康教育提供依据.方法 以2005级795名全体医学本科学生为研究对象,采用症状自测量表(SCL-90)进行测试和评定,运用EPQ进行心理特征的测试和评定,并与全国常模进行比较.结果 SCL-90中强迫、焦虑、精神病性等因子分高于全国常模;EPQ的P量表、N量表分均低于常模.(P＜0.01或0.05).结论 医学入学新大学生军训后心理状况与一般人群相比,存在较多的心理问题.
-
大学新生心理困扰的性别特点
目的 探讨大学新生心理困扰的性别特点.方法 采用心理健康测量工具UPI对大学新生进行全面心理普查,用广州某师范大学2001～2005连续5届新生的普查资料进行统计分析.结果 (1)男女同学集中的心理困扰是学习压力,自我认识偏差,情绪起伏敏感;(2)40%的PUI项目有显著性别差异,女生缺乏自信和情绪敏感等心理困扰显著多于男生,男生比女生更多关注自己的外在表现和对身体、性器官发育的担心;(3)困扰大学新生的心理问题在近5年里呈现一致的模式,说明UPI的高选率问题具有典型性和延续性.结论 :大学新生心理困扰存在突出的性别特点,近5年呈现连续、一致的模式.
关键词： 心理健康 性别特点 大学生心理健康调查表 大学新生 心理困扰 -
大学新生心理健康状态的跟踪调查
目的 了解大学新生的心理健康动态变化过程,确定对大学新生心理干预的佳时期和方向.方法 对新入学大学生进行了一个学期的心理健康水平和总体幸福感的跟踪调查.结果 新生的总体幸福感在入学后逐月增加;SCL-90中的强迫、人际敏感、抑郁、敌对因子得分在入学后第2个月升到高水平,而阳性症状痛苦水平只在学期后1个月份急剧升高;焦虑、恐怖、精神病性因子得分在学期末低.结论 对大学新生的心理干预应该在学期初和学期末各有侧重地进行.
-
大学新生述情障碍与心理健康的关系探讨
目的探讨大学新生述情障碍和心理健康的关系.方法采用多伦多述情障碍量表和症状自评量表对191名大学新生进行测查.结果TAS总分及因子Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得分与SCL-90总分及各因子分显著相关(P＜0.05或P＜0.01).结论大学新生述情障碍状况与心理健康状况有密切的联系.
-
一年级大学生心理健康状况的分析与研究
目的 了解我校一年级大学生心理健康状况.方法 使用UPI和SCL-90量表对一年级大学生进行心理健康状况调查.结果 UPI调查显示,大学一年级学生心理健康状况的总体水平良好,SCL-90量表中,部分因子的得分虽然高于常模,但经t检验,并未达到显著性.结论 UPI和SCL-90两种量表配合使用,可以较为全面和相对准确地说明学生心理健康状况.
-
2000～2003级新生心理健康状况的调查分析
目的本文旨在了解新生主要的心理问题.方法采用SCL-90连续4年对2000～2003年级新生进行心理测试.结果扩招后大学新生心理健康状况较好呈稳定态势.强迫、人际敏感、抑郁是大学新生存在的主要心理问题.结论开展适应教育,进行心理干预,积极开展大学生心理健康教育工作尤为迫切.
-
团体心理疗法促进大学新生环境适应的研究
目的探索运用团体心理疗法,缓解或消除大学新生因环境变化而出现的生活、学习和人际交往适应障碍的有效性,增强适应能力,辅导并促进其心理健康成长.方法采取心理测评量表(SCL-90)和心理门诊约谈,将某医学院97、98两个年级1126名新生中适应障碍新生各分1组,每组30人,运用团体心理疗法的基本技术,团体讨论、心理剧、行为放松练习等主要方法,结合自我评价表和心理量表前后对比研究.结果①治疗前后,97年级新生分享经验的差异显著(P<0.01);98年级新生分享经验、了解自己、有责任感的差异显著(P<0.05),喜欢参与的差异高度显著(P<0.01),关怀别人、信任自己等差异高度显著(P<0.001).②治疗前后,97年级新生躯体化、人际关系、抑郁差异显著(P<0.05),强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异高度显著(P<0.01);98年级新生躯体化、恐怖差异显著(P<0.05),抑郁方面差异高度显著(P<0.01).③97、98年级治疗前后自我评价和心理健康同时相互比较,差异显著性不一.结论①团体心理疗法是治疗大学新生适应障碍的有效途径,具有改善面多、受众广等优点;②能较好地宣传和推动学校心理咨询工作,起到防患于未然的作用;有助于学生心理积极成长;③治疗改变具有团体动力学特征;且治疗前自我评价水平与治疗后心理健康状况变化有一定的相关性,治疗成效与团体的初始心理状态相关.
-
大学新生的心理健康状况与社会支持关系的研究
目的研究大学新生的心理健康状况与社会支持的关系.方法采用大学生人格健康调查表和社会支持评定量表对1701名大学新生进行测查.结果①心理比较健康组的主观支持和支持利用度得分均显著高于应引起关注组和可能有心理问题组,而3个组的客观支持得分无显著差异.②女生的支持利用度得分要显著高于男生;心理比较健康组女生的客观支持得分显著高于本组的男生.③来自城市大学新生的客观支持得分要显著高于来自农村的大学新生.结论大学新生的心理健康与社会支持有密切的关系,心理健康的大学新生的社会支持状况要显著好于心理不健康的大学新生.
关键词： 心理健康 大学新生 社会支持 大学生人格健康调查表 -
大学新生人格问卷测伪题和辅助题选择特点研究
目的 探讨大学新生人格问卷(UPI)测伪题和辅助题的选择特点.方法 采用UPI对2009和2010级大学新生进行心理普查,对5800份问卷数据进行统计分析.结果 ①大学新生UPI零分人数超过10％;②在UPI测伪题与辅助题的选择特点上,零类学生与非零类学生存在性别差异(x2=41.40,P=0.00),零类学生之间也存在性别差异(x2=14.926,P=0.001).结论 UPI普查结果解释应考虑测伪题与辅助题的选择特点、学生的防御和掩饰心理.
-
大学新生心理健康状况及其与人格特征的相关研究
目的 了解大学新生心理健康状况,探究心理问题与人格的关系,为开展有针对性的心理健康教育和辅导工作提供依据.方法 采用症状自评量表(SCL-90)和卡特尔16种人格因素测验(16PF)对3938名2007级新生进行心理调查.结果 被试的心理问题总检出率为26.23%;被试的6个因子均分高于全国青年常模,躯体化因子均分低于全国青年常模,所有9个因子均分均低于大学生常模;重度心理问题学生SCL-90的9个因子与16PF的多个因子均呈显著相关.结论 与大学生整体相比,河北某大学新生的总体心理健康水平较高,但与同龄一般人群的心理健康水平存在一定差距,应当引起有关部门和相关工作者的重视;重度心理问题学生的精神症状与其人格特征关系密切,应把完善人格作为心理教育和辅导的长远目标.
-
四届新生的大学生人格问卷测评比较
目的 了解四届大学新生心理健康的总体状况及变化情况与趋势.方法 运用大学生人格问卷(UPI)对2007～2010级新生共计15088人进行心理普查并对结果进行比较分析.结果 一类学生比例连续四届稳定在17%,二类学生波动较大在26%～42%之间;四届新生间总分差异极其显著(F= 34.239,P=0.000);四届新生排名前10位的心理问题比较一致,但问题比例年级间存在显著差异(X<'2>>14.19,P<0.01),2008级学生问题比例高.结论 一、二类学生比例偏高;2008级新生心理健康状况差,其次是2010级、2007级、2009级.
-
青岛地区大学新生心理健康状况调查
目的 了解青岛地区大学新生的心理健康状况.方法 采用整群随机取样方法 ,以大学生人格健康量表(UPI)为工具对6500名大学新生施测.结果 青岛地区大学新生心理健康状况总体良好,部分学生存在一定程度的心理问题,占20.4%;大学新生有无"振兴中华"、"提高教养水平"和"积极参加社团"入学动机对其心理健康水平的影响存在显著差异(t=9.64,P＜0.01;t=3.66,P＜0.01;t=3.22,P＜0.01).结论 要重视大学新生的入学动机教育,包括理想信念教育、人文素养教育及社团文化教育.
-
从教养方式的角度阐释影响学习适应的因素
目的 研究大学新生学习适应的现状以及父母教养方式对其影响途径.方法 对山西省某高校350名大学一年级学生进行父母教养方式、学习适应测评.结果 父母教养方式在父母文化程度及从事职业上存在差异(F=3.636,2.751,3.349;P＜0.05);大学新生学习适应与父母教养方式之间相关显著(P＜0.01);父母教养方式中的M1(母亲情感温暖与理解)因子对新生学习适应有很好的预测作用.结论 父母教养方式对大学新生学习适应有一定的影响.
-
大学新生幽默感水平、适应性与心理健康的关系
目的 探讨大学新生幽默感水平、适应性和心理健康的关系.方法 采用多维幽默感量表、大学生适应量表和中国大学生心理健康量表,对269名大学新生进行问卷调查.结果 ①高、低幽默感大学新生在适应性各因子得分上均有显著差异(t=-4.209,-4.634,-3.576,-4.905,-4.156,P＜0.001；t=-2.033,P＜0.05)；②高、低幽默感大学新生在心理健康各因子得分上均有显著差异(t =-2.812,-3.597,-3.880,-5.711,-4.831,-5.455,-3,274,P＜0.001;t=-3.213,-3.138,-3.055,-2.936,P＜0.01;t=-2.319,P＜0.05);③大学新生适应性对幽默感水平的回归分析结果显著,回归系数为-0.35；④大学新生心理健康对幽默感的回归分析结果显著,回归系数为-0.34.结论 大学新生的幽默感对其适应性、心理健康具有预测作用；可通过提升大学新生的幽默感,增强其适应能力、提高其心理健康水平.
-
大学新生领悟社会支持与创伤后应激障碍的关系研究
目的 探讨领悟社会支持与创伤后应激障碍的关系,为心理危机的预防与干预提供依据.方法 用领悟社会支持量表(PSSS)和创伤后应激障碍自评量表(PTSD-SS)对来自5.12地震灾区的237名大学新生进行调查.结果 ①性别、专业在领悟社会支持和PTSD上均无显著差异,②领悟社会支持及其各雏度与PTSD呈显著负相关;③领悟家庭外支持比领悟家庭内支持对PTSD的预测作用更明显.结论 领悟社会支持是PTSD状况的重要影响因素.
-
应激事件与大学新生心理健康的关系-气质性乐观的调节作用
目的 在大学新生中探讨应激事件、气质性乐观以及心理健康的关系.方法 采用SCL-90以及自编的气质性乐观问卷、应激事件调查表对某高校的4736名新生进行调查.结果 1应激事件对大学新生的心理健康水平有负向预测作用,应激事件越严重,学生的心理健康水平越低;2气质性乐观对应激事件与心理健康之间的关系具有调节作用,与乐观学生相比,悲观学生的心理健康水平和应激事件之间的关系更密切.结论 学生的乐观减弱了应激事件与心理健康之间的负向联系.
-
警察院校与普通院校大学新生SCL-90测量的比较研究
目的 了解警察院校和普通院校大学新生的心理健康状况的差异,重点了解警察院校大学新生的心理健康状况,为进一步加强警察院校大学生心理健康教育、不断提高他们的心理健康水平服务.方法 以2008级警察院校和普通院校大学新生(1203名和922名)为研究对象,采用症状自测量表(SCL-90)进行测量,比较测量结果 .结果 警察院校大学新生在各因子上的得分均比普通院校大学新生低,警察院校大学男新生在押郁、焦虑和恐怖3个因子上的得分比女新生低.结论 警察院校大学新生心理健康状况好于普通院校大学新生,但是仍有少数学生存在一定的心理问题.
-
地方师范院校大学新生心理健康测评与分析
目的 了解地方师范院校大学新生的心理发展水平与心理健康状态;为大学新生建立心理档案积累资料.方法 以症状自评量表(SCL-90)作为测量工具,以班级为单位施测.结果 ①4077名新生中534人有不同程度的心理问题,其中心理问题轻度的为380人,中度的为122人,严重的为32人;②新生出现的心理问题从重到轻依次为强迫、人际关系、焦虑、抑郁等;③2010级新生在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性及其它因子上,得分低于全国常模,差异显著(t=-22.24,P<0.01;t=-32.54,P<0.001;t=-19.47,-5.89,-26.3,-26.67,-5.68,-29.49;P<0.01);新生中女生的抑郁、焦虑、恐怖3个因子分值较男生高,达到显著水平(F=11.06,P<0.01;F=8.95,P<0.05;F=92.64,P<0.01).结论 2010级新生心理健康水平较好;新生的心理健康在性别上表现出不同的差异,但差异不大.
-
大学新生孤独感与应对方式
目的 探讨大学新生孤独感与应对方式之间的关系以及不同孤独感状况下的新生应对方式特点.方法 采用孤独感量表和应对方式问卷对458名大学新生进行问卷调查.结果 ①新生孤独感在性别和是否独生变量上差异不显著,而在城乡变量上有显著差异(t =-2.203,P＜0.05)；②新生应对方式在性别、城乡以及是否独生变量上均具有显著差异(t=-4.948,P＜0.001；t=2.462,P＜0.05；t=2.082,P＜0.05)；③新生孤独感与成熟型应对方式存在显著负相关(r=-0.331,-0.368；P＜0.01),而与不成熟型以及混合型应对方式存在显著正相关(r=0.406,0.232,0.268,0.180；P＜0.01)；④3种不同孤独感状况在应对方式的6个因子上均达到极其显著性水平(解决问题F=19.170；自责F=30.082；求助F=29.612；幻想F=9.163；退避F=12.743;合理化F=-6.085;P＜0.001),孤独感高的个体较低孤独感个体更倾向于不成熟的应对方式.结论 农村大学新生的孤独感感高于城市大学新生,孤独感与应对方式相关,孤独感高的大学新生更倾向于采用不成熟的应对方式.
